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【摘要】新冠肺炎疫情发生以来，各地高校根据教育部的要求陆续开展网络教学。有别于传统的线下教学，全面在线教学对师生而言，充满了挑战。为了有效地适应网络教学，保证教学效果，高校教育需要进行教学内容调整和模式转变，推进教师、教材及教法的改革，将传统教学与网络教学相融合。本文以高职公共英语课程为例，探讨如何利用线上教学的契机推进“三教”改革，完善日后线上与线下相融合的教学模式，提高教学质量。
【关键词】线上教学; “三教”改革; 融合式教学; 高职英语
【作者简介】唐慧盈，女，汉族，广东广州人，广东环境保护工程职业学院，助理讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
教育部号召各级院校“停课不停学”，陆续开展线上教学。老师在此期间借助信息技术，将丰富的网络资源、形式多样的学习平台以及直播手段相融合进行远程教学，促进学生开展在线学习。然而，有别于传统的线下教学，在线教学对于教师与学生都是一种挑战，如网络资源的选择，师生对网络教学所需信息技术掌握的熟练程度，课程设置以及教学内容、方法的转变，或者如何保障学生课堂的参与度以及如何评价学生学习效果等。因此，为了保障疫情期间在线教学质量以及推动日后线下教学的教学模式转变，本文以高职院校公共英语课程为例，探讨如何利用疫情期间在线教学推进职教20条中的 “三教”改革。
一、 线上教学模式
自2020年2月以来，根据教育部通知的要求，各高校充分利用教育部推荐的中国大学MOOC、超星尔雅、智慧职教等22个在线课程平台的课程资源开展在线授课与学习。由于教学条件的特殊要求，有别于线下传统教学比较单一的授课方式，线上教学模式往往是融合在线学习平台教学、直播教学（如腾讯会议、腾讯课堂、QQ群课堂等）和学生自主学习三种模式而成。近年来，随着社会进步、信息技术手段不断发展，对于改革传统教学模式提出了明确的要求，线上资源也随之丰富规范起来。如爱课程（中国大学MOOC）等教学资源平台也不断地完善。慕课等资源作为“互联网 教育”的产物，方便了师生利用网络随时随地接触各专业学科优质免费的课程资源，打破了线下课堂学习的局限性。以本院公共英语课程为例，教师利用中国大学MOOC、中国外语慕课等平台的资源布置课前课后学习任务，并且利用超星学习通、智慧职教平台实现考勤、资料发放，课堂练习、测试、交流讨论，课后评价等教学环节，全面掌握学生学习进度。
除了在线平台学习，对于具体课程知识点的深化学习和重点突破，往往需要教师有针对性的讲解。因此直播教学成了大多数院校的又一选择。疫情期间师生虽不能真实面对面教学，但直播手段提供了师生不受空间时间限制进行交流互动的机会。我院通过摸底调查，发现教师使用最多的直播软件分别是腾讯会议、腾讯课堂以及QQ群课堂。此类工具的特点是教师可以通过视频或者语音，与学生共享课件、视频、音频等材料，并实时讲解重难点，同时与学生沟通，了解学生疑问以及掌握程度。然而直播对于时间的掌控，师生对技术的掌握程度以及网络通畅度都有一定的要求，所以需要教师提前做好环节安排以及突发状况的预备方案。
仅仅依靠在线平台以及直播的学习，往往不足以让学生完全掌握学习内容，所以学生的自主学习也尤为重要。以高职公共英语课程为例，课前课后学生可以通过课堂的笔记，课外的资料如时事、疫情相关的英语文章，听力材料，视频等巩固课堂知识。对于课外资料的选择，教师的引导至关重要。教师可发布相关联的资料并布置口语或者阅读任务要求学生通过自学完成，此外，对于学生在完成任务时产生的疑问通过微信或者QQ等通讯工具与学生进行讨论和指导。
二、 在线学习存在的问题和不足
