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摘 要： 阅读教学是初中语文教学工作中的重点和难点。语文阅读教学是采集信息、认识世界、培养学生想象力的重要途径和方法。但是由于教师没有紧扣阅读教学主题，往往导致语文阅读教学效果不理想。作者在分析初中语文阅读教学现状及自己对以往阅读教学的反思的基础上提出自主性阅读、探究性阅读、个性化阅读的教学策略，为今后增强阅读教学效果提供一些帮助。
关键词： 初中语文教学 阅读教学 策略研究
阅读伴随人的终生，阅读能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情收获和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生要改变原有的被动接受式的学习方式，教师要“以教师为中心”的传统阅读教学方式，建立起自主、探究、合作的教与学方式。在新课程标准的指导及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我从以下几方面进行阅读教学实践。
一、自主能力的培养——自主性阅读的教学策略
学生对文章的阅读过程是对文章的再创作过程，教师要善于利用学生对阅读内容的新奇感、神秘感，激起学生的阅读动机，培养学生的自主阅读能力，鼓励学生对文中自己特别喜欢的地方作出相应的评价，丰富学生的想象空间，培养他们的自主探索精神。
生活中的阅读载体是各种各样的，如古今中外名著、电视广播、报纸杂志等。生活中的田野、集市等都可以成为学生阅读的材料。比如在学习《吆喝》一文时，笔者事先要求学生到集市上收集、调查、整理当地的种种“吆喝”，既为课堂教学做好准备，又借此开展语文活动，这样学生在阅读课文时，积极性高涨，然后引导学生与课文进行深层次的接触，让学生深切体会“吆喝”的韵味，读后让学生交流自己的相应感受。
在教完《香菱学诗》一文后，让学生根据自己的阅读爱好，自主选择阅读《红楼梦》中的其他故事情节，并对阅读的故事情节和人物的个性发表看法。这样不仅让学生更好地了解了故事中人物的个性，激发了学生的阅读兴趣，拓宽了学生的阅读空间，还培养了学生自主阅读的能力
二、合作学习能力的培养——探究性阅读的教学策略
不同内容和体裁的课文，教学方法和策略往往是不一样的。探究性阅读的教学要求学生把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感……既要了解作者在表达什么，与作者心灵相通，又要把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带入作者经历的真实情境中，用心接受文章带来的熏陶和感染。通过各种形式的朗读和形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界。运用联想和想象，再现逼真的情境，在自主探究的阅读中体验学习的乐趣，走进作品博大而精深的情感世界，从中发现与自己息息相关的事，饶有兴趣地读出自己的人生感悟。
如在《春》一文的教学中，我创设了这样的情境：同学们，现在开始回忆我们一起走过的春天，你最喜欢《春》的哪部分内容，用你们自己的方式独立或合作完成，然后把你喜欢的汇报给大家。能用自己语言描绘春景的同学，可以说一说，讲给大家听；喜欢画画的同学，可以画一画《春》的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查阅的有关春天的图片和资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有更好的方法，那么大家可以一起尝试……很快就有几个学生以各自不同的方式展示了自己的收获。有的用语言绘声绘色地描绘了春天的故事，有的用绘画描绘出了小荷才露尖尖角的场景，甚至有几位学了到前面表演了孩子们在春天里的嬉戏。不善于表达的学生也来到讲台前展示了课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格都不相同，每位学生都在尝试不同的学习方式。教师给了学生自由的选择，这就是尊重认知风格和学习方式的体现，这为学生的自主探究创造了条件。
三、创新能力的培养——个性化阅读的教学策略
学生的阅读过程是一个再创造的过程，阅读过《红楼梦》，一千个读者的心中就有一千个林妹妹。由于学生年龄的不同、个性不同、境遇不同，对教材的理解必然不尽相同。对于教材中出现的每一篇课文，学生都会有自己独特的学习偏好。所以，每当学生接触到一篇新课文时，我都会鼓励他们选择自己认为最有效的方式阅读。课堂上，他们有的在默读，有的在速读，有的喜欢边自读边旁批，有的互相交流上网查询到的相关资料，一起分角色朗读，还有的学生尝试运用参考资料进行合作探究……整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的氛围下，通过自己喜欢的方式阅读，都能各有所獲。
例如在学习人教版《最后的一课》这篇文章时，课文描写的是普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的自叙，表现法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。我特地安排了一节课让学生选择自己喜欢的方式自主阅读，理清头绪。在课堂上，学生有的拿出课前查阅的关于阿尔封斯·都德生活的年代和普法战争的资料，与小组里的同学边看边讨论；有的边自读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题。
巴金在回忆学生生涯与创作的关系时说：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面，虽然我对其中的任何一篇都没有好好研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我懂得所谓的‘文章’究竟是怎么一回事。”可见，阅读在语文教学中有着很重要的地位。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀学生的人文底蕴，提高学生的语文素养，并且能让他们受用终生。
综上所述，关于初中语文阅读教学策略的选择和应用，是有待教师共同探讨的一个话题。相信，在新课程教学理念的引导下，在丰富的实践基础上，语文阅读教学会得以不断的开拓与深入。
参考文献：
[1]杜儒虎.新课标背景下初中语文阅读教学现状调查及改革研究.南京师范大学，2007-06-30.
[2]陈秀杰.立足新课标深化初中语文阅读教学.阅读与鉴赏（上旬），2011-08-01.
[3]李芬芳.初中语文阅读教学的现状分析和改进策略.新课程（中旬），2013-04-18.
