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语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。而写作能力又是语文素养的综合体现，因此作文教学可谓是语文教学的半壁江山。《语文课程标准》在“教学建议”部分指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”由此可知，写作兴趣及写作能力的培养是作文教学中的关键。那么如何激发学生写作兴趣、提高写作能力呢？下面谈谈我的看法。
1 运用多种手段，激发学生写作兴趣
《语文课程标准》中指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这句话告诉我们，习作其实就是一种与人交流的方式，一种记录生活、表达感情的方式，大多数孩子在与他人聊天的时候，都能说得头头是道，甚至是眉飞色舞，但一提到写作，顿时像被霜打了的茄子——蔫了。究其根源，就是孩子没把写作当成是一种表达，他们只觉得那是作业，是为了考试而不得不爬的一座山。而教师应该做的则是打开孩子写作兴趣的天窗，引导学生喜欢用笔“说”话。
1.1 让日记成为孩子与写作沟通的桥梁，引导学生学会“与自己说心里话。”
“日记”，每日一记。我们可以尝试让日记打开孩子写作兴趣的天窗，引导学生喜欢用笔“说”话。那么，如何让学生爱写日记、而且越写越好呢？
1.1.1 讲清写日记的好处，让学生喜欢写日记。
在让孩子们写日记前，要讲清写日记的好处：日记像一部电视剧，记载了你五彩缤纷的生活，为你留下成长的足迹；日记更像一面镜子，可以从另一个角度去重新观察自己、审视自己、反思自己。
1.1.2 “鼓励式”评价，让学生爱上写日记。
学生明白了写日记的种种好处，但是动起笔来，仍会不知所措。教师此时应该做的则是进行“鼓励式”的评价。很多教师在布置学生写日记后，在批阅时总是会把日记当成考试中的习作，评语几乎公式化。“中心不够突出”“要抓住人物的特点来写”“事例不够具体”等等。看到这些评语，学生难免会对日记产生敬畏心理。
著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”我们要尊重孩子这套话语系统，尊重他们的表达习惯，肯定他们的“童话”，欣赏他们的“童话”，对他们学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度。因此，老师们不妨把批日记的过程，当作和学生的一次“笔聊”，语言应该是亲切的、自然的。慢慢地，学生就会真正把写日记当作另一种和老师聊天的方式，一种对老师的倾诉，自然也会越学越好。
1.2 创设情境，激发学生写作兴趣
创设情境是激发学生习作动机的一种手段，一般是通过创设具体、生动、独特的表达情境，让学生展开丰富的想象进行习作。
1.2.1 创设的情境要精心设计，要贴近学生的生活，要具有吸引力，能引起学生的习作冲动。如：电视节目是学生最感兴趣的，特别是一些符合儿童身心发展规律的卡通片，更为他们所喜闻乐见，如《猫和老鼠》。教师可以把它录制下来，选取其中学生最感兴趣的一段画面，消去声音后，让学生观看，据画面中猫和老鼠的动作、神情想象它们的语言或是想象故事的完整经过并写下来，最后再和原画面的声音或故事情节进行比较。
1.2.2 情境作文教学是一种科学有效的教学方法，它强调以内容入手，从观察入门，为小学生写作提供了实实在在的写作素材，符合小学生的思维规律。同时情境作文教学还强调从激发学生的情感和情绪入手进行作文的训练，重视激发学生表达的欲望，让学生写自己的所见、所闻、所做，让语言训練真正落实到实践中去，使学生写出来的作文言之有情，言之有物，言之有理。
2 通过多种途径，提高学生写作能力
《语文课程标准》中“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”这就是说要想提高学生写作水平，就必须注重语言的积累与加工，同时还应让学生的写作回归到生活实践中去，在生活中吸取习作营养。
2.1 引导学生多读书、多积累、多运用，为写作提供源头活水。
古时有句俗语“读书破万卷，下笔如有神。”这就是说要写好文章就必须多读书，读书读的多了，笔下也就自然会有了神韵。所以要想让学生提高写作水平，千万不能断了学生头脑里的“活水”来源。
具体途径有两种：一是利用教材，积累语言。教材中大多数文章都是文质兼美、琅琅上口的。课文讲完以后，可以拿出几分钟时间，开展积累竞赛，让学生自由选取自己喜欢的段落或读或背或抄写，以比赛方式调动学生背诵的热情，丰富了孩子们的语言。二是围绕教材，拓展阅读，背诵各种课外书籍。学生仅靠读、背几篇课文，是万万不成的。教师可以围绕教材，引导学生进行拓展阅读，调动孩子们阅读的积极性。同时引导他们背诵佳句名篇，组间开展竞赛，以调动学生积极性。
2.2 让作文教学回归生活
叶圣陶先生曾经说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”这种清新的声音使写作回归了生活，回归了人文。
要使写作教学回归生活，必须了解学生的生活实际、知识结构等，在此基础上，拓展学生的生活视野，丰富其人生经历和体验。现在的小学生大多是独生子女，自理能力较差，因此可召开家长座谈会，要求父母多关心孩子的学习、生活，同时让学生体验喜怒哀乐的家庭生活，丰富学生情感。其次还应引导学生留心观察丰富多彩的校园生活，搜集典型的写作材料。也可有意识的引导学生参与纷繁复杂的社会生活，让学生在各种社会实践活动中大量的搜集素材，增加作文实践的机会。
