摘要：物理实验课教学应尊重学生动手能力，培养学生的兴趣，体现学生自主、合作、探究式学习；让学生有目的地动手操作，培养学生动手实验能力，培养学生分析数据、善于质疑、总结规律的能力。
　　关键词：保护兴趣；勤于动手；任务驱动；勤于实验；能言善辩；善于质疑
　　
　　在传统的组织学生进行物理实验的教学中，往往教师是先讲实验目的、实验原理、实验方法，让学生明确做什么、怎么做以后，才放心让学生真正动手实验，而这时课堂上留给学生做实验的时间很短。这样的实验教学，更多体现的是教师“保姆式”地包办、代替学生的所想、所做，学生动手实验只不过是走过场的环节。并且，让学生做的实验更多的是验证性实验，课堂上常缺失学生的探究实验，这不利于培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。在实施新课标中，物理实验课该怎样放手让学生动手，体现学生的自主、合作、探究学习呢？下面以《密度实验课》为例，谈谈本人的教学体会。
　　一、保护兴趣，让学生能动、敢做，培养学生乐于实验的探究欲望
　　当我准备组织学生进行密度实验的教学时，一走进实验室，发现学生都到齐了，且已动起手来，忙着调节天平。因为学生已经知道，这节课的实验目的是测小石块、水的密度。
　　按照以往惯例，看到学生这种情形本该发火，教训一通：应等教师允许以后，才能碰仪器做实验。但我没有发火，似乎更平静，因为心里更清楚，学生很喜欢上物理实验课，为何不保护学生的好奇心、好动心、好胜心呢？这不是学好物理的根本所在吗？而我讲的实验目的、原理、方法有的学生已经懂了，有的虽然没有讲，但不是可以让学生在实验欲望、实验尝试、实验探究中去感悟吗？与其让学生在不情愿中听教师讲实验，还不如保护学生的兴趣，让他们自己动手做实验。想想自己做学生时不也有这种爱动手的情形吗？正是出于这种思想，我改变了以往的态度，而尊重学生动的天性，让学生充分利用时间接触仪器、认识仪器，能碰、敢做，培养学生乐于动手实验的探究欲望。
　　二、任务驱动，让学生有目的地动手操作，培养学生勤于实验的探究能力
　　为让学生尽快动手实验，同时，让学生能更好地投入、参与实验，保证实验的目的性、有效性，我在黑板上设计了三排实验表格，每排可供六个小组分别填写。然后在表格的上方写了一行富有挑战性的话，“比一比，哪组实验既快又准确？”要求每组学生做完实验后，把实验数据填写到黑板上。这时发现学生在教师任务驱动下，高参与、快节奏地进行实验，学生忙着读数、记数，忙着取水，又蹲下来看示数，学生分工合作显得那么默契。
　　随着第一小组上台填写数据，慢慢地，其他组逐渐也跟上，有的运算错误，同组的学生上台帮助改正，就连平时学习不怎么积极的一位女同学，她一人做着实验，并上台填写完自己的实验数据。我被学生的学习劲头以及敢于挑战的激情所感动，感悟到：原来有时学生不是不想学习、不是不想合作、不是不想竞争，而是我们教师极少为学生创设学习的氛围、学习的场景，往往单听我们教师说，把课堂当作教师的“教堂”，而忽视了学生的“学堂”，因此学生容易昏昏欲睡，提不起学习的兴趣。我们应该还物理实验教学的真面目，让学生在实验中感悟、在实验中竞争，从而培养学生物理实验的探究素养。
　　三、暴露过程，让学生能言善辩，培养学生善于质疑的思维品质
　　当学生实验完毕，老师可以再组织学生叙述他们是怎样测出密度的，先做什么，后做什么，让其他人在倾听中思考，在思考中比较，在比较中质疑，然后发表自己实验的不同步骤以及自己的想法，比较哪种方法好，好在哪里，怎么样减少实验误差。在“有话敢说、有话可说、有话能说、有话会说”的良好氛围中，师生、生生对话、交流、互动，暴露学生的思维过程，从而培养学生思维的整体性、理解性、深刻性、广阔性。在实验课上，教师更多充当的角色是组织者、帮助者、引导者。
　　四、结语
　　这堂课与传统物理实验课的差异，仅体现在几个不同的环节上，但实现着变“教师表演”为“学生表现”的教学理念。课上，我感到学生都拥有着一种好理念。课堂上的心理氛围显得那样的轻松、民主、愉悦；课堂上的学习气氛又是那样的热烈、富有智慧和挑战。
　　在实验教学中，我深感：应该把更多的时间和空间还给学生，尊重学生“动”的天性，坚信自己的学生能行，让他们在乐做、敢做、会说中进行自主、合作、探究学习，从而提高我们学生的科学与人文素养。
　　
　　（作者单位：江苏省宿迁市宿城区洋河初中）