虽然在线教学在疫情期间为师生带来了巨大的便利，保障了教学正常运行，但其中也存在不少问题。首先，面对突如其来教学模式的转变，许多老师本身对在线教学相关技术地使用了解不深，对于学习平台的认识也比较局限，这使教师在备课与教学实际实施时非常吃力。除此之外，教师与学生因疫情居家不一定具有完备的网络环境或者完善的设备，部分学生和老师只能使用手机上课或者没有无线网络可用。
除了设备、技术等客观条件，线上教学在课程内容、课堂环节设计以及学习任务设置上也不能照搬线下课堂教学模式。如高职公共英语的课堂教学中，听说读写译五个方面都能在课堂设置班级活动，让学生之间互动交流，教师也可以立即进行监督和指导。全面在线学习过程中，如以小组为单位的课堂展示任务或者口语对话，往往不能顺利实现，需要教师多花心思转变任务要求，如学生課后组队进行远程对话，最终上交录音文件。而在教学环节设计上，老师讲解的时长也需要重新考虑。网络教学过程中，由于并非真正实现师生面对面，直播时长过长只会导致学生注意力下降，参与度降低。每项任务设置的完成时间，也需要教师经过细心设计，时间过长学生容易走神，时间过短学生容易跟不上步伐。课堂互动环节的设计，再不能是简单的课堂问答，而需要通过设计有趣的竞猜、讨论、在线游戏等环节，在吸引学生注意力的同时巩固相关知识点。而在教学内容上，由于前期学生无法拿到纸质课本，教师需要整理教材资料，或者另外筛选合适的教学资料供学生学习。教师对学生学习成效的判定，学生对教学的真实评价也存在一定难度。
在线教学另一问题体现在学生对课程的参与积极性上。对于大部分高职学生而言，英语学科普遍是他们的弱项，他们对于英语课程本身存在恐惧排斥的心理。而在线课程由于技术、设备等客观因素以及课堂环节参与度要求提高，会使学生认为这门课程的难度比以往更大。相对自由的学习环境也会使自制力弱的学生渐渐松懈，并未真正参与课堂以及平台学习。在本校公共英语课程平台数据统计中，学生完成公共英语平台学习任务得只有约72%的概率，而签到上课率也往往只有92%左右，一部分学生只是在平台打卡、开着直播，并未真正学习。
三、 利用线上教学推动“三教”改革的建议
根据此次在线教学状况，结合线下教学所遇问题分析得出，在如今的教学模式不断发展的前提下，在线教学与线下课堂教学都不能单一地独立进行或者一成不变地重复旧日模式。为了更好地开展职业教育，需要加快贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》中对教师、教材、教法改革的要求。目前多元化的教学方式要求教师必须具备多样化的能力，主动适应信息化教学等技术变革，将课程内容与学生专业发展紧密联系起来。如我院在前期准备开展在线教学时，为了尽快让全体教师适应网络教学模式，公共英语科教研室立马组织分组测试，年长教师与年轻教师一起测试不同学习平台以及直播工具的功能，分析优缺点并开会交流分享，同一课程的任课老师共同建设课程平台，定时开展备课交流。另外对于网络授课手段，学校或者系部也组织定期培训，保障教师能及时更新信息化教学技能。定期邀请专家或者其他院校优秀同行举办讲座或者讨论会，也是另一个不断更新教师技能的有效途径。 高职公共英语作为一门公共必修课，在职业教育中由于专业性不强容易被学科边缘化，为确保学生在学习英语时也能充分满足日后专业发展的需要，学院应组织英语教师多与专业老师交流或参与到专业研讨会、培训会等中，了解专业对语言能力的要求，在教学设计中融入更贴切的工作场景以及安排更贴近专业要求的学习内容。以我院英语教研室为例，部门领导鼓励并组织公共课英语教师与系部专业教研室对接，定期开展专题讨论，商讨如何将专业技能与语言能力的教学相结合，培养综合实力更强的职教人才。
