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【摘要】本文主要从更新教育观念、运用多种手段、营造良好的教育教学环境等方面阐述培养、激发学生的问题意识。
【关键词】化学教学问题意识如何培养
著名教育家陶行知说过 ：“发明千千万 ，起点是一问。”问题是思维的源头 ，探索的开端 ，没有问题 ，思维是静止的 ，只有发现问题、产生疑问 ，才能激活思维 ，引领创新。那么，化学教师在教学活动中如何培养学生的问题意识呢？
一、更新教育观念，树立问题意识。
传统的课堂教学方法是“师传生受”、“满堂灌”，认为一名好教师就是为学生“解决问题”，“讲深讲透”，使学生离开课堂时没有问题可提，这种教学几乎没有给学生独立思考的余地， 也没有留给学生发现问题、提出问题的机会和时间。新课程标准提出了全面提高学生的科学素养，倡导研究性学习，重视化学与生活和社会的联系。这是要求课堂教学向探究性学习方式转变。而探究式学习中的探究发端于问题，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到新课改的成败。因此教师必须先行更新观念，不断提升自己，培养正确的问题意识。
二、运用多种手段，培养激发学生问题意识。
1.创设问题情境，引导学生提出问题。在课堂教学中，教师要创设一个有利于学生发现、提出问题的质疑情境，使学生始终处于思考问题和探索问题的状态之中。
例如，在学习过滤的实验操作时，学生已经知道了过滤的目的、过滤装置的组成及操作注意点，这时教师提出这样的问题：“日常生产、生活中类似于过滤的操作有哪些？”经过小组讨论交流，学生能说出生活生产中一些实例——制豆浆时去除豆渣用到过滤、茶杯内的纱网可将茶叶与茶水分离开也是利用过滤的原理以及自来水厂的过滤池等，由此再引导学生提出问题：“可以利用什么物品代替实验室中的滤纸和漏斗来过滤液体？”通过思考学生自己找到答案。教师在化学教学中适时创设问题情境，让学生联系生活实际，自感自悟，静思揣摩，有意识地让学生利用已有知识自己发现问题，提出问题，直至解决问题，从而激发学生的求知欲望，这样才能更好地培养学生的问题意识。
2.联系生活实际，让学生发问。生活经验中的问题，是最能让学生关注的问题，一旦在这些问题上出现与他们的想法不一致的材料或他们不明白的事实，他们最容易向老师或书本提出质疑，也最容易提出有质量的问题。例如，在学习“燃烧的条件”时，学生会提出以下问题：①旅客乘车为什么不允许携带酒精、汽油等易燃物？②原始人为什么能钻木取火？③为什么生煤炉火时，需先用引燃纸和木柴，而点燃燃气只需电子打火？④加油站为什么禁止拨打手机？当懂得了灭火的原理后学生又提出：“为什么蜡烛火焰可用嘴吹灭而煤炉火不但吹不灭，反而越吹越旺”；“油类、燃气着火时为什么不能用水来灭火”。这样，不仅使学生体会到生活中处处充满化学知识，而且培养学生能从现实生活中提出问题的能力。
3.利用知识迁移，引导学生提出问题。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
例如，学习氧气的性质时，做完细铁丝在氧气中燃烧的实验，教师强调集气瓶里预先放少量水或细纱的目的。有学生进行了知识的迁移，提出问题：“硫在氧气里燃烧时集气瓶里放少量水的目的是什么？”、“红磷燃烧法测定空气里氧气含量的实验中集气瓶里放少量水的作用又是什么？”、 “能否用细纱代替水？”
4.利用探究实验，诱导学生善于提出问题。化学课程标准明确指出：“将科学探究作为课程改革的突破口。激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。”学习化学的重要途径是实验，通过探究实验可以让学生发现问题、提出问题，再经过验证得出结论。
