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【摘要】 教材的写话内容单一、缺乏新意，学生兴趣不大。一线教师对于低段写话教学颇感无奈，时常困惑于该如何教才好？近年，笔者在教学实践中发现，图文并茂的绘本，对于学生而言，有着一种近乎天然的吸引力。若紧扣一年级教材中仅有的四次写话内容，分别从遵循课标、关注心理、聚焦思维、活学标点四方面着手，适时引入图文并茂的相关绘本进行教学，既能丰富学生写话的素材，为学生顺利搭建写话扶梯，同时可大大激发学生写话兴趣，激活其思维空间，让学生在说话、写话中感受到表达的快乐，进而提升写话能力。
【关键词】 绘本 低段 写话教学
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-026-02
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从教多年，笔者时常听到身边教师感慨教了一年又一年，有新意、灵动的写话作品罕见，且班里不喜欢写话，甚至害怕写话的学生为数不少。薄薄的一本教材，学生大多在新学期的开始就翻阅完了，且教材的写话内容单一、缺乏新意，学生自然兴趣不大。这让一线教师对于写话教学颇感无奈，时常困惑于该如何教才好？笔者在研读低年段部编版教材时发现，其编排注重学生的说话训练，趣味性、实用性较人教版有所增强，但正式写话的编排极少，整个一年级教材中仅出现了4次需学生写话的内容，其中一次还是学习使用标点符号。此外，写话目标笼统、缺少系统性，课程形态基本依附于阅读教学。究竟教师该如何上好写话课，有效激发学生兴趣，让其乐写会写呢？
近年，笔者在教学实践中发现，图文并茂的绘本，其简洁的线条、可爱的画面、充满童趣的故事对于学生而言，有着一种近乎天然的吸引力。在写话教学中若适时引入绘本，可充分调动学生写话的兴趣，让学生在轻松无压力的状态下学习写话，让枯燥的教学变生动，并有助于拓宽学生的思维，使写话变得灵动起来。下面笔者以一年级部编版教材写话内容为例，浅谈自己在教学实践中巧借绘本进行写话教学的四个策略。
一、遵循课标，巧借绘本激趣
《语文课程标准》对小学第一学段提出的写话要求是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由此可见，课标对于低段写话的要求不高，排在首位的就是要激发学生写话的兴趣，让学生乐于写话，有话可写。
笔者在教学一年级上册语文园地八《字词句运用》的写话时发现，教师大多觉得让学生写新年祝福语应该很简单，因为每个孩子都亲身经历过，跟学生生活贴近。大家一般的做法是先出示新年的画面，让几个学生说说自己打算给谁说祝福的话，然后就让学生各自写一句祝福语在小组内交流，再派代表在全班交流。课后，老师普遍反映，学生写的内容差不多，无外乎是祝福身体健康、万事如意这类惯用的祝福语，缺少新意。且交流一会后，就接连有孩子说自己写的祝福已让其它组同学说过了，自己没什么可写。纵观整个交流过程，学生兴致也不高。其实，因低段学生年龄小，生活阅历尚浅，积累的词汇也相对较少，写话时时常会出现无话可说可写等现象。为了解决这一困惑，笔者精选了以“祝福“为主题的绘本《嘟嘟的新年祝福》作为素材，激发学生表达的欲望，并成为他们说话、写话的扶梯。