对于教材的选用，高职公共英语作为公共必修课一般会在各专业开展教学，而选用的教材也一般比较统一。然而目前教学资源正日趋信息化，特别是在此次疫情期间，各类优秀网络资源供师生选用，使学生在自主学习的资源之外，还能接触到不同专业的内容，拓宽视野。因此，结合学生所在专业挑选实用性高、专业相关度高的网络教材也非常有必要。另外对于外语学习的软件、平台或者网络工具，公共英语教师们也需要在这方面为学生提供指导。除了开发信息化教材，将公共英语逐步向行业化英语转化也尤为重要。各院校可结合本校特色，编制符合本校学生的校本教材。如我校以环保类专业为特色，经公共英语课程教师与专业教师合作交流，校内已经编著多本环保行业英语相关教材。此类教材的编写，是经过以专业教师总结相关行业职场常见场景，并结合英语教师总结大部分高职学生存在的语言难点、重点，挑选最合适的内容编制而成。教材投入实际教学中，也需时常根据行业变化，学生的实际反馈不断更新、修改。
而在教法上，从目前线上教学效果看来，线上线下相结合，多种模式融合的信息化教学模式才是好的发展趋势。教师们应不斷适应“互联网 职业教育”的发展需求，引入大数据、人工智能等现代教育技术，摒弃枯燥单调的满堂灌课堂教学方式，且需避免流于形式、滥用信息化手段的教学，结合学生职业需求，利用信息化手段为学生设置合理、与专业相结合的学习任务，增强学生的主体地位，培养学生自主学习、终身学习的能力。因此，构建内容丰富、根据各校专业特点设计、贴合高职学生实际需要的精品在线课程平台也是各高校需要不断开发完善的领域。平台内容需紧贴时代发展不断更新，而不是将现有资源简单地堆砌到网络平台。
四、 结语
综上所述，此次开展的在线教学提供了一次很好的教学模式反思及做出相应改革的机会。利用线上教学的契机推进“三教”改革，找出教学中存在的问题，在教师、教材、教法三方面寻求突破，更有利于日后落实职业教育变革，提升高职教育质量以及职业人才培养质量。
参考文献：
[1]田海青，郝丽君.疫情防控背景下高校英语融合式教学模式探究[J].民办高等教育研究，2020，17（01）：34-38.
[2]李小妮.线上教学在高职院校大学英语课程中的应用探究[J].冶金管理，2020（01）：232-233.
[3]周建松，陈正江.高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径[J].中国大学教学，2019（09）：86-91.
[4]尹梅.高职公共英语教学改革中的教师专业化发展探讨[J].新课程研究，2020（12）：27-28.
[5]周明明.论基于网络的高职英语教学与学生自主学习能力的培养[J].农家参谋，2020（09）：237.
【关键词】线上教学; “三教”改革; 融合式教学; 高职英语
【作者简介】唐慧盈，女，汉族，广东广州人，广东环境保护工程职业学院，助理讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
教育部号召各级院校“停课不停学”，陆续开展线上教学。老师在此期间借助信息技术，将丰富的网络资源、形式多样的学习平台以及直播手段相融合进行远程教学，促进学生开展在线学习。然而，有别于传统的线下教学，在线教学对于教师与学生都是一种挑战，如网络资源的选择，师生对网络教学所需信息技术掌握的熟练程度，课程设置以及教学内容、方法的转变，或者如何保障学生课堂的参与度以及如何评价学生学习效果等。因此，为了保障疫情期间在线教学质量以及推动日后线下教学的教学模式转变，本文以高职院校公共英语课程为例，探讨如何利用疫情期间在线教学推进职教20条中的 “三教”改革。
一、 线上教学模式
自2020年2月以来，根据教育部通知的要求，各高校充分利用教育部推荐的中国大学MOOC、超星尔雅、智慧职教等22个在线课程平台的课程资源开展在线授课与学习。由于教学条件的特殊要求，有别于线下传统教学比较单一的授课方式，线上教学模式往往是融合在线学习平台教学、直播教学（如腾讯会议、腾讯课堂、QQ群课堂等）和学生自主学习三种模式而成。近年来，随着社会进步、信息技术手段不断发展，对于改革传统教学模式提出了明确的要求，线上资源也随之丰富规范起来。如爱课程（中国大学MOOC）等教学资源平台也不断地完善。慕课等资源作为“互联网 教育”的产物，方便了师生利用网络随时随地接触各专业学科优质免费的课程资源，打破了线下课堂学习的局限性。以本院公共英语课程为例，教师利用中国大学MOOC、中国外语慕课等平台的资源布置课前课后学习任务，并且利用超星学习通、智慧职教平台实现考勤、资料发放，课堂练习、测试、交流讨论，课后评价等教学环节，全面掌握学生学习进度。
