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《女歌手》是苏教版《现代散文选读》中的一篇课文，作者是俄罗斯作家维·彼·阿斯塔菲耶夫。备课时，我预设的教学重点是分析女歌手的形象和欣赏景物描写的独特视角。
或许是外国作家的作品与我们的生活有相当大的距离，学生读书的时候显得漫不经心。为了给分析女歌手的形象作准备，我首先问了一个问题：文中女歌手的父亲是一位怎样的父亲？有学生回答说，盖尔卡的父亲是一位做事粗心、情感粗糙的航标工。连续问了几个学生，答案大致相同。他们也找到了一些能说明父亲“做事粗心、情感粗糙”的情节，比如父亲点烟时才发现忘了带火柴（第5小节），又如父亲在石头滩上推送小船时常常使盖尔卡从吊座上跌落下来（第8小节），等等。
这样的回答有点出乎我的意料，原本以为这个问题虽然没有多少难度，但至少答案不会惊人的一致。学生太容易先入为主了，想当然地认为从事繁重、肮脏工作的航标工自然是做事粗心、情感粗糙的。
片刻犹豫之后，我决定暂时放下预设的教学内容，将这个问题解决清楚。我把“做事粗心、情感粗糙”几个字写在黑板上，让学生重新读一遍课文，同时关注第6小节中的一个细节，“父亲在两只拢成船型的手掌里点燃了烟，一面难以觉察地微笑着……”我提出问题：文章为什么突出父亲“难以觉察地微笑着”这个细节？
这个问题引发了一场课堂争论，课堂实录如下——
师：为什么是“难以觉察的微笑”？
生1：我个人觉得这个细节不难理解，这位身为工人的父亲风里来雨里去，饱经风霜的脸很难让人觉察到笑容的存在。我农村的爷爷就是这样的，他的笑我基本上看不出来。
师：哦，是这样的。“细雨湿衣看不见”，连笑也可以是无形的？
（很多学生小声议论着，似乎不同意这种观点，也许他们没有住在农村的爷爷。）
生2：我觉得盖尔卡“故作大人状”的样子让父亲感到可笑，但繁重而清贫的生活又让他笑不出来，笑容在转瞬之间消失了。所以这种笑“难以觉察”。
生3：我也觉得父亲是想笑又笑不出来。
师：欲笑还休？
生3：对。文章第2小节写盖尔卡模仿着母亲的样子和声音跟父亲说话，让父亲动作快一些，第5小节盖尔卡板下脸用大人，也就是母亲的口吻责备父亲没有记忆。盖尔卡的样子、声音让父亲看到了她母亲的身影，引发了父亲的记忆，有点温馨，又有点哀伤，“难以察觉的微笑”就是这种复杂情感的体现。
（课堂上有些沉默，有的学生在点头）
师：现在似乎有这样几种看法：一是笑容无形；一是欲笑还休，因为繁重而又清贫的生活让父亲的笑容很快消失，或者温馨而又哀伤的记忆让温暖与哀愁相伴的微笑“难以觉察”。是这样吗？
生4：我觉得这种微笑是带有得意意味的笑。
（一石激起千层浪，也许因为观点奇特，课堂议论声很大。）
师（示意大家安静）：得意？请继续。
生4：父亲受了女儿的责备还微笑，本身就是因为他是故意让女儿责备他，他故意忘了带火柴还故作“胆怯”，他知道盖尔卡是带了火柴的。他这么做是有原因的。盖尔卡的生活是孤独的，没有正常孩子的童年生活，父亲很明白这一点，所以他千方百计让盖尔卡尽量快乐地融入生活中去，现在他的“计划”成功了，所以会心一笑。
（课堂秩序有一点杂乱，我没有制止学生的争论。也有些学生认真翻着书，几分钟后，声音渐小了。）
师：还有同学要讲话吗？
生5：我觉得父亲的微笑充满了温馨和哀伤。文章第24小节写道：“父亲摇摇头，在黑暗中忧伤地微笑了一下……”父亲在女儿睡着之后，开始他的回忆，开始思念亡妻，考虑女儿的现状。“温馨”是一时的，“哀伤”是长久的，所以笑容短暂到“难以觉察”。
生6：我本来是觉得父亲“欲笑还休”的，现在我觉得父亲的微笑带有得意意味的观点也有道理。这位父亲有故意忘带火柴的可能，文章第30小节写父亲自言自语，实际上透露了父亲的心声，他这样做是让盖尔卡意识到生命的价值和存在的必要。
课堂争论还在延续，我让学生暂时停止对这个细节的思考。当我再次提及那个“简单”的问题以及黑板上的那几个字的时候，大部分学生都笑了。
