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摘 要：长期以来，我国中小学英语教学侧重点集中在语言知识的学习上。虽然近年来阅读教育受到广泛重视，但对于阅读习惯的关注仍显不足。培养良好的阅读习惯不但要鼓励学生运用各种阅读策略，还要鼓励学生增加阅读的频率。这需要学校和家庭共同为学生创设阅读环境，提供丰富的阅读素材，并营造宽松自主的阅读氛围。本文从培养指读习惯、专注阅读习惯、提高阅读量和频率等方面阐述了培养低年段学生英语阅读习惯的重要性，并对实践中遇到的问题提出了一些建议和看法。
关键词：阅读；英语；低年段；阅读习惯
一、阅读习惯的内涵
1. 阅读素养的内涵
近年来，传统的阅读能力正逐渐被阅读素养这一新的概念所取代。阅读素养是阅读能力的发展，它包含更丰富的内涵，不单包括阅读能力，还涉及个体和社会群体在不同情境中需具备的信念、态度和习惯。
2. 阅读习惯的内涵
王蔷教授和陈则航教授在《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中指出，阅读习惯的内涵很多，它不仅包括狭义上的阅读行为，还包含阅读量和阅读频率。长期以来，我国中小学英语教学侧重点集中在语言知识的学习上。虽然近年来阅读教育受到广泛重视，但对于阅读习惯的关注仍显不足。培养良好的阅读习惯不但要鼓励学生运用各种阅读策略，还要鼓励学生增加阅读的频率。这就需要学校和家庭共同为学生创设阅读环境，提供丰富的阅读素材，并营造宽松自主的阅读氛围。
3. 低年段英语阅读习惯的要求
《标准》从儿童和青少年的心理认知特点出发，从构成中小学生英语阅读素养的两大维度，即阅读能力和阅读品格，描述各要素的发展水平，确定从小学一年级至高中三年级“三阶九段”的英语分级阅读标准及其与年级的对应关系。其中起步“一段”指的是小学一、二年级的学生，其明确指出该学段学生的阅读习惯要求为“能够在朗读或跟读时自觉指读，做到音形匹配；能够在短时间（5～10分钟）内专注地阅读；能够每周听读或阅读1～2次，鼓励达到3～4次，每次坚持5～10分钟；累计阅读量达到1500～2000词”。
二、英语阅读的必要性
1. 英语阅读是新课标的要求
新的《课程标准》对低年级小学生英语阅读提出了明确的目标：一是能看图认字；二是能在指认物体的前提下认读所学词语；三是能在图片的帮助下读懂简单的小故事。从语言心理学的角度来看，听、说、读、写、译是相互联系而又彼此独立的认知过程。学期初的时候，在二年级的课堂中，我曾把“听说”放在了较高的位置，听光盘、听我范读、听课件、模仿跟读、师生对话、生生对话、做游戏、边唱英文歌边跳舞、表演课本剧等。不可否认，这些在英语教学中是不可或缺的部分，但忽视了体现语言综合运用能力的“读写”在英语教学中的重要作用，学生的英语水平不能很快地提高。
2. 英语阅读的重要性
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”学习任何语言都需要大量阅读。“英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。因此，本文将对培养低年段学生英语习惯的方法进行行动研究，并提出自己的一些建议和看法。
三、培养低年段学生英语阅读习惯的方法
1. 培养英语指读习惯
“指读”，就是用手指着课文朗读。这是小学阶段学习英语的主要方法，它既有助于培养英语阅读的基本技能，也有助于锻炼口语的表达能力。小学阶段学习英语的目的是使孩子获得一些英语的感性知识，帮助孩子培养较好的语音、语调和书写基础，激发他们学习英语的兴趣，养成良好的英语学习习惯。下面是我日常教学中培养学生英语指读习惯的做法。
（1）跟读
学生开学之初都会拿到与教材配套的光盘，教师一般会要求学生每天坚持听10～20分钟光盘中的内容，也可以跟着点读机预习课文。“指读”要做到眼到、手到、口到、心到，这样的认读才是有效的。所以，教师在课堂上要鼓励学生发出声来，不要担心发音不准确而被嘲笑。低年级的学生刚刚接触英语，难免发音不准确，这是正常的，因而学生在家认读时，家长也可以在关键处加以提醒或指导，并及时地肯定和表扬孩子的点滴进步。通过指读，可以增强孩子对课文的理解、记忆能力，培养英语语感。
（2）认读方式多样化