例如，在探究蜡烛及其燃烧的实验时，学生已经通过实验现象推测蜡烛燃烧后生成了二氧化碳和水。而熄灭蜡烛时，会观察到蜡烛芯处产生一缕白烟，这时学生就产生疑问：白烟是什么物质？教师进一步诱导学生作出一些猜想：白烟是水蒸气；白烟是二氧化碳气体；白烟是石蜡蒸汽等。再用实验验证，得出正确的结论。由此说明，探究始于问题，只有具有强烈问题意识的学生，才能在学习过程中不断发现问题，提出问题，思考问题，解决问题。学生的创新精神和创造能力才能得到进一步的提升。
三、营造民主、和谐的课堂气氛，让学生敢于提出问题
问题意识是思维的动力。然而学生问题意识不是天生就有的，它需要教师不断培养、引导和激发。学生不敢或不愿提出问题，并不说明他们没有问题意识，只是没有表现出来，成潜在的状态。教师要利用各种有效的手段使学生潜在的、静态的问题意识转化为外在的动态的问题意识，发挥其作用和价值。因此，我们在课堂教学中，要创设良好的教育环境和气氛，发扬教学民主，增进师生交流，鼓励学生质疑问难。要注意保护学生质疑问难的积极性，对于大胆提出问题的学生，不论质量如何都应给予鼓励和表扬，切忌因为学生提出的问题幼稚、荒唐而加以批评、训斥。从而使学生养成敢于提出问题的勇气和习惯。因此，要培养激发学生的问题意识，就必须创设良好的教育教学环境，使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定和支持。
总之，学生问题意识的培养需要一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。只要教师更新教育观念，在教学实践中勇于探索、不断尝试培养学生问题意识的途径和方法，善于反思和总结，那
么学生的问题意识一定会提高，学生的创新精神和创造能力一定会得到进一步的发展。
参考文献
[1] 陈恕. 化学教学中学生质疑能力的培养. 中学化学教学参考，2003，（1～2）
[2] 苏辛； 问题意识 [J]；中国远程教育； 2006年01期
[3] 张昌卫. 培养学生的化学问题意识. 学习周刊. 2007
【关键词】化学教学问题意识如何培养
著名教育家陶行知说过 ：“发明千千万 ，起点是一问。”问题是思维的源头 ，探索的开端 ，没有问题 ，思维是静止的 ，只有发现问题、产生疑问 ，才能激活思维 ，引领创新。那么，化学教师在教学活动中如何培养学生的问题意识呢？
一、更新教育观念，树立问题意识。
传统的课堂教学方法是“师传生受”、“满堂灌”，认为一名好教师就是为学生“解决问题”，“讲深讲透”，使学生离开课堂时没有问题可提，这种教学几乎没有给学生独立思考的余地， 也没有留给学生发现问题、提出问题的机会和时间。新课程标准提出了全面提高学生的科学素养，倡导研究性学习，重视化学与生活和社会的联系。这是要求课堂教学向探究性学习方式转变。而探究式学习中的探究发端于问题，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到新课改的成败。因此教师必须先行更新观念，不断提升自己，培养正确的问题意识。
二、运用多种手段，培养激发学生问题意识。
1.创设问题情境，引导学生提出问题。在课堂教学中，教师要创设一个有利于学生发现、提出问题的质疑情境，使学生始终处于思考问题和探索问题的状态之中。
例如，在学习过滤的实验操作时，学生已经知道了过滤的目的、过滤装置的组成及操作注意点，这时教师提出这样的问题：“日常生产、生活中类似于过滤的操作有哪些？”经过小组讨论交流，学生能说出生活生产中一些实例——制豆浆时去除豆渣用到过滤、茶杯内的纱网可将茶叶与茶水分离开也是利用过滤的原理以及自来水厂的过滤池等，由此再引导学生提出问题：“可以利用什么物品代替实验室中的滤纸和漏斗来过滤液体？”通过思考学生自己找到答案。教师在化学教学中适时创设问题情境，让学生联系生活实际，自感自悟，静思揣摩，有意识地让学生利用已有知识自己发现问题，提出问题，直至解决问题，从而激发学生的求知欲望，这样才能更好地培养学生的问题意识。
