素质教育以提高学生综合素质为目的,为学生个性的充分发展提供了良好的土壤和气候。在作文教学中,我们更应该抓住个性教育这个突破口,大力提倡学生发展兴趣特色,鼓励学生发展自我价值,促进他们积极主动、生动活泼地去写作。下面谈谈我在中学语文作文教学中的一些体会。
　　首先,写作前,教师为主导,学生为主体,以引发学生写作兴趣为出发点,形成融洽、愉悦的教学氛围,使学生以群体积极的情感倾向投入到写作之中。
　　1.联系实际,精心命题。教师要针对那些学生亲身经历、体会最深、最有感触的生活内容来命题。这样才能激起学生的写作欲望,否则就会造成学生因缺少素材而思路不畅。所以,命题一定要抓住使学生“言之有物”这个关键,才能使学生写出内容充实的好文章。
　　2.巧妙设置情境,调动写作兴趣。教师通过设置情境,使学生身临其境,激发他们的情感、想象力和创造力,为写作铺路修桥,为学生爆发灵感提供契机。
　　教师可通过引导、描述、实践或某些直观教学手段,将某些情景再现于学生面前,唤起学生的回忆,拓展学生思路。例如:在写作《记一次集体活动》一文之前,我利用植树节组织学生进行了一次集体植树活动。作文课上,我先介绍了我国环境保护的一些情况,又出示了有关绿化的图片,还让学生谈谈自己在植树活动中的趣事和体会。然后,在学生兴致盎然之际宣布作文题目。经过启发引导,学生进入情境进行构思和表达,达到了“情动而辞发”的效果。
　　3.以写作促进和检验阅读教学,面向全体学生,明确提出作文的基本要求。素质教育强调教育的基础性,所以作文前我们必须以语文教学大纲为基准,以阅读教学中涉及的基本写作知识为主要内容,为全体学生设置基本目标。例如《雨中登泰山》的写作手法是“移步换景”,即以作者游踪为线索,生动地描绘不同的景色。这也是游记最常见的写作手法,是写作训练中每个学生必须达到的要求。《守财奴》突出的写作特点是通过人物语言、动作、心理、神态描写来展示人物性格,这可以作为写人记叙文的基本要求。基本要求的提出,密切结合阅读教学,即使程度较差的学生也可以参照课文达到要求,较好地完成一次写作训练。
　　4.分级设置目标,针对程度不同的学生,提出不同的要求。既面向全体,又要照顾学生的个体差异,激发学生向更高目标努力的积极性。
　　以写作游记为例,可将要求分三级。初级:移步换景,条理清晰。二级:描写生动,较好地运用修辞手法。三级:综合运用多种表达方法,情景交融,寓情于景。
　　其次,写作后,及时反馈评价,使学生受到鼓励,得到提高,乐意接受下一个任务,完成“练习——分析评价——提高,再练习——再提高”的良性循环。
　　传统作文教学的反馈评价是教师在学生作文后批上简单的评语,就学生而言对教师的评语或不细看、不细想,或想了却想不透彻,只知其然,不知其所以然,这种方法忽视了学生学习主体的作用,不能充分调动学生学习的主动性、创造性。面对素质教育对教改的要求,我们的作文教学要按照尊重学生的主体地位、依靠学生的主体作用、完善学生主体素质的原则来进行。
　　1.上好作文评讲课,营造民主、信任、和谐、宽松的课堂气氛,让学生各抒己见、讨论争鸣,让每个学生都参与,都享受到被重视、被鼓励的欢乐。
　　教师可选取各级水平的作文各一本,对照作文前的目的要求让学生自己发表意见,进行分析、评讲。好作文为什么好,不足的作文有什么缺点,让大家畅所欲言,并把学生较有价值的的独到分析做为板书,鼓励学生对此展开辩论。造成学生之间智力互相激荡、互相感染、互相激励,对学习产生巨大的推动力。
　　2.师生协作,面批面改。在评讲过程中,教师要巧妙设置问题情境,引导学生发现问题,提出评讲的中心课题。必要时以自身的情感体验带动学生的体验,允许学生质疑和批评,教师可当堂答疑或与学生辩论。在学生知其然,知其所以然的基础之上,领会到鉴赏、评价一篇文章的方法要领,从而使学生逐步掌握批改方法,形成独立批改作文的能力,达到学生自察能力和写作水平同步提高的目的。
　　3.提倡学生在写作中表现丰富多彩的个性美,通过表现自我、肯定自我,增强他们的自信心、进取心,培养学生良好的心理素质。教师在作文教学的各个环节中,都要热情鼓励学生表现自己的真实生活、宣泄内心的真情实感。还要注意尊重他们的情趣、爱好,不要刻意拔高他们的“稚趣”或用固定的模式要求他们。
　　总之,教师要满怀激情地发现、开掘学生作文中的美,鼓励他们去表现美、创造美。变学生“必须写”为“想要写”、想要“一味为快”。作文像一面镜子,使学生在作文中看到自我、肯定自我、欣赏自我,发现自己的进步和成绩,强化他们自我评价、自我信赖、自我激励的意识,把他们培养成具有良好心理素质的优秀学生。
　　4.在认真批改、总体把握作文状况、综合学生的分析评价的基础之上做好总结。■