在认读过程中，如果方式单一，孩子的兴趣有可能会削减，因此可以采取多种方式。比如教授身体部位的英语单词时，教师可以使用一个经典小游戏——“Simonsays”的指五官游戏来记忆这些容易混淆的单词，通过游戏帮助学生迈过那道坎，轻松掌握五官的单词及其应用。另外，还可以与学生分角色朗读课文。低年级的英语课文大都以简单的对话形式出现，教师与学生可以使用角色扮演法朗读英语课文，这样可增强学生的语言表达能力，加深对课文内容的理解。类似这种丰富多彩、样式多变的方式，更能激发孩子学习英语的兴趣。
2. 培养专注阅读的习惯
3. 提高阅读量和阅读频率
四、培养低年段学生英语阅读习惯的建议
专家指出，低年级小学英语教学中的“读”更多地应体现在学生的朗读和认读方面。如果教师对读的教学过分偏重于阅读理解，势必造成课堂上学生参与度不高、气氛不浓、学生兴趣降低等后果。我认为，在小学低年级英语教学中，要将“读”的教学落到实处，以“读”促学。教师应做到以下几点：
首先，要激发和培养学生的兴趣。在小学低年级阶段，教师要做的是培养学生的学习兴趣和良好的习惯。常言说得好，“兴趣是最好的老师”。孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是指“兴趣”。现在的学生不愿意学英语，不愿意读英语，就是因为他们对英语没有兴趣。因此教师要用爱和情感激发学生对英语知识的渴求及对英语学习的热爱，同时钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。
其次，对小学低年级的学生来说，“读”的含义主要指“朗读”“认读”。读一个字母、一个单词、一个短语等都是读。在课堂教学中，教师应积极培养学生大胆开口读英语的习惯，尽量避免不必要的语法分析、句式分析等。
最后，我们可以在课堂内外开展有效的活动，强化认读训练。我所在的二年级英语课时较少，很希望将强化训练延伸到课外，不要让学生再走“花三天时间学习，花四天时间遗忘”的老路。为了调动学生课外认读的积极性，我采用了督促和奖励相结合的办法，给课外积极认读的孩子以铜牌激励，孩子们参与热情很高，大都能主动到小老师处认读自己在课内外学到的英语单词或句子。
总之，在小学低年级阶段，阅读教学的侧重点是学生阅读兴趣和良好阅读习惯的培养，以及学生初步的阅读理解能力的培养。这将是一个反复而复杂、多变而灵活的过程，需要教师在教学过程中持之以恒地运用下去、探究下去。我坚信，通过有效的阅读教学，小学英语教学必将焕发出新的光彩与活力。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中國人事出版社，2002.
关键词：阅读；英语；低年段；阅读习惯
一、阅读习惯的内涵
1. 阅读素养的内涵
近年来，传统的阅读能力正逐渐被阅读素养这一新的概念所取代。阅读素养是阅读能力的发展，它包含更丰富的内涵，不单包括阅读能力，还涉及个体和社会群体在不同情境中需具备的信念、态度和习惯。
2. 阅读习惯的内涵
王蔷教授和陈则航教授在《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中指出，阅读习惯的内涵很多，它不仅包括狭义上的阅读行为，还包含阅读量和阅读频率。长期以来，我国中小学英语教学侧重点集中在语言知识的学习上。虽然近年来阅读教育受到广泛重视，但对于阅读习惯的关注仍显不足。培养良好的阅读习惯不但要鼓励学生运用各种阅读策略，还要鼓励学生增加阅读的频率。这就需要学校和家庭共同为学生创设阅读环境，提供丰富的阅读素材，并营造宽松自主的阅读氛围。
3. 低年段英语阅读习惯的要求
《标准》从儿童和青少年的心理认知特点出发，从构成中小学生英语阅读素养的两大维度，即阅读能力和阅读品格，描述各要素的发展水平，确定从小学一年级至高中三年级“三阶九段”的英语分级阅读标准及其与年级的对应关系。其中起步“一段”指的是小学一、二年级的学生，其明确指出该学段学生的阅读习惯要求为“能够在朗读或跟读时自觉指读，做到音形匹配；能够在短时间（5～10分钟）内专注地阅读；能够每周听读或阅读1～2次，鼓励达到3～4次，每次坚持5～10分钟；累计阅读量达到1500～2000词”。
二、英语阅读的必要性
1. 英语阅读是新课标的要求
新的《课程标准》对低年级小学生英语阅读提出了明确的目标：一是能看图认字；二是能在指认物体的前提下认读所学词语；三是能在图片的帮助下读懂简单的小故事。从语言心理学的角度来看，听、说、读、写、译是相互联系而又彼此独立的认知过程。学期初的时候，在二年级的课堂中，我曾把“听说”放在了较高的位置，听光盘、听我范读、听课件、模仿跟读、师生对话、生生对话、做游戏、边唱英文歌边跳舞、表演课本剧等。不可否认，这些在英语教学中是不可或缺的部分，但忽视了体现语言综合运用能力的“读写”在英语教学中的重要作用，学生的英语水平不能很快地提高。