故事的主人公嘟嘟是只小猪。新年那天，他在街上看到不同的人，都有禮貌地问好，并对大家表达不同的新年祝福，还收获了大家送给他的好多礼物。比如，他看到马奶奶，祝马奶奶身体健康！碰见牛爷爷，祝牛爷爷万事如意！见着羊叔叔，祝羊叔叔天天快乐。见到兔阿姨，就祝兔阿姨越来越漂亮……最让人惊喜的是，故事的最后，嘟嘟还收到了小熊寄来的贺卡，上面写着：我已经冬眠了，祝大家新年快乐，我做梦都会想着大家的……在课堂上，笔者配乐朗读了这个绘本故事，借此搭建了学生与真实生活场景连接的梯子。仅仅增加了此教学环节，笔者惊喜地发现学生的兴趣一下子就被勾起来了，且思路大开，纷纷举手抢着表达自己的新年祝福。学生通过小猪嘟嘟的语言很自然就明白了要根据不同人的特点送上不同的新年祝福，还从小熊写的贺卡上，知道了原来自己内心的真实想法，对家人朋友的爱表达出来，也是很好的祝福哦！如有学生祝父母：新年快乐，甜蜜到永远！有学生祝闺蜜：新年快乐，我们会是一辈子的好朋友！还有的学生幽默地说：祝老师新年快乐，永远美丽！为了老师不那么累，真希望每天都是无作业日。话音刚落，全班就哄堂大笑起来。课上，学生发言踊跃，创意祝福不断。
兴趣真是最好的老师，笔者只是简单分享了一个跟写话主题匹配的绘本故事，就充分调动了学生的兴趣，激活了表达的欲望，收获了意想不到的好效果。
二、关注心理，巧借绘本促思
一年级下册语文园地八《字词句运用》（如图2）里的说话写话训练，是围绕表示心情的词语“高兴、生气、害怕、难过”来进行的。如果直接让学生结合自身经历谈自己是否有过这些心情，一般都会用到类似这样的句子表达，如：我 。我感觉 。前面一句谈自己做的事情，后面一句就补充自己的心情、感受等。由于年龄小，生活阅历有限，学生表达这些心情时，很多时候，说一两句就结束了。根据学生这一实际情况，笔者在课前，推荐学生阅读了有关心情的绘本故事，如《你感觉怎么样？》《我好快乐》、《我不想生气》、《我不再害怕》、《我不愿悲伤》……那么学生可用于讲话、写话的素材就丰富了起来。之后在写话教学时，笔者适时引导学生阅读绘本《菲菲生气了》，让学生来讨论菲菲的情绪，如：菲菲为什么生气？她生气的时候是什么样子的？她什么时候气消了？菲菲是个小题大做、无理取闹的孩子吗？这些话题的讨论与分享，学生很感兴趣。话匣子都快收不住了。学生从中明白了该如何体现情绪。此时，笔者话锋一转表扬学生说得特别真诚特别好，老师现在特别想要看到大家是如何表达自己的心情的。大家赶紧把它写下来吧！学生一听，马上埋头拼命写，就连平时难以动笔的学生不一会也写好了。笔者以“生气”心情的情绪绘本《菲菲生气了》为范例，接下来的几天，语文课前5分钟，让学生继续进行其它情绪的讨论交流，学生们大多能举一反三，争着把自己写的关于这些心情的感受跟大家分享。 三、聚焦思维，巧借绘本猜写
低段的写话教学，从教师方面看，普遍的做法是让学生模仿课文里的内容造句，或者是将一段话补充完整等方式来训练写话。一年级下册第2课《我多想去看看》一文课后题（如图3）：以“我多想……”开头，让学生写下自己的心愿，再和同学交流。上完课文，笔者让学生独立完成课后写话题，但交流所写的内容时发现，学生很自然地都在模仿课文，都写了我多想去某个地方看看，内容千篇一律。新课标中指出：在写作中，要求学生说真话、实话、心里话，然而学生基本都是在模仿课文内容写话，思维很受局限。为了不着痕迹地引导学生打开思路，让学生在一种轻松无压力的状态下更好地表达自己最真实的想法。笔者将事先准备好的几米的绘本《卤蛋的愿望》适时补充进教学中。主人公卤蛋和学生差不多大，这使学生能够放松地和图文对话。卤蛋他时时刻刻都在许愿，大事小事都要许愿。在教师不断的铺垫下，卤蛋奇特的想法成功吸引了学生的目光，卤蛋究竟是怎么许愿的，他都许下了什么愿望。学生的好奇心被打开。