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摘要：语文是个美丽的学科，语文教学是个诗意的旅程。语文老师通过一篇篇文质兼美的文章教人求真、向善、唯美，教人去追求一种理想和信念。作为语文老师，我们也要在我们的教育教学中去感悟语文的幸福。但语文课堂效率低却是不争的事实，文章从反思教学中进行论述，让学生去感受语文教学的诗意，进而提高语文教学的效率。
关键词：语文教学；诗意旅程；反思
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0263-02
新课改给语文教学带来了无限的生机和活力，新课标给了我们语文老师一把打开新语文大门的钥匙。可是，我们的语文教学并不尽如人意。有的学生到初中毕业时，作文中错字连篇，表达不能文从字顺，无论强调什么理由，我们语文老师都脱不了责任。为了达到理想的教学境界，应经常反思我们的教学。
一、要反思我们的教学是教教材还是用教材教
新课程实施以来，根据国家课程方案的要求，语文的课时量减少，而语文学习内容不断增多，语文教学的要求不断提高。现有的教学时间，除去作文，用于语文阅读教学的时间少之双少，每周只有2～3课时，90～135分钟的时间。所以语文老师常常觉得课时紧张，完成不了教学内容，事实确实如此。开学初，拿来新课本，从第一课开始一课一课详细地教。每篇文章都承载着丰富的语文训练内容及深刻的语文教育内涵，所以往往是每一课都从字词、作家作品、时代背景讲起，概括文章内容；从修辞、词语运用、句子表现力等方面品味语言，掌握文章的写作方法、表现手法、文体特点，反复讲解句子含义，让学生记下并背诵检查。讲完课文后，再逐题完成课后练习，讲解《基础训练》，练习讲完后才算学完了这篇课文。一篇通俗的自读课文，也需要用2～3课时的时间。语文老师把语文学习等同于教会学生一篇一篇的课文。用这样的方式学习了一篇篇课文以后，学生拿到一篇新的文章，仍然不会读，甚至于读不懂。
二、要反思课堂上是以老师的教为主，还是以学生的学为主
课程标准指出，语文是实践性很强的学科，要注重学生的语文实践。只有学生用心、用脑，自己努力得到的东西，才能真正成为他自己的东西。教师的讲剥夺了学生的读书时间、思考时间、写作时间、练习时间。长期以来以讲为主，学生对老师的依赖感就会逐渐增强，老师没有讲到的知识学生便不会，而且不会去自己探求知识，碰到疑难问题学生也期待着老师能够提供一个精妙的解答，直接的结果就是老师教得越来越辛苦，但学生们的成绩反倒是越来越下降了。
三、要反思课堂上是面面俱到还是重点突出
语文教学知识是成体系的，语文教师应把握语文知识体系，将语文知识的训练点、能力点合理分布到每一册、每一单元，甚至于每一篇文章之中，借助文本不断学习积累语文知识，提高语文能力和语文素养。因为文本只是掌握语文知识、提高语文能力和语文素养的载体，是一个借助，像叶圣陶先生说的，“文本无非是个例子”。借助这些文质兼美的文章，实现语文的教学目标。所以新课改以来，在一个课程标准下，我们可以有很多套教材。即使没有教材，我们从报纸杂志来选取文章，一样可以将语文课上得非常精彩，一样可以培养学生的语文能力。再者，教材所选的文章就一定是适合所有学生阅读吗？学生是千差万别的，不适合学习的文章，我们可以大胆地调换。所以我们要用教材去教语文，而不是去教教材。
四、要反思我们对文本的理解有多少是自己的阅读所得
教师应该以自己个性化的阅读去引领学生的个性化阅读。对文本的个性化解读，应该成为语文教师的核心竞争力。解读文本应该分为三步：裸读、助读、细读。
1.裸读。所谓裸读就是不借助任何材料，由自己独立直面文本，反复阅读，读出自己对文本的内容、思想、情感、艺术价值、写作方法的理解和把握，自己独立感受文本强化了什么，淡化了什么等等，并把一篇课文放到整个单元或全册中去揣摩编者的编写意图。裸读是钻研教材的基础。
