俄国教育家乌申斯基说：“没有兴趣的学习是消磨时间的苦役。”我国教育家、教育学会会长顾明远先生指出：“兴趣是获得知识的内驱力，没有兴趣就没有学习。”学习兴趣影响着学生的学习行为与效果。一个人的学习兴趣一旦被激发，他就会废寝忘食，津津有味地学习，有时甚至忍受肉体上、精神上的种种痛苦，以求创造性地实现自己的目标。高中化学课堂教学实践表明：学生对所学学科兴趣浓厚，其学业成绩一般都比较理想。因此，在教学中努力激发学生的学习兴趣，就成了教学研究的重要课题之一。高中化学教学中激发学生学习兴趣的形式与手段很多，如工厂见习、社会调查、环境调查、课外活动等等。本文仅就化学课堂教学中如何激发学生的学习兴趣谈谈笔者的一些实践和体会。
　　1 以实验演示激发学生的学习兴趣
　　化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。教师要善于对各类实验进行多样化设计，激发学生的学习兴趣，例如，第一堂化学课，我做了四个实验：①将无色酚酞滴入无色NaOH溶液中立刻变红，又向该红色溶液中滴入无色盐酸溶液，红色立刻变成无色。②银白色的镁条燃烧时发出耀眼的白光，生成了不同于镁条的白色固体物质。③将石头子放入无色溶液中，看到有大量气泡生成……④将无色NaOH溶液与蓝色硫酸铜溶液混合，得到蓝色棉絮状沉淀。学生第一次目睹如此奇妙的变化，无不惊叹，学习化学这门新课的兴趣一下子被激发起来了。
　　2 设置悬念激发学生的学习兴趣
　　设置悬念就是指教师在正式讲授内容之前，根据所授内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情境，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，从而激发学生的求知欲，使之思维处于活化状态，然后因势利导地指导学生去追根求源，进行探索，发现规律。如讲《分子间作用力》时，我这样引入新课，首先不动声色地在黑板上赫然写下“100+100≠200”，教室里迅即鸦雀无声，学生一个个疑惑不解。接着演示，将100mL酒精和100mL水混合，总体积不等于200mL，抽一位学生上台观察，结果并未使悬念解除，反而更加扣人心弦，令学生欲罢不能。这时教师指出，欲解释实验结论，须学习分子间作用力的有关知识。短短几分钟，课堂上悬念迭出，激发了学生对新知识的强烈渴求，并急于破悬解答。这节课的效果肯定比“平铺直叙”地引入有关概念要强得多。
　　3 讲述相关故事激发学生的学习兴趣
　　化学理论的建立、化学概念的形成以及化学新物质的发现和创造大多有一段耐人寻味的小故事，而这些故事肯定可以起到激励学生的作用。通过对化学史和化学家的介绍，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，养成学生注意科学发展的习惯，给予学生更多的启示，而且对于培养学生不甘落后、勇于进取、敢于创新的创造性心理素质也大有裨益。如讲有机物概念时，为了推翻“生命力学说”，向学生介绍第一个由无机物合成有机物的德国化学家维勒，1982年用氯化铵和氰酸银合成尿素的故事，又介绍1945年德国化学家柯尔柏以木炭、硫磺、氯气、水为原料合成醋酸等的发明。如讲电解质溶液时，又补充了阿伦尼乌斯等青年学者敢于向门捷列夫等大权威挑战提出电离学说的故事。学生明白了：“小人物”敢于同“大人物”争辩，敢于向金科玉律挑战，科学才能发展。因此，教师应激励学生用怀疑和批判的眼光看待教材或向老师质疑，激励学生勇于探索、勇于开拓，培养其创造力。
　　4 利用问题激发学生的学习兴趣
　　思维的启动一般是从遇到问题开始的。教学实践证明，要培养创造性思维能力，在教学过程中要善于创设问题情境，激励学生思维。“不好的教师是奉送真理，好的教师是叫学生去发现真理。”化学教学中采用问题激励最有效的方法是用一些力所能及的问题来“为难”学生，创造一种不断提出问题的氛围，向学生提出一些挑战性的有成功把握的问题，相互质疑；其次是给学生提示创造性解决问题的方法，启发学生对一个问题进行多角度变换思维和发散思维，力求一题多解，多解中选优，使学生在探索求解的喜悅中受到鼓励；第三是激励学生自己发现问题，提出问题，分析问题并解决问题，培养自学能力和创造能力。
　　5 讲究教学语言艺术激发学生的学习兴趣
　　化学教师决不能忽视语言的艺术性，因为它是提高学习兴趣的重要因素之一。它有利于唤起学生的无意注意，吸引学生集中精力。语言的艺术性主要表现在：语言要简练，逻辑性强，听起来顺理成章，且一环扣一环，层层深入；语言要生动，可运用形象的比喻将难以理解的问题变得通俗易懂。凡是重点、难点知识的讲授，速度一定要放慢些，语气要加重些，语调要放低些。教师的语言富有感染力，化学教师要以自己对化学科学的热爱、对化学科学家的崇拜、为化学科学成就所激励而产生的激情去感染学生，鼓励学生努力学习，并立志于化学科学的研究。