除了在线平台学习，对于具体课程知识点的深化学习和重点突破，往往需要教师有针对性的讲解。因此直播教学成了大多数院校的又一选择。疫情期间师生虽不能真实面对面教学，但直播手段提供了师生不受空间时间限制进行交流互动的机会。我院通过摸底调查，发现教师使用最多的直播软件分别是腾讯会议、腾讯课堂以及QQ群课堂。此类工具的特点是教师可以通过视频或者语音，与学生共享课件、视频、音频等材料，并实时讲解重难点，同时与学生沟通，了解学生疑问以及掌握程度。然而直播对于时间的掌控，师生对技术的掌握程度以及网络通畅度都有一定的要求，所以需要教师提前做好环节安排以及突发状况的预备方案。
仅仅依靠在线平台以及直播的学习，往往不足以让学生完全掌握学习内容，所以学生的自主学习也尤为重要。以高职公共英语课程为例，课前课后学生可以通过课堂的笔记，课外的资料如时事、疫情相关的英语文章，听力材料，视频等巩固课堂知识。对于课外资料的选择，教师的引导至关重要。教师可发布相关联的资料并布置口语或者阅读任务要求学生通过自学完成，此外，对于学生在完成任务时产生的疑问通过微信或者QQ等通讯工具与学生进行讨论和指导。
二、 在线学习存在的问题和不足
虽然在线教学在疫情期间为师生带来了巨大的便利，保障了教学正常运行，但其中也存在不少问题。首先，面对突如其来教学模式的转变，许多老师本身对在线教学相关技术地使用了解不深，对于学习平台的认识也比较局限，这使教师在备课与教学实际实施时非常吃力。除此之外，教师与学生因疫情居家不一定具有完备的网络环境或者完善的设备，部分学生和老师只能使用手机上课或者没有无线网络可用。
除了设备、技术等客观条件，线上教学在课程内容、课堂环节设计以及学习任务设置上也不能照搬线下课堂教学模式。如高职公共英语的课堂教学中，听说读写译五个方面都能在课堂设置班级活动，让学生之间互动交流，教师也可以立即进行监督和指导。全面在线学习过程中，如以小组为单位的课堂展示任务或者口语对话，往往不能顺利实现，需要教师多花心思转变任务要求，如学生課后组队进行远程对话，最终上交录音文件。而在教学环节设计上，老师讲解的时长也需要重新考虑。网络教学过程中，由于并非真正实现师生面对面，直播时长过长只会导致学生注意力下降，参与度降低。每项任务设置的完成时间，也需要教师经过细心设计，时间过长学生容易走神，时间过短学生容易跟不上步伐。课堂互动环节的设计，再不能是简单的课堂问答，而需要通过设计有趣的竞猜、讨论、在线游戏等环节，在吸引学生注意力的同时巩固相关知识点。而在教学内容上，由于前期学生无法拿到纸质课本，教师需要整理教材资料，或者另外筛选合适的教学资料供学生学习。教师对学生学习成效的判定，学生对教学的真实评价也存在一定难度。
在线教学另一问题体现在学生对课程的参与积极性上。对于大部分高职学生而言，英语学科普遍是他们的弱项，他们对于英语课程本身存在恐惧排斥的心理。而在线课程由于技术、设备等客观因素以及课堂环节参与度要求提高，会使学生认为这门课程的难度比以往更大。相对自由的学习环境也会使自制力弱的学生渐渐松懈，并未真正参与课堂以及平台学习。在本校公共英语课程平台数据统计中，学生完成公共英语平台学习任务得只有约72%的概率，而签到上课率也往往只有92%左右，一部分学生只是在平台打卡、开着直播，并未真正学习。
三、 利用线上教学推动“三教”改革的建议