2.助读。在裸读的基础上，借助课前导读、课下注释、课后练习、教学参考书，以及搜集查阅的与教学内容相关的背景资料、赏析文章，深入理解教材内容，深刻领悟作者思想和编写意图，从而准确地确立教学目标和重点难点。或者比较自己和教参等对教材的理解有些哪差异，并加以辨析，从而更加深入准确地把握教材。例如《紫藤萝瀑布》中关于“生死迷，手足情”，关于“生命的长河是没有止境的”，如果不借助时代背景、作者经历，就很难理解，如果教师理解不透，如何让学生去透彻理解？
3.细读。正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图，细心琢磨、体会作者推敲、锤炼文字的匠心。抓住文章的重点词语、关键句子，认真品味。如《故乡》中，作者离开故乡的时候写道：“老屋离我愈远了，故乡的山水也远离了我。”明明是“我”离开了故乡，作者却说是故乡远离了“我”，这就让我们深切地感受到作者对故乡的失望（美丽的故乡如此破败，心中的小英雄变得如此木讷），是故乡抛弃了“我”。内心的彷徨，对前途的迷茫，才有最后对美好生活的向往。
五、要反思备课是不是为学生学什么怎么学而备
如果教师只是为自己的教而备，那么备课时就只需要自己清楚文章写了什么，怎么写的，为什么要这样写；只要清楚自己备了些什么，要怎么教，到了课堂上再把自己备的东西展现出来就可以了。如果备课并不是为教师怎么教而备，而是为学生学什么怎么学而备，为师生共同完成这节课而备，那么教师不但在备课中要备教材，备教法，备教学过程等，还要备学生，备学生的基础、状态，还要为学生的学习创设合理的环境氛围。
六、要反思我们的语文学习范围
我们是否有大语文观？师生要有宽阔的视野，才能不断提高语文能力。课内来说，不仅要重视文本的阅读，还要重视口语交际、写作、综合性学习和名著导读等内容。课外要拓展阅读，我们要借助校本课程将学生的视野引向丰富的课外阅读和广阔的社会生活。 为了营造语文学习氛围，开阔语文学习视野，可采用校本课程经典阅读的学习方式。
嵌入式阅读。语文课本中有些文章远离学生生活，或语文味较淡，于是选择优秀的课外阅读经典作品与之调换，或将优秀的经典作品补充到相应的阅读单元之中，亦可嵌入学生阅读的焦点热点书篇，有针对性地加以指导。这也即所谓的语文课本的“校本化”再造。
拓展式阅读。即随文本而读，读文本中名家的经典作品，理解作者的作品、风格、思想、情感以至生命历程；或读整本书，提高学生对作品的理解，丰富人生体验。如学习《斑羚飞渡》后组织阅读沈石溪的动物小说《天命》、《仇恨》、《猎狐》、《剽牛》、《罪马》等，感受动物的情感与智慧，激起人们对生命的敬畏。学习了《孤独之旅》，即阅读曹文轩的《草房子》、《红瓦黑瓦》，体验静静的、悄无声息的成长，刻骨铭心的蜕变，以及“春来草自青”的美妙。
专题式阅读。即集中一段时间开展专题阅读活动。专题依据名著、名家、主题、文体而定。名著专题如《水浒传》专题，《三国演义》专题；名家专题如“进近鲁迅”、“走近冰心”、“苏子风采”（苏轼专题）等；主题专题如“探险之路”、“建筑艺术”、“亲近自然”、“一封家书”、“至爱亲情”等；文体专题如“现代经典小说”专题阅读。专题式阅读主题突出，目的性强，学生参与的热情高，便于组织，易于评价，效果也好。
七、反思我们的语文课学生是不是喜欢，是不是有兴趣