以上两种做法是我对写作教学的肤浅认识，新《课程标准》的理念我们还应该细心领会、多加学习。总之，让我们多一些努力、多一份真心，使孩子们不再为作文而愁眉苦脸，不再谈“作文”色变，让写作真正成为孩子们的一种渴望、一种乐趣。
1 运用多种手段，激发学生写作兴趣
《语文课程标准》中指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这句话告诉我们，习作其实就是一种与人交流的方式，一种记录生活、表达感情的方式，大多数孩子在与他人聊天的时候，都能说得头头是道，甚至是眉飞色舞，但一提到写作，顿时像被霜打了的茄子——蔫了。究其根源，就是孩子没把写作当成是一种表达，他们只觉得那是作业，是为了考试而不得不爬的一座山。而教师应该做的则是打开孩子写作兴趣的天窗，引导学生喜欢用笔“说”话。
1.1 让日记成为孩子与写作沟通的桥梁，引导学生学会“与自己说心里话。”
“日记”，每日一记。我们可以尝试让日记打开孩子写作兴趣的天窗，引导学生喜欢用笔“说”话。那么，如何让学生爱写日记、而且越写越好呢？
1.1.1 讲清写日记的好处，让学生喜欢写日记。
在让孩子们写日记前，要讲清写日记的好处：日记像一部电视剧，记载了你五彩缤纷的生活，为你留下成长的足迹；日记更像一面镜子，可以从另一个角度去重新观察自己、审视自己、反思自己。
1.1.2 “鼓励式”评价，让学生爱上写日记。
学生明白了写日记的种种好处，但是动起笔来，仍会不知所措。教师此时应该做的则是进行“鼓励式”的评价。很多教师在布置学生写日记后，在批阅时总是会把日记当成考试中的习作，评语几乎公式化。“中心不够突出”“要抓住人物的特点来写”“事例不够具体”等等。看到这些评语，学生难免会对日记产生敬畏心理。
著名作家王旭峰说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”我们要尊重孩子这套话语系统，尊重他们的表达习惯，肯定他们的“童话”，欣赏他们的“童话”，对他们学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度。因此，老师们不妨把批日记的过程，当作和学生的一次“笔聊”，语言应该是亲切的、自然的。慢慢地，学生就会真正把写日记当作另一种和老师聊天的方式，一种对老师的倾诉，自然也会越学越好。
1.2 创设情境，激发学生写作兴趣
创设情境是激发学生习作动机的一种手段，一般是通过创设具体、生动、独特的表达情境，让学生展开丰富的想象进行习作。
1.2.1 创设的情境要精心设计，要贴近学生的生活，要具有吸引力，能引起学生的习作冲动。如：电视节目是学生最感兴趣的，特别是一些符合儿童身心发展规律的卡通片，更为他们所喜闻乐见，如《猫和老鼠》。教师可以把它录制下来，选取其中学生最感兴趣的一段画面，消去声音后，让学生观看，据画面中猫和老鼠的动作、神情想象它们的语言或是想象故事的完整经过并写下来，最后再和原画面的声音或故事情节进行比较。
1.2.2 情境作文教学是一种科学有效的教学方法，它强调以内容入手，从观察入门，为小学生写作提供了实实在在的写作素材，符合小学生的思维规律。同时情境作文教学还强调从激发学生的情感和情绪入手进行作文的训练，重视激发学生表达的欲望，让学生写自己的所见、所闻、所做，让语言训練真正落实到实践中去，使学生写出来的作文言之有情，言之有物，言之有理。
2 通过多种途径，提高学生写作能力
《语文课程标准》中“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”这就是说要想提高学生写作水平，就必须注重语言的积累与加工，同时还应让学生的写作回归到生活实践中去，在生活中吸取习作营养。
2.1 引导学生多读书、多积累、多运用，为写作提供源头活水。
古时有句俗语“读书破万卷，下笔如有神。”这就是说要写好文章就必须多读书，读书读的多了，笔下也就自然会有了神韵。所以要想让学生提高写作水平，千万不能断了学生头脑里的“活水”来源。
具体途径有两种：一是利用教材，积累语言。教材中大多数文章都是文质兼美、琅琅上口的。课文讲完以后，可以拿出几分钟时间，开展积累竞赛，让学生自由选取自己喜欢的段落或读或背或抄写，以比赛方式调动学生背诵的热情，丰富了孩子们的语言。二是围绕教材，拓展阅读，背诵各种课外书籍。学生仅靠读、背几篇课文，是万万不成的。教师可以围绕教材，引导学生进行拓展阅读，调动孩子们阅读的积极性。同时引导他们背诵佳句名篇，组间开展竞赛，以调动学生积极性。
2.2 让作文教学回归生活
叶圣陶先生曾经说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”这种清新的声音使写作回归了生活，回归了人文。
要使写作教学回归生活，必须了解学生的生活实际、知识结构等，在此基础上，拓展学生的生活视野，丰富其人生经历和体验。现在的小学生大多是独生子女，自理能力较差，因此可召开家长座谈会，要求父母多关心孩子的学习、生活，同时让学生体验喜怒哀乐的家庭生活，丰富学生情感。其次还应引导学生留心观察丰富多彩的校园生活，搜集典型的写作材料。也可有意识的引导学生参与纷繁复杂的社会生活，让学生在各种社会实践活动中大量的搜集素材，增加作文实践的机会。
以上两种做法是我对写作教学的肤浅认识，新《课程标准》的理念我们还应该细心领会、多加学习。总之，让我们多一些努力、多一份真心，使孩子们不再为作文而愁眉苦脸，不再谈“作文”色变，让写作真正成为孩子们的一种渴望、一种乐趣。