笔者有时故意隐去故事的起因、经过、结局中的某个部分，引导学生猜想各种可能性。比如，我和学生交流了卤蛋吃饭前的三个愿望和睡觉前的三个愿望后，让学生猜猜卤蛋考试前的三个愿望是什么？孩子们的兴趣、好奇心瞬间被激发出来，都特别希望自己能猜中，均全情投入到写话当中。学生普遍自然而然地联想到自己的考试体验，写的话富有童真、童趣。接下来，教师围绕愿望就是说出自己心里真实的想法、愿望就是说出心里最看重的东西、愿望不一定都能实现这三个方面展开，让学生认真观察两幅图并进行大胆想象，指导学生在观察过程中抓住重点。让学生用自己的话把图片上的内容讲清楚同时主要通过卤蛋的奇特想法让学生明白那三个道理，同时也说出了学生想说而不太敢说的话，让学生开动脑筋，抛开束缚，不再拘泥，真把自己童真的一面展现出来。此教学过程，学生需要对图片进行细微专注的观察，然后大胆推测想象，这有助于学生思维能力的提升。当学生看到卤蛋的奇思妙想之后，开怀大笑就是最好的回应。笔者引导学生说真话，将想法诉诸笔下，在课上很多孩子都把自己既童真又美好的愿望写了下来。分享完愿望后，笔者追问，如果这些美好的愿望都落空了，都无法实现你还会不会再许下美好的愿望呢？这个问题是对学生思维的转折和思想维度的拓展，在孩子说愿望的时候他不可能关注到这个现实的问题。这个问题的提出，让学生开始静心思考，呼之欲出的是学生内心的声音。
整堂课，学生的收获很大，这是一次给学生说真话、写真话的思维课堂。低年级孩子，小脑袋最怕被传统思维禁锢，而绘本打开了他们小小的心扉，激活了其思维。这堂课尤其凸显了图文绘本的重要性，无论是天马行空的想象，还是寓意深刻的道理，都能从色彩分明的绘本中展现。
四、活学标点，巧借绘本运用
由課标低段的写话要求可见，词语积累与标点符号的内容均是写话教学的一部分。在一年级下册语文园地六《字词句运用》（如图4）里就安排了标点符号内容。标点符号是小学阶段的教学难点，很多孩子到了中年级仍不会正确使用标点符号。仅靠书本一两次的练习是远远不够的。但直接给学生做标点符号的专项练习，很多孩子容易抵触，且不易于真正弄懂标点的用处。
笔者尝试将一些情节简单，插图易懂的经典绘本巧用为写话教学中标点符号学习的素材。如在教学此标点符号内容时，除了书上的练习，笔者将经典绘本《月亮，你好吗》引入教学之中。笔者边出示绘本PPT，边轻声朗读绘本故事。其中绘本PPT里的配文标点全都空着，并加粗加红；当第二次再读此故事时，老师让学生轻声朗读，并将标点位置变为了括号，让学生边读边加标点符号，并注意相关的语气语调；最后一次阅读绘本时，只出现图片，让学生自己配上文字，并正确填写逗号、句号、问号、感叹号。
引入图文并茂、故事情节简短的经典绘本进行教学，激趣的同时，可让学生在特定的情景中，更好地感悟人物情感，理解标点符号的作用，进而灵活运用。
由上可见，紧扣一年级教材写话内容，适时引入图文并茂的精选绘本进行教学，并从“遵循课标，关注心理，聚焦思维、活学标点”四方面着手，既丰富了学生写话的素材，又为学生顺利搭建了写话的扶梯，同时可大大激发学生写话兴趣，激活其思维空间，让学生在说话、写话中感受到表达的快乐，提升了写话能力，为他们打开了写话的另一扇窗。
[ 参 考 文 献 ]
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.[2]邬美珍.基于学理的第一学段写话教学初探[D].浙江宁波市奉化松岙镇中心小学，2018.
[3]刘艾琴.小学低年级写话起步引导有效策略[D].江苏省盐城市新河实验小学，2018.
