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一、游戏课寓教于乐的思想观念
1.青少年的情趣及发育特点决定了在体育教学中应注重“教”与“乐”的结合。爱玩好动，是他们的天性，这个时期的学生，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于乐，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。
青少年的身体发育状况决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。他们正处于身体发育高峰阶段，其骨骼弹性大，容易变形，力量素质弱，心肺功能发育不完善。这些都表明青少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。
2.青少年的心理特征决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。他们的理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等有趣活动来启发学生理解教学内容。
青少年的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼，“教”可以使学生明确体育课的目的、原则和方法。“玩”则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力。同时，通过有目的的“玩”还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。
二、游戏法有利于素质的全面提高
1.与德育的关系。由于青少年身心承受能力的特点，大部分教学内容是以集体的形式出现的，而在集体活动中能充分地展现一个集体的凝聚力和集体荣誉感。同时为了集体的胜利顽强地去拼搏，认真地去对待，这样也充分锻炼了学生们顽强的意志品质、吃苦耐劳的精神以及一丝不苟的探索追求的态度。
2.与智育的关系。游戏教学法，有自身的规则和技巧，在操作的过程中除了要求学生有认真的态度外，还要求学生有良好的感知觉能力、理解能力、分析能力，善于观察、善于模仿，探索活动的规律。在完成教学任务的同时，也开发了学生们的智力。
3.与美育的关系。游戏法通常寄予—定的情景方法中。通常结合美的言行，结合—定的秩序，使学生养成良好的习惯。在优雅的环境中，在温馨的大自然中，学生们在完成教学任务的同时陶冶了情操，激发了对大自然、对生活的热爱。同时，游戏参与者充分享受着胜利带来的喜悦，而失败者增加了心理的承受能力。同时，在教师正确的引导与适时的鼓励下又坚定了败不气馁的不服输精神，使学生们在游戏的过程中形成了健康的心理特征。
4.与劳动技术教育的关系。游戏教学法通常与具体的器材等操作方法相联系，这样，活动中使学生们充分掌握了使用和练习的技巧，较好地养成了学生动手和动脑的能力。同时，操作的过程中有一定的强度和难度，为完成任务，学生们除了努力积极思维以外，还要承受一定的劳动强度，支付一定的体力负荷。因此，也培养了学生们良好的劳动态度和习惯。
三、游戏课遵循的原则
1.寓教于乐。通常有两种情况，—种是单纯的，即无要求无目的凭兴趣玩，一种是有要求的，即实现一定目的的。两种情况虽都以身体的运动为主要形式，但实际意义则完全不同。在体育教学中，提出“教”与“玩”相结合，是把“玩”作为教的辅导手段，以“玩”助学，以“玩”促练，也就是在“玩”的过程中要体现教的意图，实现教的目的。
2.循序渐进。一切从实际出发，由浅入深，由简到繁，在渐进过程中使“教”与“玩”的形式、内容在结合上日益紧密，使学生一步一步地按照体育教学的要求有目的地进行各种“玩”的活动。如在低年级学生中练习躲闪能力，可组织开展比较简单的“老鹰捉小鸡”游戏活动。到了高年级，则应组织带球躲人等难度大的躲闪游戏活动。
3.组织有序。“玩”是“教”的一种手段。因此，体育教学中应用“教”与“玩”结合的方法必须注意分寸，把握尺度，要按照教学大纲要求和教学实际需要组织必要的“玩”，防止“玩”偏问题的发生。
四、游戏课常采用的教学形式
1.变换练习法。由于青少年注意力不够集中，身心承受能力相对较差，通过变换动作的组合、动作的结构使学生们摆脱重复动作带来的身体和心理的疲劳。本着全面发展的思路，对练习的内容进行选择性的变化，这样又很好地锻炼了学生们各方面的素质，并使之得到全面的改善和提高。有针对性地改变负荷的节奏，使同学们既能得到生理上的刺激又能看到完成任务的希望，从而增强教学的效果。此外，练习的内容上采用一些有助于学生提高分析观察能力的方式，并区别对待学生们的实际情况，使他们在学习技术动作的同时智能也得到较好的开发。