根据此次在线教学状况，结合线下教学所遇问题分析得出，在如今的教学模式不断发展的前提下，在线教学与线下课堂教学都不能单一地独立进行或者一成不变地重复旧日模式。为了更好地开展职业教育，需要加快贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》中对教师、教材、教法改革的要求。目前多元化的教学方式要求教师必须具备多样化的能力，主动适应信息化教学等技术变革，将课程内容与学生专业发展紧密联系起来。如我院在前期准备开展在线教学时，为了尽快让全体教师适应网络教学模式，公共英语科教研室立马组织分组测试，年长教师与年轻教师一起测试不同学习平台以及直播工具的功能，分析优缺点并开会交流分享，同一课程的任课老师共同建设课程平台，定时开展备课交流。另外对于网络授课手段，学校或者系部也组织定期培训，保障教师能及时更新信息化教学技能。定期邀请专家或者其他院校优秀同行举办讲座或者讨论会，也是另一个不断更新教师技能的有效途径。 高职公共英语作为一门公共必修课，在职业教育中由于专业性不强容易被学科边缘化，为确保学生在学习英语时也能充分满足日后专业发展的需要，学院应组织英语教师多与专业老师交流或参与到专业研讨会、培训会等中，了解专业对语言能力的要求，在教学设计中融入更贴切的工作场景以及安排更贴近专业要求的学习内容。以我院英语教研室为例，部门领导鼓励并组织公共课英语教师与系部专业教研室对接，定期开展专题讨论，商讨如何将专业技能与语言能力的教学相结合，培养综合实力更强的职教人才。
对于教材的选用，高职公共英语作为公共必修课一般会在各专业开展教学，而选用的教材也一般比较统一。然而目前教学资源正日趋信息化，特别是在此次疫情期间，各类优秀网络资源供师生选用，使学生在自主学习的资源之外，还能接触到不同专业的内容，拓宽视野。因此，结合学生所在专业挑选实用性高、专业相关度高的网络教材也非常有必要。另外对于外语学习的软件、平台或者网络工具，公共英语教师们也需要在这方面为学生提供指导。除了开发信息化教材，将公共英语逐步向行业化英语转化也尤为重要。各院校可结合本校特色，编制符合本校学生的校本教材。如我校以环保类专业为特色，经公共英语课程教师与专业教师合作交流，校内已经编著多本环保行业英语相关教材。此类教材的编写，是经过以专业教师总结相关行业职场常见场景，并结合英语教师总结大部分高职学生存在的语言难点、重点，挑选最合适的内容编制而成。教材投入实际教学中，也需时常根据行业变化，学生的实际反馈不断更新、修改。
而在教法上，从目前线上教学效果看来，线上线下相结合，多种模式融合的信息化教学模式才是好的发展趋势。教师们应不斷适应“互联网 职业教育”的发展需求，引入大数据、人工智能等现代教育技术，摒弃枯燥单调的满堂灌课堂教学方式，且需避免流于形式、滥用信息化手段的教学，结合学生职业需求，利用信息化手段为学生设置合理、与专业相结合的学习任务，增强学生的主体地位，培养学生自主学习、终身学习的能力。因此，构建内容丰富、根据各校专业特点设计、贴合高职学生实际需要的精品在线课程平台也是各高校需要不断开发完善的领域。平台内容需紧贴时代发展不断更新，而不是将现有资源简单地堆砌到网络平台。
四、 结语
综上所述，此次开展的在线教学提供了一次很好的教学模式反思及做出相应改革的机会。利用线上教学的契机推进“三教”改革，找出教学中存在的问题，在教师、教材、教法三方面寻求突破，更有利于日后落实职业教育变革，提升高职教育质量以及职业人才培养质量。
参考文献：
[1]田海青，郝丽君.疫情防控背景下高校英语融合式教学模式探究[J].民办高等教育研究，2020，17（01）：34-38.
[2]李小妮.线上教学在高职院校大学英语课程中的应用探究[J].冶金管理，2020（01）：232-233.
[3]周建松，陈正江.高职院校“三教”改革：背景、内涵与路径[J].中国大学教学，2019（09）：86-91.
[4]尹梅.高职公共英语教学改革中的教师专业化发展探讨[J].新课程研究，2020（12）：27-28.
[5]周明明.论基于网络的高职英语教学与学生自主学习能力的培养[J].农家参谋，2020（09）：237.