关键词： 初中语文教学 阅读教学 策略研究
阅读伴随人的终生，阅读能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情收获和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生要改变原有的被动接受式的学习方式，教师要“以教师为中心”的传统阅读教学方式，建立起自主、探究、合作的教与学方式。在新课程标准的指导及自己对以往阅读教学不断反思的情况下，我从以下几方面进行阅读教学实践。
一、自主能力的培养——自主性阅读的教学策略
学生对文章的阅读过程是对文章的再创作过程，教师要善于利用学生对阅读内容的新奇感、神秘感，激起学生的阅读动机，培养学生的自主阅读能力，鼓励学生对文中自己特别喜欢的地方作出相应的评价，丰富学生的想象空间，培养他们的自主探索精神。
生活中的阅读载体是各种各样的，如古今中外名著、电视广播、报纸杂志等。生活中的田野、集市等都可以成为学生阅读的材料。比如在学习《吆喝》一文时，笔者事先要求学生到集市上收集、调查、整理当地的种种“吆喝”，既为课堂教学做好准备，又借此开展语文活动，这样学生在阅读课文时，积极性高涨，然后引导学生与课文进行深层次的接触，让学生深切体会“吆喝”的韵味，读后让学生交流自己的相应感受。
在教完《香菱学诗》一文后，让学生根据自己的阅读爱好，自主选择阅读《红楼梦》中的其他故事情节，并对阅读的故事情节和人物的个性发表看法。这样不仅让学生更好地了解了故事中人物的个性，激发了学生的阅读兴趣，拓宽了学生的阅读空间，还培养了学生自主阅读的能力
二、合作学习能力的培养——探究性阅读的教学策略
不同内容和体裁的课文，教学方法和策略往往是不一样的。探究性阅读的教学要求学生把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感……既要了解作者在表达什么，与作者心灵相通，又要把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带入作者经历的真实情境中，用心接受文章带来的熏陶和感染。通过各种形式的朗读和形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界。运用联想和想象，再现逼真的情境，在自主探究的阅读中体验学习的乐趣，走进作品博大而精深的情感世界，从中发现与自己息息相关的事，饶有兴趣地读出自己的人生感悟。
如在《春》一文的教学中，我创设了这样的情境：同学们，现在开始回忆我们一起走过的春天，你最喜欢《春》的哪部分内容，用你们自己的方式独立或合作完成，然后把你喜欢的汇报给大家。能用自己语言描绘春景的同学，可以说一说，讲给大家听；喜欢画画的同学，可以画一画《春》的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查阅的有关春天的图片和资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有更好的方法，那么大家可以一起尝试……很快就有几个学生以各自不同的方式展示了自己的收获。有的用语言绘声绘色地描绘了春天的故事，有的用绘画描绘出了小荷才露尖尖角的场景，甚至有几位学了到前面表演了孩子们在春天里的嬉戏。不善于表达的学生也来到讲台前展示了课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格都不相同，每位学生都在尝试不同的学习方式。教师给了学生自由的选择，这就是尊重认知风格和学习方式的体现，这为学生的自主探究创造了条件。
三、创新能力的培养——个性化阅读的教学策略
学生的阅读过程是一个再创造的过程，阅读过《红楼梦》，一千个读者的心中就有一千个林妹妹。由于学生年龄的不同、个性不同、境遇不同，对教材的理解必然不尽相同。对于教材中出现的每一篇课文，学生都会有自己独特的学习偏好。所以，每当学生接触到一篇新课文时，我都会鼓励他们选择自己认为最有效的方式阅读。课堂上，他们有的在默读，有的在速读，有的喜欢边自读边旁批，有的互相交流上网查询到的相关资料，一起分角色朗读，还有的学生尝试运用参考资料进行合作探究……整个课堂气氛十分活跃，学生在这种轻松愉快的氛围下，通过自己喜欢的方式阅读，都能各有所獲。
例如在学习人教版《最后的一课》这篇文章时，课文描写的是普法战争后被割让给普鲁士的阿尔萨斯省一所乡村小学，向祖国语言告别的最后一堂法语课，通过一个童稚无知的小学生的自叙，表现法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。我特地安排了一节课让学生选择自己喜欢的方式自主阅读，理清头绪。在课堂上，学生有的拿出课前查阅的关于阿尔封斯·都德生活的年代和普法战争的资料，与小组里的同学边看边讨论；有的边自读边旁批，梳理出自己的感受和不懂的问题。
巴金在回忆学生生涯与创作的关系时说：“现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面，虽然我对其中的任何一篇都没有好好研究过，但是这么多具体的东西至少可以使我懂得所谓的‘文章’究竟是怎么一回事。”可见，阅读在语文教学中有着很重要的地位。它既可以让学生积累丰富的语言知识，又可以积淀学生的人文底蕴，提高学生的语文素养，并且能让他们受用终生。
综上所述，关于初中语文阅读教学策略的选择和应用，是有待教师共同探讨的一个话题。相信，在新课程教学理念的引导下，在丰富的实践基础上，语文阅读教学会得以不断的开拓与深入。
参考文献：
[1]杜儒虎.新课标背景下初中语文阅读教学现状调查及改革研究.南京师范大学，2007-06-30.
[2]陈秀杰.立足新课标深化初中语文阅读教学.阅读与鉴赏（上旬），2011-08-01.
[3]李芬芳.初中语文阅读教学的现状分析和改进策略.新课程（中旬），2013-04-18.