很多学生喜欢阅读，读《背影》能读得潸然泪下，感动于父子情深；读《风筝》，会与小兄弟对风筝的痴迷而产生共鸣，为精神虐杀的一幕而揪心，为鲁迅无法弥补对小兄弟的歉疚而遗憾；读《雪》会在眼前再现“那是……处子的皮肤，实在滋润美艳之至了”的柔美；读《社戏》一起撑船的快乐，看戏途中的美景，看社戏时的期待，归途时的不舍，偷豆吃的无穷乐趣，一起放牛钓虾的游戏等都让学生沉醉，这里面似乎就有他们自己的影子。这是学生多么喜欢读的内容，因为这就是他们自己曾经有过的快乐生活呀。可是经过老师两三节课的讲解与练习之后，还有多少学生喜欢这篇文章呢？所以很多学生喜欢语文，却并不喜欢语文课，学生对语文的乐趣被老师的讲解抹杀殆尽。要让学生喜欢语文，首先教师要把课上得特别好，以教师的博学多才激发起学生对老师的崇敬，对语文的热爱。其次要把课堂还给学生，让学生在学习中感受到探索知识的乐趣和不断提高的成功的体验。再者教师要精心设计教学，每天都能给学生别样的惊喜，让学生每天都盼着上语文课。对学生来讲，如果热爱上了一个学科，学好这个学科就是一项使命，为了学好这个学科的投入就是一种幸福。当学习语文成为使命的时候，学生才会有长久的内动力，才能有意识地为学好这个学科而努力奋斗；当学习语文成为任务的时候，只有在外力的压力下才能去完成，这样的学习何谈兴趣？
八、反思我们的教学成绩
优秀的语文老师所教学生的成绩都非常好，特别是中考成绩。成绩的取得主要源于学生的积累，而不仅仅是技巧方法。语文考试是有技巧的，但是必须以积累为基础技巧才有效。比如写作技巧，在有东西可写的基础上，写作技巧才能起到应有的指导作用。所以作文首先必须言之有物，然后才是言之有术。再比如古诗文名句赏析的技巧，如果诗的意思学生都没弄明白的话，什么技巧能起作用呢？
以上从八个方面反思审视了我们的语文教学，当然，还有很多值得反思的地方。比如我们的教学是不是环节太多，给学生自悟的时间太少；我们的课堂是不是学生说得多，而写得太少……从课型来看，是不是教读的课型太多，而活动的课型太少等等。我们需要从多个方面去努力、去改进、去完善。
“不到园林，怎知春色如许。”语文教师要不断审视语文教学，在反思中前行。要善于将学生引入语文的殿堂，感受语言的精妙，欣赏文学的魅力，使学生在阅读中享受“良辰美景”，读书成为“赏心乐事”，从文中领略“朝飞暮卷，云霞翠轩，雨丝风片，烟波画船”。相信我们努力学习，不断改革语文教学方式，不断完善语文教学体系，将来的语文教学一定会呈现出“姹紫嫣红开遍”的灿烂前景。
关键词：语文教学；诗意旅程；反思
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0263-02
新课改给语文教学带来了无限的生机和活力，新课标给了我们语文老师一把打开新语文大门的钥匙。可是，我们的语文教学并不尽如人意。有的学生到初中毕业时，作文中错字连篇，表达不能文从字顺，无论强调什么理由，我们语文老师都脱不了责任。为了达到理想的教学境界，应经常反思我们的教学。
一、要反思我们的教学是教教材还是用教材教
新课程实施以来，根据国家课程方案的要求，语文的课时量减少，而语文学习内容不断增多，语文教学的要求不断提高。现有的教学时间，除去作文，用于语文阅读教学的时间少之双少，每周只有2～3课时，90～135分钟的时间。所以语文老师常常觉得课时紧张，完成不了教学内容，事实确实如此。开学初，拿来新课本，从第一课开始一课一课详细地教。每篇文章都承载着丰富的语文训练内容及深刻的语文教育内涵，所以往往是每一课都从字词、作家作品、时代背景讲起，概括文章内容；从修辞、词语运用、句子表现力等方面品味语言，掌握文章的写作方法、表现手法、文体特点，反复讲解句子含义，让学生记下并背诵检查。讲完课文后，再逐题完成课后练习，讲解《基础训练》，练习讲完后才算学完了这篇课文。一篇通俗的自读课文，也需要用2～3课时的时间。语文老师把语文学习等同于教会学生一篇一篇的课文。用这样的方式学习了一篇篇课文以后，学生拿到一篇新的文章，仍然不会读，甚至于读不懂。
二、要反思课堂上是以老师的教为主，还是以学生的学为主