2. 英语阅读的重要性
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”学习任何语言都需要大量阅读。“英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。”这段话是英语教学专家对英语阅读重要性的认识，相信也是所有英语教学者的共识。因此，本文将对培养低年段学生英语习惯的方法进行行动研究，并提出自己的一些建议和看法。
三、培养低年段学生英语阅读习惯的方法
1. 培养英语指读习惯
“指读”，就是用手指着课文朗读。这是小学阶段学习英语的主要方法，它既有助于培养英语阅读的基本技能，也有助于锻炼口语的表达能力。小学阶段学习英语的目的是使孩子获得一些英语的感性知识，帮助孩子培养较好的语音、语调和书写基础，激发他们学习英语的兴趣，养成良好的英语学习习惯。下面是我日常教学中培养学生英语指读习惯的做法。
（1）跟读
学生开学之初都会拿到与教材配套的光盘，教师一般会要求学生每天坚持听10～20分钟光盘中的内容，也可以跟着点读机预习课文。“指读”要做到眼到、手到、口到、心到，这样的认读才是有效的。所以，教师在课堂上要鼓励学生发出声来，不要担心发音不准确而被嘲笑。低年级的学生刚刚接触英语，难免发音不准确，这是正常的，因而学生在家认读时，家长也可以在关键处加以提醒或指导，并及时地肯定和表扬孩子的点滴进步。通过指读，可以增强孩子对课文的理解、记忆能力，培养英语语感。
（2）认读方式多样化
在认读过程中，如果方式单一，孩子的兴趣有可能会削减，因此可以采取多种方式。比如教授身体部位的英语单词时，教师可以使用一个经典小游戏——“Simonsays”的指五官游戏来记忆这些容易混淆的单词，通过游戏帮助学生迈过那道坎，轻松掌握五官的单词及其应用。另外，还可以与学生分角色朗读课文。低年级的英语课文大都以简单的对话形式出现，教师与学生可以使用角色扮演法朗读英语课文，这样可增强学生的语言表达能力，加深对课文内容的理解。类似这种丰富多彩、样式多变的方式，更能激发孩子学习英语的兴趣。
2. 培养专注阅读的习惯
3. 提高阅读量和阅读频率
四、培养低年段学生英语阅读习惯的建议
专家指出，低年级小学英语教学中的“读”更多地应体现在学生的朗读和认读方面。如果教师对读的教学过分偏重于阅读理解，势必造成课堂上学生参与度不高、气氛不浓、学生兴趣降低等后果。我认为，在小学低年级英语教学中，要将“读”的教学落到实处，以“读”促学。教师应做到以下几点：
首先，要激发和培养学生的兴趣。在小学低年级阶段，教师要做的是培养学生的学习兴趣和良好的习惯。常言说得好，“兴趣是最好的老师”。孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是指“兴趣”。现在的学生不愿意学英语，不愿意读英语，就是因为他们对英语没有兴趣。因此教师要用爱和情感激发学生对英语知识的渴求及对英语学习的热爱，同时钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。
其次，对小学低年级的学生来说，“读”的含义主要指“朗读”“认读”。读一个字母、一个单词、一个短语等都是读。在课堂教学中，教师应积极培养学生大胆开口读英语的习惯，尽量避免不必要的语法分析、句式分析等。
最后，我们可以在课堂内外开展有效的活动，强化认读训练。我所在的二年级英语课时较少，很希望将强化训练延伸到课外，不要让学生再走“花三天时间学习，花四天时间遗忘”的老路。为了调动学生课外认读的积极性，我采用了督促和奖励相结合的办法，给课外积极认读的孩子以铜牌激励，孩子们参与热情很高，大都能主动到小老师处认读自己在课内外学到的英语单词或句子。
总之，在小学低年级阶段，阅读教学的侧重点是学生阅读兴趣和良好阅读习惯的培养，以及学生初步的阅读理解能力的培养。这将是一个反复而复杂、多变而灵活的过程，需要教师在教学过程中持之以恒地运用下去、探究下去。我坚信，通过有效的阅读教学，小学英语教学必将焕发出新的光彩与活力。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中國人事出版社，2002.