[4]王鸿主编.打开童书学写作[M].浙江，浙江少年儿童出版社，2013.
[5]王林胡冬梅主编.童书玩转语文课堂[M].天津，新蕾出版社，2017.
[6]林广玲.立足生本：儿童写话在“感官体验”中飞扬——小学第一学段写话实践策略举隅[D].南京市育英第二外国语学校小学部，2015.
【关键词】 绘本 低段 写话教学
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-026-02
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从教多年，笔者时常听到身边教师感慨教了一年又一年，有新意、灵动的写话作品罕见，且班里不喜欢写话，甚至害怕写话的学生为数不少。薄薄的一本教材，学生大多在新学期的开始就翻阅完了，且教材的写话内容单一、缺乏新意，学生自然兴趣不大。这让一线教师对于写话教学颇感无奈，时常困惑于该如何教才好？笔者在研读低年段部编版教材时发现，其编排注重学生的说话训练，趣味性、实用性较人教版有所增强，但正式写话的编排极少，整个一年级教材中仅出现了4次需学生写话的内容，其中一次还是学习使用标点符号。此外，写话目标笼统、缺少系统性，课程形态基本依附于阅读教学。究竟教师该如何上好写话课，有效激发学生兴趣，让其乐写会写呢？
近年，笔者在教学实践中发现，图文并茂的绘本，其简洁的线条、可爱的画面、充满童趣的故事对于学生而言，有着一种近乎天然的吸引力。在写话教学中若适时引入绘本，可充分调动学生写话的兴趣，让学生在轻松无压力的状态下学习写话，让枯燥的教学变生动，并有助于拓宽学生的思维，使写话变得灵动起来。下面笔者以一年级部编版教材写话内容为例，浅谈自己在教学实践中巧借绘本进行写话教学的四个策略。
一、遵循课标，巧借绘本激趣
《语文课程标准》对小学第一学段提出的写话要求是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由此可见，课标对于低段写话的要求不高，排在首位的就是要激发学生写话的兴趣，让学生乐于写话，有话可写。
笔者在教学一年级上册语文园地八《字词句运用》的写话时发现，教师大多觉得让学生写新年祝福语应该很简单，因为每个孩子都亲身经历过，跟学生生活贴近。大家一般的做法是先出示新年的画面，让几个学生说说自己打算给谁说祝福的话，然后就让学生各自写一句祝福语在小组内交流，再派代表在全班交流。课后，老师普遍反映，学生写的内容差不多，无外乎是祝福身体健康、万事如意这类惯用的祝福语，缺少新意。且交流一会后，就接连有孩子说自己写的祝福已让其它组同学说过了，自己没什么可写。纵观整个交流过程，学生兴致也不高。其实，因低段学生年龄小，生活阅历尚浅，积累的词汇也相对较少，写话时时常会出现无话可说可写等现象。为了解决这一困惑，笔者精选了以“祝福“为主题的绘本《嘟嘟的新年祝福》作为素材，激发学生表达的欲望，并成为他们说话、写话的扶梯。
故事的主人公嘟嘟是只小猪。新年那天，他在街上看到不同的人，都有禮貌地问好，并对大家表达不同的新年祝福，还收获了大家送给他的好多礼物。比如，他看到马奶奶，祝马奶奶身体健康！碰见牛爷爷，祝牛爷爷万事如意！见着羊叔叔，祝羊叔叔天天快乐。见到兔阿姨，就祝兔阿姨越来越漂亮……最让人惊喜的是，故事的最后，嘟嘟还收到了小熊寄来的贺卡，上面写着：我已经冬眠了，祝大家新年快乐，我做梦都会想着大家的……在课堂上，笔者配乐朗读了这个绘本故事，借此搭建了学生与真实生活场景连接的梯子。