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摘 要： 高中数学新课程倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等教学的方式。为此，高中数学教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育理念，树立正确的人才观、质量观和学生观，运用新的教学模式，培养学生的学习能力和探索兴趣，在教学过程中讲求方法与策略。
关键词： 新课程标准 高中数学 教学模式 教学方法
高中数学新课程标准强调：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等教学的方式。”这些方式是针对传统的数学课堂教学而提出的，传统的数学课堂教学由于受到应试教育的影响，教师讲得多，学生练得少。教学中出现了一些现象:如学生上课听得懂，但自己却不会做，或者换了题目就做不出来，做不正确。有时候一个问题讲过很多遍还不会，使得学生身心健康受到了极大伤害，心理承受了巨大压力。有一些学生为了学好数学陷入“题海战”，还有一些同学干脆放弃数学。这些现象的产生主要由于教师没有留给学生充足的思考时间和空间，忽略了应以学生为主体，忽略了让学生主动发现问题、解决问题的教学环节。要提高学生的成绩与兴趣，教师就必须还课堂于学生，注意对知识传授的研究，适时地对某个数学问题或知识点作拓展，注意教学的多元化，发展学生的数学意识与应用数学的意识。
一、教育理念要紧跟时代
教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育理念，树立正确的人才观、质量观和学生观。要充分认识到自己在课程改革中的作用和地位，以饱满的热情投身到课改中来。“数学素质教育”，要求教师要关注每一位学生的身心发展，“培养创新精神与实践能力”；要求教师的教学要促进学生个性的发展，真正理解“从学有价值的数学，人人都能获得必要数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，认识到在未来的社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库、工具库。
高中数学的教学活动应帮助学生构建发展认识结构。教学活动是师生的互动过程，有效的教学是引导学生、激发学生自己学习，帮助学生通过自己的思考建立起对知识的理解力。因此教师要转变自己的心理定位，不应只是知识的讲授者，更应是教学的设计者、引导者、组织者和学生学习的评判者。
二、运用新的教学模式，培养学生的学习能力和探索兴趣
兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。著名的教育家陶行知先生说:“教的法子要根据学的法子。”
（一）科学的学习方法，能提高学习效率，使学生的智慧得到充分发挥，把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥。教师的备课要探讨学生如何学，要根据各个年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等，要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位教师的教学水平，不仅仅表现他对知识的传授上，更表现在他对学生学习能力的培养上。
（二）教师要善于运用各种教学手段（如:观察立体几何模型、实验、多媒体教学等），采用多种启发方式（如:讲述、谈话、提问、讨论、实验、读书指导和各种各样的练习等），激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生掌握获取知识的方法和途径。数学本身具有的应用价值、文化价值和智力价值，使得数学学习已成为中小学学生的一项重要活动。因此，认识数学学习、数学课程的内涵及其彼此的关系，显得极为重要。数学里有许多分散的知识，但是不少知识在做“横向联合”时往往就能找到一些规律。找规律不仅是学会知识的好方法，而且是由感性认识提高到理性认识的过程，是培养自己分析、综合等思维能力的重要途径。探讨规律要用科学的方法，最常用的是由很多事实总结出规律的归纳法，以及由此及彼地推导，即演绎法。学习数学时，这些方法像“钥匙”，能教会学生如何学好数学。
三、贯彻新课标的方法与策略
（一）研究课标，重视“两教”。新课程数学教材分为必修模块与选修模块，两种模块之间存在明显的层次难度，这就要求教师循序渐进，摆正各知识点在不同模块中学生的要求标准，不要随意合并模块，造成难度加大，打破知识的编排体系。
在教学时，要放低起点，耐心等待，给学生自悟自得的时间。如在《概率》一节，新课程要求先在必修中学习概率基本知识和概率模型，然后在选修中学习与概率相关的延伸知识。在调查中发现有的教师授完必修课程后要求学生学习排列组合，此时学生又遇到了新的困难点，从而淡化了对概率知识的学习，这种教学安排不符合新课程的模块设置初衷。数学课程标准是对各个特定阶段（如初中、高中）学生数学学习目标的规定，它体现着数学教育的目标。这些必须考虑学生达到该学段时已有的数学知识经验、数学认知发展水平、数学思维的发展水平与特点，以及学生在教师的指导下以上方面可达到的水平。不同民族、不同环境下成长的学生，在思维发展顺序上同一，但达到各阶段的时间有差异。从数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力和逻辑推理能力几方面发展的研究表明，我国中学生在初中二年级是中学阶段思维发展的关键期，从初中二年级开始，他们的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，已“初步定型”或成熟。数学课程标准的制定，必须考虑这些特点。
（二）明确目标，活跃课堂。新课程的目标是培养具有创新精神和创造能力的人才，实施这一目标的关键是创新教学模式，找准新课程的“切入点”、“兴奋点”与“落脚点”，建设好优质的课堂教学。每一堂课要确定一种恰当而行之有效的课堂教学模式，教师要尽力预见到教学过程中的种种问题，做到“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”，让学生达到“接受、自主、探究、合作、实践”等诸方面的统一。教师要扮演好组织者、引导者、合作者的角色，教学应贯穿以类比迁移的研究方法为主线，以数形结合的数学思想为核心，以形式多样的数学活动为渠道，以层层递进的问题设计为引导。要充分利用例题的作用，问题设置就应立足于知识联系的“联结点”和问题变式的“发散点”。