盖尔卡的父亲做事并不粗心，文章第23小节这样写：“父亲小心翼翼地移近吊座，把自己的棉背心扔到船头，双手抱着盖尔卡，爱怜地把她放在衣服上，上面再盖上另一件背心。”盖尔卡的父亲情感也很细腻。文章第24至30小节，刻画了一位寂寞忧伤、情感丰富、为女儿的幸福着想的慈父形象。
这节课余下的时间只够完成女歌手的形象分析了，关于景物描写独特视角的欣赏只能让学生课后去自行完成了。
按照惯例，课后的作业是针对课堂和学习内容写下自己的反思和感悟。我摘录了一些学生的作业片段。
张嘉莹：上了今天的语文课，我忽然感到一种前所未有的恐怖。我读的书不算少了，自己也常常以此为自豪。但我真的都懂了吗？想当然的事情肯定不算少的，我该找时间重新阅读了。
于思成：文学作品中，细节的力量太强大了。今晚我细读了昨天学习的文章《父亲》，果然有了许多新的感悟。文章在第9节写“从未出过远门，在泥土里劳作了一生的老父亲终于决定送我去千里之外的高等学府”，以前读书没有注意到“终于”这个词，这次我发现了。一个“终于”，写出了父亲的犹豫，写出了父亲的表面强大和内心怯懦，写出了父亲的面冷心慈……
柳丽倩：放学回家，在饭桌上我们谈起考雅思的事情。我说我只是考考，出国的事情我得等我想明白了再做决定。我看到爸爸脸上有一种惊异的表情，一下子就回想起今天上课老师让我们思考的那个笑的细节。我从来没有这么在意父母的表情，爸爸是怎么想的呢？
读了学生的感悟思考，原先那错过教学重点的些许不安立刻烟消云散，我甚至庆幸自己当时做出的那个决定了。回想起以往那些拘泥教学设计的课堂，当教学过程一步步推进的时候，可能教师也在一步步远离学生了。叶圣陶先生在《排除“空瓶子观点”》一文中说：“无论过去和现在，都有一些教师把学生看成空瓶子……什么是教学工作呢？……揭开盖子，把各种知识、各项道德条目装进去，今天装一点儿，明天装一点儿，直到该装的东西全装进去，就算功德圆满。”学生不是空瓶子，教师也不能是装运工。
今天，作为教师该思考教学设计和教学实施的关系了，如果教学设计不向教学实施转移，课堂在失去精彩的同时，也将失去学生对学科的兴趣以及对学习的热爱。
（作者单位：南京市第一中学）
或许是外国作家的作品与我们的生活有相当大的距离，学生读书的时候显得漫不经心。为了给分析女歌手的形象作准备，我首先问了一个问题：文中女歌手的父亲是一位怎样的父亲？有学生回答说，盖尔卡的父亲是一位做事粗心、情感粗糙的航标工。连续问了几个学生，答案大致相同。他们也找到了一些能说明父亲“做事粗心、情感粗糙”的情节，比如父亲点烟时才发现忘了带火柴（第5小节），又如父亲在石头滩上推送小船时常常使盖尔卡从吊座上跌落下来（第8小节），等等。
这样的回答有点出乎我的意料，原本以为这个问题虽然没有多少难度，但至少答案不会惊人的一致。学生太容易先入为主了，想当然地认为从事繁重、肮脏工作的航标工自然是做事粗心、情感粗糙的。
片刻犹豫之后，我决定暂时放下预设的教学内容，将这个问题解决清楚。我把“做事粗心、情感粗糙”几个字写在黑板上，让学生重新读一遍课文，同时关注第6小节中的一个细节，“父亲在两只拢成船型的手掌里点燃了烟，一面难以觉察地微笑着……”我提出问题：文章为什么突出父亲“难以觉察地微笑着”这个细节？
这个问题引发了一场课堂争论，课堂实录如下——
师：为什么是“难以觉察的微笑”？
生1：我个人觉得这个细节不难理解，这位身为工人的父亲风里来雨里去，饱经风霜的脸很难让人觉察到笑容的存在。我农村的爷爷就是这样的，他的笑我基本上看不出来。
师：哦，是这样的。“细雨湿衣看不见”，连笑也可以是无形的？
（很多学生小声议论着，似乎不同意这种观点，也许他们没有住在农村的爷爷。）
生2：我觉得盖尔卡“故作大人状”的样子让父亲感到可笑，但繁重而清贫的生活又让他笑不出来，笑容在转瞬之间消失了。所以这种笑“难以觉察”。
生3：我也觉得父亲是想笑又笑不出来。
师：欲笑还休？