仅仅增加了此教学环节，笔者惊喜地发现学生的兴趣一下子就被勾起来了，且思路大开，纷纷举手抢着表达自己的新年祝福。学生通过小猪嘟嘟的语言很自然就明白了要根据不同人的特点送上不同的新年祝福，还从小熊写的贺卡上，知道了原来自己内心的真实想法，对家人朋友的爱表达出来，也是很好的祝福哦！如有学生祝父母：新年快乐，甜蜜到永远！有学生祝闺蜜：新年快乐，我们会是一辈子的好朋友！还有的学生幽默地说：祝老师新年快乐，永远美丽！为了老师不那么累，真希望每天都是无作业日。话音刚落，全班就哄堂大笑起来。课上，学生发言踊跃，创意祝福不断。
兴趣真是最好的老师，笔者只是简单分享了一个跟写话主题匹配的绘本故事，就充分调动了学生的兴趣，激活了表达的欲望，收获了意想不到的好效果。
二、关注心理，巧借绘本促思
一年级下册语文园地八《字词句运用》（如图2）里的说话写话训练，是围绕表示心情的词语“高兴、生气、害怕、难过”来进行的。如果直接让学生结合自身经历谈自己是否有过这些心情，一般都会用到类似这样的句子表达，如：我 。我感觉 。前面一句谈自己做的事情，后面一句就补充自己的心情、感受等。由于年龄小，生活阅历有限，学生表达这些心情时，很多时候，说一两句就结束了。根据学生这一实际情况，笔者在课前，推荐学生阅读了有关心情的绘本故事，如《你感觉怎么样？》《我好快乐》、《我不想生气》、《我不再害怕》、《我不愿悲伤》……那么学生可用于讲话、写话的素材就丰富了起来。之后在写话教学时，笔者适时引导学生阅读绘本《菲菲生气了》，让学生来讨论菲菲的情绪，如：菲菲为什么生气？她生气的时候是什么样子的？她什么时候气消了？菲菲是个小题大做、无理取闹的孩子吗？这些话题的讨论与分享，学生很感兴趣。话匣子都快收不住了。学生从中明白了该如何体现情绪。此时，笔者话锋一转表扬学生说得特别真诚特别好，老师现在特别想要看到大家是如何表达自己的心情的。大家赶紧把它写下来吧！学生一听，马上埋头拼命写，就连平时难以动笔的学生不一会也写好了。笔者以“生气”心情的情绪绘本《菲菲生气了》为范例，接下来的几天，语文课前5分钟，让学生继续进行其它情绪的讨论交流，学生们大多能举一反三，争着把自己写的关于这些心情的感受跟大家分享。 三、聚焦思维，巧借绘本猜写
低段的写话教学，从教师方面看，普遍的做法是让学生模仿课文里的内容造句，或者是将一段话补充完整等方式来训练写话。一年级下册第2课《我多想去看看》一文课后题（如图3）：以“我多想……”开头，让学生写下自己的心愿，再和同学交流。上完课文，笔者让学生独立完成课后写话题，但交流所写的内容时发现，学生很自然地都在模仿课文，都写了我多想去某个地方看看，内容千篇一律。新课标中指出：在写作中，要求学生说真话、实话、心里话，然而学生基本都是在模仿课文内容写话，思维很受局限。为了不着痕迹地引导学生打开思路，让学生在一种轻松无压力的状态下更好地表达自己最真实的想法。笔者将事先准备好的几米的绘本《卤蛋的愿望》适时补充进教学中。主人公卤蛋和学生差不多大，这使学生能够放松地和图文对话。卤蛋他时时刻刻都在许愿，大事小事都要许愿。在教师不断的铺垫下，卤蛋奇特的想法成功吸引了学生的目光，卤蛋究竟是怎么许愿的，他都许下了什么愿望。学生的好奇心被打开。笔者有时故意隐去故事的起因、经过、结局中的某个部分，引导学生猜想各种可能性。比如，我和学生交流了卤蛋吃饭前的三个愿望和睡觉前的三个愿望后，让学生猜猜卤蛋考试前的三个愿望是什么？孩子们的兴趣、好奇心瞬间被激发出来，都特别希望自己能猜中，均全情投入到写话当中。学生普遍自然而然地联想到自己的考试体验，写的话富有童真、童趣。