总之，随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息传播技术和处理技术的飞跃发展，教师要用现代新知识丰富自己，用新理念更新自己，拓宽自己的知识视野，要以开放的教学思想研究探索科学的教学方法，进而提高教学效果。
关键词： 新课程标准 高中数学 教学模式 教学方法
高中数学新课程标准强调：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等教学的方式。”这些方式是针对传统的数学课堂教学而提出的，传统的数学课堂教学由于受到应试教育的影响，教师讲得多，学生练得少。教学中出现了一些现象:如学生上课听得懂，但自己却不会做，或者换了题目就做不出来，做不正确。有时候一个问题讲过很多遍还不会，使得学生身心健康受到了极大伤害，心理承受了巨大压力。有一些学生为了学好数学陷入“题海战”，还有一些同学干脆放弃数学。这些现象的产生主要由于教师没有留给学生充足的思考时间和空间，忽略了应以学生为主体，忽略了让学生主动发现问题、解决问题的教学环节。要提高学生的成绩与兴趣，教师就必须还课堂于学生，注意对知识传授的研究，适时地对某个数学问题或知识点作拓展，注意教学的多元化，发展学生的数学意识与应用数学的意识。
一、教育理念要紧跟时代
教师要摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育理念，树立正确的人才观、质量观和学生观。要充分认识到自己在课程改革中的作用和地位，以饱满的热情投身到课改中来。“数学素质教育”，要求教师要关注每一位学生的身心发展，“培养创新精神与实践能力”；要求教师的教学要促进学生个性的发展，真正理解“从学有价值的数学，人人都能获得必要数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，认识到在未来的社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库、工具库。
高中数学的教学活动应帮助学生构建发展认识结构。教学活动是师生的互动过程，有效的教学是引导学生、激发学生自己学习，帮助学生通过自己的思考建立起对知识的理解力。因此教师要转变自己的心理定位，不应只是知识的讲授者，更应是教学的设计者、引导者、组织者和学生学习的评判者。
二、运用新的教学模式，培养学生的学习能力和探索兴趣
兴趣是学生学习主动性的体现，也是学生学习活动的动力源泉。古往今来，很多教育家都非常重视对学生学习兴趣的培养、引导和利用。著名的教育家陶行知先生说:“教的法子要根据学的法子。”
（一）科学的学习方法，能提高学习效率，使学生的智慧得到充分发挥，把知识转化为能力，而拙劣的学习方法（如死记硬背）学习效率低，学生的智慧得不到发挥。教师的备课要探讨学生如何学，要根据各个年级的学生指导如何进行预习、听课、记笔记、做复习、做作业等，要考虑到观察能力、想象能力、思维能力、推理能力及总结归纳能力的培养。一位教师的教学水平，不仅仅表现他对知识的传授上，更表现在他对学生学习能力的培养上。
（二）教师要善于运用各种教学手段（如:观察立体几何模型、实验、多媒体教学等），采用多种启发方式（如:讲述、谈话、提问、讨论、实验、读书指导和各种各样的练习等），激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生掌握获取知识的方法和途径。数学本身具有的应用价值、文化价值和智力价值，使得数学学习已成为中小学学生的一项重要活动。因此，认识数学学习、数学课程的内涵及其彼此的关系，显得极为重要。数学里有许多分散的知识，但是不少知识在做“横向联合”时往往就能找到一些规律。找规律不仅是学会知识的好方法，而且是由感性认识提高到理性认识的过程，是培养自己分析、综合等思维能力的重要途径。探讨规律要用科学的方法，最常用的是由很多事实总结出规律的归纳法，以及由此及彼地推导，即演绎法。学习数学时，这些方法像“钥匙”，能教会学生如何学好数学。
三、贯彻新课标的方法与策略
（一）研究课标，重视“两教”。新课程数学教材分为必修模块与选修模块，两种模块之间存在明显的层次难度，这就要求教师循序渐进，摆正各知识点在不同模块中学生的要求标准，不要随意合并模块，造成难度加大，打破知识的编排体系。
在教学时，要放低起点，耐心等待，给学生自悟自得的时间。如在《概率》一节，新课程要求先在必修中学习概率基本知识和概率模型，然后在选修中学习与概率相关的延伸知识。在调查中发现有的教师授完必修课程后要求学生学习排列组合，此时学生又遇到了新的困难点，从而淡化了对概率知识的学习，这种教学安排不符合新课程的模块设置初衷。数学课程标准是对各个特定阶段（如初中、高中）学生数学学习目标的规定，它体现着数学教育的目标。这些必须考虑学生达到该学段时已有的数学知识经验、数学认知发展水平、数学思维的发展水平与特点，以及学生在教师的指导下以上方面可达到的水平。不同民族、不同环境下成长的学生，在思维发展顺序上同一，但达到各阶段的时间有差异。从数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力和逻辑推理能力几方面发展的研究表明，我国中学生在初中二年级是中学阶段思维发展的关键期，从初中二年级开始，他们的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中二年级，这种转化初步完成，已“初步定型”或成熟。数学课程标准的制定，必须考虑这些特点。
（二）明确目标，活跃课堂。新课程的目标是培养具有创新精神和创造能力的人才，实施这一目标的关键是创新教学模式，找准新课程的“切入点”、“兴奋点”与“落脚点”，建设好优质的课堂教学。每一堂课要确定一种恰当而行之有效的课堂教学模式，教师要尽力预见到教学过程中的种种问题，做到“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”，让学生达到“接受、自主、探究、合作、实践”等诸方面的统一。教师要扮演好组织者、引导者、合作者的角色，教学应贯穿以类比迁移的研究方法为主线，以数形结合的数学思想为核心，以形式多样的数学活动为渠道，以层层递进的问题设计为引导。要充分利用例题的作用，问题设置就应立足于知识联系的“联结点”和问题变式的“发散点”。
总之，随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息传播技术和处理技术的飞跃发展，教师要用现代新知识丰富自己，用新理念更新自己，拓宽自己的知识视野，要以开放的教学思想研究探索科学的教学方法，进而提高教学效果。