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多感官教学是让学生在语文学习过程中能全身心地投入，是指学生对耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、手脚、大脑等多个身体感官部位的灵活运用，这种方式的教学目的是对文本的感知，对启发写作思维催生想象力。多感官写作教学以学生当前的写作认知水平为基础，调动学生的听嗅视觉，综合性地提升学生的写作能力。多感官教学一定程度上摒弃了初中写作课堂上单调、僵化的教学局面，将平面化的写作转变成了立体性质的感性写作。
一、“动“眼——发现写作素材
眼睛是心灵的窗户，心灵的触动是兴趣的来源，而兴趣是学生写作最好的老师，有效的写作学习需要学生对写作素材具有浓厚的兴趣，学生写作情趣的产生是自发的，激发学生学习兴趣本身就是一项很重要的学习任务。
例如，在“一棵_____给我的感触”写作中，教师可以利用彩色的图片、挂件、奇形怪状的物品以及学生寫作中会涉及到的实物刺激学生的视觉感官，激发学生的写作兴趣，启发学生写作灵感。“一棵”表明这篇文章所写之物是植物，如生活中常见到的蒲公英、豌豆、松树、苍耳等。教师可以根据学生学过的课文《植物妈妈有办法》引导学生写作，在学生欣赏这篇常识性诗歌的时候，教师可以采用多媒体放映的模式，给学生呈现这篇诗歌所讲述的故事和故事中多彩的画面，如伴随着动态课件以及音乐，首先映入学生眼帘的是苍耳旁边玩耍的小松鼠，小松鼠离开时挂在它尾巴上的两个苍耳娃娃，可见的放映中，学生既了解了相关故事，也在充分的“动”眼过程中，直观地了解了苍耳这种植物，体会到了大自然中植物传播种子的奇妙。
二、“动”耳——聆听写作之音
初中语文教学课表中强调，语文的基础性学习分为两方面内容，首先是学会如何听别人讲话，其次是如何在听的基础上理解别人所讲的内容。写作从另一种角度讲是对所“听”之话书面性叙述，它是写作学习的手段之一，深入的写作学习，在于学生对课堂所讲的聆听，以及对生活的聆听。聆听写作相比于感悟写作更具有指导意义，一定程度上其所接收到的写作知识面更广，聆听如同海上指导学生写作航向的灯塔，让学生的写作更具方向。写作是一个复杂的艺术创造过程，学生不应该拘泥于迟钝的生活现实表达，应该在聆听中积极获取身边每一个讲授者的生活经验和生活体验，相比于我们的知识其所含精华浓度更高。
例如，一些学生在写作中对所描述的事往往一笔带过，很难使文章的主题在行文中得到充分体现;冗长的开头没有紧扣话题，随意的事件与话题脱轨，这都源于学生的随性写作，缺少对生活的认真聆听。初中学生对事物的认知低，所以教师应该引导学生认识到自身的缺点，多聆听别人对事物的认识，以充实自身的写作素材储备，避免在写作中出现观点不明确、笔墨不集中、全文过于涣散、思路不明确、前后文衔接不紧密等问题。新课标下的初中写作目标是让学生在写作中有情感，文章力求表达对于社会、自然、人生的真切感受和独特感悟，所以，需要学生多角度地聆听生活。
三、“动”手——开展写作实践
学生是写作过程的主体，因此，学生写作学习应与实践相联系，教师应该注重培养学生的实践能力，可以让学生在写作课堂上通过动手写、画等来从多方面刺激写作。
例如，在写“_____的生长”半命题作文时，教师可以让学生选择一种自己喜欢的植物培养，观察它从播种一直到发芽开花的整个过程，然后写自己的幼苗成长记，如“几个星期前，我在花盆里种下一颗黄豆种子，伴随着窗前暖暖的春风，黄豆种子终于探出它嫩绿的小脑袋，黑黝黝的泥土中，一个个小脑袋尖尖的绿绿的，害羞地张望着这个世界，豆芽的萌芽，让我的所有等待和照顾都有了回报，我小心翼翼地帮小苗疏松周围的泥土。
四、“动”嘴——探讨写作真知
让学生的嘴解放，设计让学生敢说、敢做，这是著名教育学家陶行知先生所倡导的教育。在写作教学中，教师应该让学生多以口头表达方式来表达想法，加强初中学生在写作之前的语言表达能力训练。“动”嘴首先在于对问题情境的创设，要让学生对此次写作话题言而不尽，打开学生的写作话匣子，使学生对写作产生迫切感;其次在于教师的鼓励，教师应该丰富写作活动形式来让学生多思考多发言多参与;三是让学生多次复述范文，学生对好文章的重读借鉴，有利于培养语言能力，帮助学生在作过程中借鉴范文;最后是学生对写作主题的辩论，正反方辩论往往能调动学生的写作激情，让学生成为课堂的主人。
例如，在写作“开卷有益”和“开卷无益”的作文题时，教师可以组织班级辩论赛，拟定辩论主题为“开卷有益”和“开卷未必有疑”，让学生在辩论过程中，认真聆听他人意见，把握他人意见中的关键之处，然后结合自己的意见与他人展开探讨。这个过程中，也要防止学生在辩论过程中情绪过于激动而和其他学生产生摩擦。为了让作文主题辩论有更好的效果，可以让学生在课前积极准备有关这方面的资料。