2.循环练习法。把练习的手段设置成若干个作业点，每个点上都安排一定的练习内容，并针对所进行的练习提出切实可行的动作要求。这种做法一方面有效地调整了练习的密度，另一方面增加了各个作业点的练习负荷，较好的克服了青少年在练习时精神不集中的弱势。另外，学生在各个作业点间的过渡方式采用的是积极恢复性休息，效果要相对的较好。同时，各个作业点间可以安排不同性质的练习，针对不同学生提出了不同的要求，从而使全面发展与区别对待等原则得以贯彻和实施。
3.比赛练习法。比赛练习法是游戏法的主要形式。练习中，教练员可以根据具体的情况改变比赛的环境、规则以增加学生学习的兴趣和学生的参与能力，同时，也使全体学生都能感受到胜利的喜悦，比如在篮球比赛中，身高相对矮小的同学和平时在游戏中常常处于弱势的女同学，可以规定他们投中篮后可以得四分或五分等，这样平时大家组队时一般被排斥的同学就会变成了大家的宠儿，比赛中他们自然就会变成战术的核心，使得这部分同学充分展示了自己特有的价值。
五、游戏课常采用的手段
1.精讲多练。教师用一小段时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分组以体育游戏形式进行应用。如，在传授身体协调技能知识时，将学生分成几个小组分别进行“红灯、绿灯、小白灯”，“木头人”等游戏，把“教”与“玩”结合起来。
2.化整为零。就是在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛。如，在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；在队列练习时，穿插一些花样等等。这些都能使枯燥、紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，提高学生参加体育活动的兴趣。
3.借题发挥。就是在教授某种体育运动规范后，由教师统一命题，提出运动量和锻炼目的，然后由学生自己设计体育活动项目，自己组织体育游戏活动。同时，把校内体育教学与校外学生体育活动联系起来，让学生在校外的“玩”按照一定的体育规范要求进行，实现校外“玩”为校内“教”服务。
1.青少年的情趣及发育特点决定了在体育教学中应注重“教”与“乐”的结合。爱玩好动，是他们的天性，这个时期的学生，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于乐，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。
青少年的身体发育状况决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。他们正处于身体发育高峰阶段，其骨骼弹性大，容易变形，力量素质弱，心肺功能发育不完善。这些都表明青少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。
2.青少年的心理特征决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。他们的理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等有趣活动来启发学生理解教学内容。
青少年的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼，“教”可以使学生明确体育课的目的、原则和方法。“玩”则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力。同时，通过有目的的“玩”还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。
二、游戏法有利于素质的全面提高
1.与德育的关系。由于青少年身心承受能力的特点，大部分教学内容是以集体的形式出现的，而在集体活动中能充分地展现一个集体的凝聚力和集体荣誉感。同时为了集体的胜利顽强地去拼搏，认真地去对待，这样也充分锻炼了学生们顽强的意志品质、吃苦耐劳的精神以及一丝不苟的探索追求的态度。
2.与智育的关系。游戏教学法，有自身的规则和技巧，在操作的过程中除了要求学生有认真的态度外，还要求学生有良好的感知觉能力、理解能力、分析能力，善于观察、善于模仿，探索活动的规律。在完成教学任务的同时，也开发了学生们的智力。