接下来，教师围绕愿望就是说出自己心里真实的想法、愿望就是说出心里最看重的东西、愿望不一定都能实现这三个方面展开，让学生认真观察两幅图并进行大胆想象，指导学生在观察过程中抓住重点。让学生用自己的话把图片上的内容讲清楚同时主要通过卤蛋的奇特想法让学生明白那三个道理，同时也说出了学生想说而不太敢说的话，让学生开动脑筋，抛开束缚，不再拘泥，真把自己童真的一面展现出来。此教学过程，学生需要对图片进行细微专注的观察，然后大胆推测想象，这有助于学生思维能力的提升。当学生看到卤蛋的奇思妙想之后，开怀大笑就是最好的回应。笔者引导学生说真话，将想法诉诸笔下，在课上很多孩子都把自己既童真又美好的愿望写了下来。分享完愿望后，笔者追问，如果这些美好的愿望都落空了，都无法实现你还会不会再许下美好的愿望呢？这个问题是对学生思维的转折和思想维度的拓展，在孩子说愿望的时候他不可能关注到这个现实的问题。这个问题的提出，让学生开始静心思考，呼之欲出的是学生内心的声音。
整堂课，学生的收获很大，这是一次给学生说真话、写真话的思维课堂。低年级孩子，小脑袋最怕被传统思维禁锢，而绘本打开了他们小小的心扉，激活了其思维。这堂课尤其凸显了图文绘本的重要性，无论是天马行空的想象，还是寓意深刻的道理，都能从色彩分明的绘本中展现。
四、活学标点，巧借绘本运用
由課标低段的写话要求可见，词语积累与标点符号的内容均是写话教学的一部分。在一年级下册语文园地六《字词句运用》（如图4）里就安排了标点符号内容。标点符号是小学阶段的教学难点，很多孩子到了中年级仍不会正确使用标点符号。仅靠书本一两次的练习是远远不够的。但直接给学生做标点符号的专项练习，很多孩子容易抵触，且不易于真正弄懂标点的用处。
笔者尝试将一些情节简单，插图易懂的经典绘本巧用为写话教学中标点符号学习的素材。如在教学此标点符号内容时，除了书上的练习，笔者将经典绘本《月亮，你好吗》引入教学之中。笔者边出示绘本PPT，边轻声朗读绘本故事。其中绘本PPT里的配文标点全都空着，并加粗加红；当第二次再读此故事时，老师让学生轻声朗读，并将标点位置变为了括号，让学生边读边加标点符号，并注意相关的语气语调；最后一次阅读绘本时，只出现图片，让学生自己配上文字，并正确填写逗号、句号、问号、感叹号。
引入图文并茂、故事情节简短的经典绘本进行教学，激趣的同时，可让学生在特定的情景中，更好地感悟人物情感，理解标点符号的作用，进而灵活运用。
由上可见，紧扣一年级教材写话内容，适时引入图文并茂的精选绘本进行教学，并从“遵循课标，关注心理，聚焦思维、活学标点”四方面着手，既丰富了学生写话的素材，又为学生顺利搭建了写话的扶梯，同时可大大激发学生写话兴趣，激活其思维空间，让学生在说话、写话中感受到表达的快乐，提升了写话能力，为他们打开了写话的另一扇窗。
[ 参 考 文 献 ]
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.[2]邬美珍.基于学理的第一学段写话教学初探[D].浙江宁波市奉化松岙镇中心小学，2018.
[3]刘艾琴.小学低年级写话起步引导有效策略[D].江苏省盐城市新河实验小学，2018.
[4]王鸿主编.打开童书学写作[M].浙江，浙江少年儿童出版社，2013.
[5]王林胡冬梅主编.童书玩转语文课堂[M].天津，新蕾出版社，2017.
[6]林广玲.立足生本：儿童写话在“感官体验”中飞扬——小学第一学段写话实践策略举隅[D].南京市育英第二外国语学校小学部，2015.