研究认为，在人的感官接受过程中，视觉接受占据3/5、听觉接受占1/5、其次是嗅觉味觉和触觉等占1/5。因此，初中写作课堂上良好的感官教学是激发学生精神感官的有效助力，能增强学生在写作中的参与感，有利于学生提高课堂学习效率和教师教学效率。
一、“动“眼——发现写作素材
眼睛是心灵的窗户，心灵的触动是兴趣的来源，而兴趣是学生写作最好的老师，有效的写作学习需要学生对写作素材具有浓厚的兴趣，学生写作情趣的产生是自发的，激发学生学习兴趣本身就是一项很重要的学习任务。
例如，在“一棵_____给我的感触”写作中，教师可以利用彩色的图片、挂件、奇形怪状的物品以及学生寫作中会涉及到的实物刺激学生的视觉感官，激发学生的写作兴趣，启发学生写作灵感。“一棵”表明这篇文章所写之物是植物，如生活中常见到的蒲公英、豌豆、松树、苍耳等。教师可以根据学生学过的课文《植物妈妈有办法》引导学生写作，在学生欣赏这篇常识性诗歌的时候，教师可以采用多媒体放映的模式，给学生呈现这篇诗歌所讲述的故事和故事中多彩的画面，如伴随着动态课件以及音乐，首先映入学生眼帘的是苍耳旁边玩耍的小松鼠，小松鼠离开时挂在它尾巴上的两个苍耳娃娃，可见的放映中，学生既了解了相关故事，也在充分的“动”眼过程中，直观地了解了苍耳这种植物，体会到了大自然中植物传播种子的奇妙。
二、“动”耳——聆听写作之音
初中语文教学课表中强调，语文的基础性学习分为两方面内容，首先是学会如何听别人讲话，其次是如何在听的基础上理解别人所讲的内容。写作从另一种角度讲是对所“听”之话书面性叙述，它是写作学习的手段之一，深入的写作学习，在于学生对课堂所讲的聆听，以及对生活的聆听。聆听写作相比于感悟写作更具有指导意义，一定程度上其所接收到的写作知识面更广，聆听如同海上指导学生写作航向的灯塔，让学生的写作更具方向。写作是一个复杂的艺术创造过程，学生不应该拘泥于迟钝的生活现实表达，应该在聆听中积极获取身边每一个讲授者的生活经验和生活体验，相比于我们的知识其所含精华浓度更高。
例如，一些学生在写作中对所描述的事往往一笔带过，很难使文章的主题在行文中得到充分体现;冗长的开头没有紧扣话题，随意的事件与话题脱轨，这都源于学生的随性写作，缺少对生活的认真聆听。初中学生对事物的认知低，所以教师应该引导学生认识到自身的缺点，多聆听别人对事物的认识，以充实自身的写作素材储备，避免在写作中出现观点不明确、笔墨不集中、全文过于涣散、思路不明确、前后文衔接不紧密等问题。新课标下的初中写作目标是让学生在写作中有情感，文章力求表达对于社会、自然、人生的真切感受和独特感悟，所以，需要学生多角度地聆听生活。
三、“动”手——开展写作实践
学生是写作过程的主体，因此，学生写作学习应与实践相联系，教师应该注重培养学生的实践能力，可以让学生在写作课堂上通过动手写、画等来从多方面刺激写作。
例如，在写“_____的生长”半命题作文时，教师可以让学生选择一种自己喜欢的植物培养，观察它从播种一直到发芽开花的整个过程，然后写自己的幼苗成长记，如“几个星期前，我在花盆里种下一颗黄豆种子，伴随着窗前暖暖的春风，黄豆种子终于探出它嫩绿的小脑袋，黑黝黝的泥土中，一个个小脑袋尖尖的绿绿的，害羞地张望着这个世界，豆芽的萌芽，让我的所有等待和照顾都有了回报，我小心翼翼地帮小苗疏松周围的泥土。
四、“动”嘴——探讨写作真知
让学生的嘴解放，设计让学生敢说、敢做，这是著名教育学家陶行知先生所倡导的教育。在写作教学中，教师应该让学生多以口头表达方式来表达想法，加强初中学生在写作之前的语言表达能力训练。“动”嘴首先在于对问题情境的创设，要让学生对此次写作话题言而不尽，打开学生的写作话匣子，使学生对写作产生迫切感;其次在于教师的鼓励，教师应该丰富写作活动形式来让学生多思考多发言多参与;三是让学生多次复述范文，学生对好文章的重读借鉴，有利于培养语言能力，帮助学生在作过程中借鉴范文;最后是学生对写作主题的辩论，正反方辩论往往能调动学生的写作激情，让学生成为课堂的主人。
例如，在写作“开卷有益”和“开卷无益”的作文题时，教师可以组织班级辩论赛，拟定辩论主题为“开卷有益”和“开卷未必有疑”，让学生在辩论过程中，认真聆听他人意见，把握他人意见中的关键之处，然后结合自己的意见与他人展开探讨。这个过程中，也要防止学生在辩论过程中情绪过于激动而和其他学生产生摩擦。为了让作文主题辩论有更好的效果，可以让学生在课前积极准备有关这方面的资料。
研究认为，在人的感官接受过程中，视觉接受占据3/5、听觉接受占1/5、其次是嗅觉味觉和触觉等占1/5。因此，初中写作课堂上良好的感官教学是激发学生精神感官的有效助力，能增强学生在写作中的参与感，有利于学生提高课堂学习效率和教师教学效率。