2.联系生活实际，让学生发问。生活经验中的问题，是最能让学生关注的问题，一旦在这些问题上出现与他们的想法不一致的材料或他们不明白的事实，他们最容易向老师或书本提出质疑，也最容易提出有质量的问题。例如，在学习“燃烧的条件”时，学生会提出以下问题：①旅客乘车为什么不允许携带酒精、汽油等易燃物？②原始人为什么能钻木取火？③为什么生煤炉火时，需先用引燃纸和木柴，而点燃燃气只需电子打火？④加油站为什么禁止拨打手机？当懂得了灭火的原理后学生又提出：“为什么蜡烛火焰可用嘴吹灭而煤炉火不但吹不灭，反而越吹越旺”；“油类、燃气着火时为什么不能用水来灭火”。这样，不仅使学生体会到生活中处处充满化学知识，而且培养学生能从现实生活中提出问题的能力。
3.利用知识迁移，引导学生提出问题。现代认知结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
例如，学习氧气的性质时，做完细铁丝在氧气中燃烧的实验，教师强调集气瓶里预先放少量水或细纱的目的。有学生进行了知识的迁移，提出问题：“硫在氧气里燃烧时集气瓶里放少量水的目的是什么？”、“红磷燃烧法测定空气里氧气含量的实验中集气瓶里放少量水的作用又是什么？”、 “能否用细纱代替水？”
4.利用探究实验，诱导学生善于提出问题。化学课程标准明确指出：“将科学探究作为课程改革的突破口。激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。”学习化学的重要途径是实验，通过探究实验可以让学生发现问题、提出问题，再经过验证得出结论。
例如，在探究蜡烛及其燃烧的实验时，学生已经通过实验现象推测蜡烛燃烧后生成了二氧化碳和水。而熄灭蜡烛时，会观察到蜡烛芯处产生一缕白烟，这时学生就产生疑问：白烟是什么物质？教师进一步诱导学生作出一些猜想：白烟是水蒸气；白烟是二氧化碳气体；白烟是石蜡蒸汽等。再用实验验证，得出正确的结论。由此说明，探究始于问题，只有具有强烈问题意识的学生，才能在学习过程中不断发现问题，提出问题，思考问题，解决问题。学生的创新精神和创造能力才能得到进一步的提升。
三、营造民主、和谐的课堂气氛，让学生敢于提出问题
问题意识是思维的动力。然而学生问题意识不是天生就有的，它需要教师不断培养、引导和激发。学生不敢或不愿提出问题，并不说明他们没有问题意识，只是没有表现出来，成潜在的状态。教师要利用各种有效的手段使学生潜在的、静态的问题意识转化为外在的动态的问题意识，发挥其作用和价值。因此，我们在课堂教学中，要创设良好的教育环境和气氛，发扬教学民主，增进师生交流，鼓励学生质疑问难。要注意保护学生质疑问难的积极性，对于大胆提出问题的学生，不论质量如何都应给予鼓励和表扬，切忌因为学生提出的问题幼稚、荒唐而加以批评、训斥。从而使学生养成敢于提出问题的勇气和习惯。因此，要培养激发学生的问题意识，就必须创设良好的教育教学环境，使学生问题意识的显现与发展获得环境的肯定和支持。
总之，学生问题意识的培养需要一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。只要教师更新教育观念，在教学实践中勇于探索、不断尝试培养学生问题意识的途径和方法，善于反思和总结，那
么学生的问题意识一定会提高，学生的创新精神和创造能力一定会得到进一步的发展。
参考文献
[1] 陈恕. 化学教学中学生质疑能力的培养. 中学化学教学参考，2003，（1～2）
[2] 苏辛； 问题意识 [J]；中国远程教育； 2006年01期
[3] 张昌卫. 培养学生的化学问题意识. 学习周刊. 2007