生3：对。文章第2小节写盖尔卡模仿着母亲的样子和声音跟父亲说话，让父亲动作快一些，第5小节盖尔卡板下脸用大人，也就是母亲的口吻责备父亲没有记忆。盖尔卡的样子、声音让父亲看到了她母亲的身影，引发了父亲的记忆，有点温馨，又有点哀伤，“难以察觉的微笑”就是这种复杂情感的体现。
（课堂上有些沉默，有的学生在点头）
师：现在似乎有这样几种看法：一是笑容无形；一是欲笑还休，因为繁重而又清贫的生活让父亲的笑容很快消失，或者温馨而又哀伤的记忆让温暖与哀愁相伴的微笑“难以觉察”。是这样吗？
生4：我觉得这种微笑是带有得意意味的笑。
（一石激起千层浪，也许因为观点奇特，课堂议论声很大。）
师（示意大家安静）：得意？请继续。
生4：父亲受了女儿的责备还微笑，本身就是因为他是故意让女儿责备他，他故意忘了带火柴还故作“胆怯”，他知道盖尔卡是带了火柴的。他这么做是有原因的。盖尔卡的生活是孤独的，没有正常孩子的童年生活，父亲很明白这一点，所以他千方百计让盖尔卡尽量快乐地融入生活中去，现在他的“计划”成功了，所以会心一笑。
（课堂秩序有一点杂乱，我没有制止学生的争论。也有些学生认真翻着书，几分钟后，声音渐小了。）
师：还有同学要讲话吗？
生5：我觉得父亲的微笑充满了温馨和哀伤。文章第24小节写道：“父亲摇摇头，在黑暗中忧伤地微笑了一下……”父亲在女儿睡着之后，开始他的回忆，开始思念亡妻，考虑女儿的现状。“温馨”是一时的，“哀伤”是长久的，所以笑容短暂到“难以觉察”。
生6：我本来是觉得父亲“欲笑还休”的，现在我觉得父亲的微笑带有得意意味的观点也有道理。这位父亲有故意忘带火柴的可能，文章第30小节写父亲自言自语，实际上透露了父亲的心声，他这样做是让盖尔卡意识到生命的价值和存在的必要。
课堂争论还在延续，我让学生暂时停止对这个细节的思考。当我再次提及那个“简单”的问题以及黑板上的那几个字的时候，大部分学生都笑了。
盖尔卡的父亲做事并不粗心，文章第23小节这样写：“父亲小心翼翼地移近吊座，把自己的棉背心扔到船头，双手抱着盖尔卡，爱怜地把她放在衣服上，上面再盖上另一件背心。”盖尔卡的父亲情感也很细腻。文章第24至30小节，刻画了一位寂寞忧伤、情感丰富、为女儿的幸福着想的慈父形象。
这节课余下的时间只够完成女歌手的形象分析了，关于景物描写独特视角的欣赏只能让学生课后去自行完成了。
按照惯例，课后的作业是针对课堂和学习内容写下自己的反思和感悟。我摘录了一些学生的作业片段。
张嘉莹：上了今天的语文课，我忽然感到一种前所未有的恐怖。我读的书不算少了，自己也常常以此为自豪。但我真的都懂了吗？想当然的事情肯定不算少的，我该找时间重新阅读了。
于思成：文学作品中，细节的力量太强大了。今晚我细读了昨天学习的文章《父亲》，果然有了许多新的感悟。文章在第9节写“从未出过远门，在泥土里劳作了一生的老父亲终于决定送我去千里之外的高等学府”，以前读书没有注意到“终于”这个词，这次我发现了。一个“终于”，写出了父亲的犹豫，写出了父亲的表面强大和内心怯懦，写出了父亲的面冷心慈……
柳丽倩：放学回家，在饭桌上我们谈起考雅思的事情。我说我只是考考，出国的事情我得等我想明白了再做决定。我看到爸爸脸上有一种惊异的表情，一下子就回想起今天上课老师让我们思考的那个笑的细节。我从来没有这么在意父母的表情，爸爸是怎么想的呢？
读了学生的感悟思考，原先那错过教学重点的些许不安立刻烟消云散，我甚至庆幸自己当时做出的那个决定了。回想起以往那些拘泥教学设计的课堂，当教学过程一步步推进的时候，可能教师也在一步步远离学生了。叶圣陶先生在《排除“空瓶子观点”》一文中说：“无论过去和现在，都有一些教师把学生看成空瓶子……什么是教学工作呢？……揭开盖子，把各种知识、各项道德条目装进去，今天装一点儿，明天装一点儿，直到该装的东西全装进去，就算功德圆满。”学生不是空瓶子，教师也不能是装运工。
今天，作为教师该思考教学设计和教学实施的关系了，如果教学设计不向教学实施转移，课堂在失去精彩的同时，也将失去学生对学科的兴趣以及对学习的热爱。
（作者单位：南京市第一中学）