课程标准指出，语文是实践性很强的学科，要注重学生的语文实践。只有学生用心、用脑，自己努力得到的东西，才能真正成为他自己的东西。教师的讲剥夺了学生的读书时间、思考时间、写作时间、练习时间。长期以来以讲为主，学生对老师的依赖感就会逐渐增强，老师没有讲到的知识学生便不会，而且不会去自己探求知识，碰到疑难问题学生也期待着老师能够提供一个精妙的解答，直接的结果就是老师教得越来越辛苦，但学生们的成绩反倒是越来越下降了。
三、要反思课堂上是面面俱到还是重点突出
语文教学知识是成体系的，语文教师应把握语文知识体系，将语文知识的训练点、能力点合理分布到每一册、每一单元，甚至于每一篇文章之中，借助文本不断学习积累语文知识，提高语文能力和语文素养。因为文本只是掌握语文知识、提高语文能力和语文素养的载体，是一个借助，像叶圣陶先生说的，“文本无非是个例子”。借助这些文质兼美的文章，实现语文的教学目标。所以新课改以来，在一个课程标准下，我们可以有很多套教材。即使没有教材，我们从报纸杂志来选取文章，一样可以将语文课上得非常精彩，一样可以培养学生的语文能力。再者，教材所选的文章就一定是适合所有学生阅读吗？学生是千差万别的，不适合学习的文章，我们可以大胆地调换。所以我们要用教材去教语文，而不是去教教材。
四、要反思我们对文本的理解有多少是自己的阅读所得
教师应该以自己个性化的阅读去引领学生的个性化阅读。对文本的个性化解读，应该成为语文教师的核心竞争力。解读文本应该分为三步：裸读、助读、细读。
1.裸读。所谓裸读就是不借助任何材料，由自己独立直面文本，反复阅读，读出自己对文本的内容、思想、情感、艺术价值、写作方法的理解和把握，自己独立感受文本强化了什么，淡化了什么等等，并把一篇课文放到整个单元或全册中去揣摩编者的编写意图。裸读是钻研教材的基础。
2.助读。在裸读的基础上，借助课前导读、课下注释、课后练习、教学参考书，以及搜集查阅的与教学内容相关的背景资料、赏析文章，深入理解教材内容，深刻领悟作者思想和编写意图，从而准确地确立教学目标和重点难点。或者比较自己和教参等对教材的理解有些哪差异，并加以辨析，从而更加深入准确地把握教材。例如《紫藤萝瀑布》中关于“生死迷，手足情”，关于“生命的长河是没有止境的”，如果不借助时代背景、作者经历，就很难理解，如果教师理解不透，如何让学生去透彻理解？
3.细读。正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图，细心琢磨、体会作者推敲、锤炼文字的匠心。抓住文章的重点词语、关键句子，认真品味。如《故乡》中，作者离开故乡的时候写道：“老屋离我愈远了，故乡的山水也远离了我。”明明是“我”离开了故乡，作者却说是故乡远离了“我”，这就让我们深切地感受到作者对故乡的失望（美丽的故乡如此破败，心中的小英雄变得如此木讷），是故乡抛弃了“我”。内心的彷徨，对前途的迷茫，才有最后对美好生活的向往。
五、要反思备课是不是为学生学什么怎么学而备
如果教师只是为自己的教而备，那么备课时就只需要自己清楚文章写了什么，怎么写的，为什么要这样写；只要清楚自己备了些什么，要怎么教，到了课堂上再把自己备的东西展现出来就可以了。如果备课并不是为教师怎么教而备，而是为学生学什么怎么学而备，为师生共同完成这节课而备，那么教师不但在备课中要备教材，备教法，备教学过程等，还要备学生，备学生的基础、状态，还要为学生的学习创设合理的环境氛围。
六、要反思我们的语文学习范围
我们是否有大语文观？师生要有宽阔的视野，才能不断提高语文能力。课内来说，不仅要重视文本的阅读，还要重视口语交际、写作、综合性学习和名著导读等内容。课外要拓展阅读，我们要借助校本课程将学生的视野引向丰富的课外阅读和广阔的社会生活。 为了营造语文学习氛围，开阔语文学习视野，可采用校本课程经典阅读的学习方式。