3.与美育的关系。游戏法通常寄予—定的情景方法中。通常结合美的言行，结合—定的秩序，使学生养成良好的习惯。在优雅的环境中，在温馨的大自然中，学生们在完成教学任务的同时陶冶了情操，激发了对大自然、对生活的热爱。同时，游戏参与者充分享受着胜利带来的喜悦，而失败者增加了心理的承受能力。同时，在教师正确的引导与适时的鼓励下又坚定了败不气馁的不服输精神，使学生们在游戏的过程中形成了健康的心理特征。
4.与劳动技术教育的关系。游戏教学法通常与具体的器材等操作方法相联系，这样，活动中使学生们充分掌握了使用和练习的技巧，较好地养成了学生动手和动脑的能力。同时，操作的过程中有一定的强度和难度，为完成任务，学生们除了努力积极思维以外，还要承受一定的劳动强度，支付一定的体力负荷。因此，也培养了学生们良好的劳动态度和习惯。
三、游戏课遵循的原则
1.寓教于乐。通常有两种情况，—种是单纯的，即无要求无目的凭兴趣玩，一种是有要求的，即实现一定目的的。两种情况虽都以身体的运动为主要形式，但实际意义则完全不同。在体育教学中，提出“教”与“玩”相结合，是把“玩”作为教的辅导手段，以“玩”助学，以“玩”促练，也就是在“玩”的过程中要体现教的意图，实现教的目的。
2.循序渐进。一切从实际出发，由浅入深，由简到繁，在渐进过程中使“教”与“玩”的形式、内容在结合上日益紧密，使学生一步一步地按照体育教学的要求有目的地进行各种“玩”的活动。如在低年级学生中练习躲闪能力，可组织开展比较简单的“老鹰捉小鸡”游戏活动。到了高年级，则应组织带球躲人等难度大的躲闪游戏活动。
3.组织有序。“玩”是“教”的一种手段。因此，体育教学中应用“教”与“玩”结合的方法必须注意分寸，把握尺度，要按照教学大纲要求和教学实际需要组织必要的“玩”，防止“玩”偏问题的发生。
四、游戏课常采用的教学形式
1.变换练习法。由于青少年注意力不够集中，身心承受能力相对较差，通过变换动作的组合、动作的结构使学生们摆脱重复动作带来的身体和心理的疲劳。本着全面发展的思路，对练习的内容进行选择性的变化，这样又很好地锻炼了学生们各方面的素质，并使之得到全面的改善和提高。有针对性地改变负荷的节奏，使同学们既能得到生理上的刺激又能看到完成任务的希望，从而增强教学的效果。此外，练习的内容上采用一些有助于学生提高分析观察能力的方式，并区别对待学生们的实际情况，使他们在学习技术动作的同时智能也得到较好的开发。
2.循环练习法。把练习的手段设置成若干个作业点，每个点上都安排一定的练习内容，并针对所进行的练习提出切实可行的动作要求。这种做法一方面有效地调整了练习的密度，另一方面增加了各个作业点的练习负荷，较好的克服了青少年在练习时精神不集中的弱势。另外，学生在各个作业点间的过渡方式采用的是积极恢复性休息，效果要相对的较好。同时，各个作业点间可以安排不同性质的练习，针对不同学生提出了不同的要求，从而使全面发展与区别对待等原则得以贯彻和实施。
3.比赛练习法。比赛练习法是游戏法的主要形式。练习中，教练员可以根据具体的情况改变比赛的环境、规则以增加学生学习的兴趣和学生的参与能力，同时，也使全体学生都能感受到胜利的喜悦，比如在篮球比赛中，身高相对矮小的同学和平时在游戏中常常处于弱势的女同学，可以规定他们投中篮后可以得四分或五分等，这样平时大家组队时一般被排斥的同学就会变成了大家的宠儿，比赛中他们自然就会变成战术的核心，使得这部分同学充分展示了自己特有的价值。
五、游戏课常采用的手段
1.精讲多练。教师用一小段时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分组以体育游戏形式进行应用。如，在传授身体协调技能知识时，将学生分成几个小组分别进行“红灯、绿灯、小白灯”，“木头人”等游戏，把“教”与“玩”结合起来。
2.化整为零。就是在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛。如，在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；在队列练习时，穿插一些花样等等。这些都能使枯燥、紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，提高学生参加体育活动的兴趣。
3.借题发挥。就是在教授某种体育运动规范后，由教师统一命题，提出运动量和锻炼目的，然后由学生自己设计体育活动项目，自己组织体育游戏活动。同时，把校内体育教学与校外学生体育活动联系起来，让学生在校外的“玩”按照一定的体育规范要求进行，实现校外“玩”为校内“教”服务。