嵌入式阅读。语文课本中有些文章远离学生生活，或语文味较淡，于是选择优秀的课外阅读经典作品与之调换，或将优秀的经典作品补充到相应的阅读单元之中，亦可嵌入学生阅读的焦点热点书篇，有针对性地加以指导。这也即所谓的语文课本的“校本化”再造。
拓展式阅读。即随文本而读，读文本中名家的经典作品，理解作者的作品、风格、思想、情感以至生命历程；或读整本书，提高学生对作品的理解，丰富人生体验。如学习《斑羚飞渡》后组织阅读沈石溪的动物小说《天命》、《仇恨》、《猎狐》、《剽牛》、《罪马》等，感受动物的情感与智慧，激起人们对生命的敬畏。学习了《孤独之旅》，即阅读曹文轩的《草房子》、《红瓦黑瓦》，体验静静的、悄无声息的成长，刻骨铭心的蜕变，以及“春来草自青”的美妙。
专题式阅读。即集中一段时间开展专题阅读活动。专题依据名著、名家、主题、文体而定。名著专题如《水浒传》专题，《三国演义》专题；名家专题如“进近鲁迅”、“走近冰心”、“苏子风采”（苏轼专题）等；主题专题如“探险之路”、“建筑艺术”、“亲近自然”、“一封家书”、“至爱亲情”等；文体专题如“现代经典小说”专题阅读。专题式阅读主题突出，目的性强，学生参与的热情高，便于组织，易于评价，效果也好。
七、反思我们的语文课学生是不是喜欢，是不是有兴趣
很多学生喜欢阅读，读《背影》能读得潸然泪下，感动于父子情深；读《风筝》，会与小兄弟对风筝的痴迷而产生共鸣，为精神虐杀的一幕而揪心，为鲁迅无法弥补对小兄弟的歉疚而遗憾；读《雪》会在眼前再现“那是……处子的皮肤，实在滋润美艳之至了”的柔美；读《社戏》一起撑船的快乐，看戏途中的美景，看社戏时的期待，归途时的不舍，偷豆吃的无穷乐趣，一起放牛钓虾的游戏等都让学生沉醉，这里面似乎就有他们自己的影子。这是学生多么喜欢读的内容，因为这就是他们自己曾经有过的快乐生活呀。可是经过老师两三节课的讲解与练习之后，还有多少学生喜欢这篇文章呢？所以很多学生喜欢语文，却并不喜欢语文课，学生对语文的乐趣被老师的讲解抹杀殆尽。要让学生喜欢语文，首先教师要把课上得特别好，以教师的博学多才激发起学生对老师的崇敬，对语文的热爱。其次要把课堂还给学生，让学生在学习中感受到探索知识的乐趣和不断提高的成功的体验。再者教师要精心设计教学，每天都能给学生别样的惊喜，让学生每天都盼着上语文课。对学生来讲，如果热爱上了一个学科，学好这个学科就是一项使命，为了学好这个学科的投入就是一种幸福。当学习语文成为使命的时候，学生才会有长久的内动力，才能有意识地为学好这个学科而努力奋斗；当学习语文成为任务的时候，只有在外力的压力下才能去完成，这样的学习何谈兴趣？
八、反思我们的教学成绩
优秀的语文老师所教学生的成绩都非常好，特别是中考成绩。成绩的取得主要源于学生的积累，而不仅仅是技巧方法。语文考试是有技巧的，但是必须以积累为基础技巧才有效。比如写作技巧，在有东西可写的基础上，写作技巧才能起到应有的指导作用。所以作文首先必须言之有物，然后才是言之有术。再比如古诗文名句赏析的技巧，如果诗的意思学生都没弄明白的话，什么技巧能起作用呢？
以上从八个方面反思审视了我们的语文教学，当然，还有很多值得反思的地方。比如我们的教学是不是环节太多，给学生自悟的时间太少；我们的课堂是不是学生说得多，而写得太少……从课型来看，是不是教读的课型太多，而活动的课型太少等等。我们需要从多个方面去努力、去改进、去完善。
“不到园林，怎知春色如许。”语文教师要不断审视语文教学，在反思中前行。要善于将学生引入语文的殿堂，感受语言的精妙，欣赏文学的魅力，使学生在阅读中享受“良辰美景”，读书成为“赏心乐事”，从文中领略“朝飞暮卷，云霞翠轩，雨丝风片，烟波画船”。相信我们努力学习，不断改革语文教学方式，不断完善语文教学体系，将来的语文教学一定会呈现出“姹紫嫣红开遍”的灿烂前景。