【摘 要】
：
出于防控疫情的需要,很多人购买了智能测温手环.但有些消肖费者吐槽:测温手环测出来的温度不准.专家表示,当怀疑其测量不准时,应先查看其佩戴方式是否正确.rn接触式温度计包
论文部分内容阅读
出于防控疫情的需要,很多人购买了智能测温手环.但有些消肖费者吐槽:测温手环测出来的温度不准.专家表示,当怀疑其测量不准时,应先查看其佩戴方式是否正确.rn接触式温度计包括大家常用的玻璃体温计和医用电子体温计,一般放在腋下、口腔或直肠,经过5～10分钟的热传导,就能测得体温值了.这种温度计的准确度比较高,一般误差只有0.1～0.2℃.非接触式温度计包括红外额温计、红外筛检仪、红外耳温计等.这类温度计的准确度要低一点,误差一般为0.3～0.4℃.智能测温手环采用接触式温度传感器真实测温,不做任何温度补偿(红外测温枪都有温度补偿),测出的温度是真实温度,可以和医疗级电子体温仪媲美.
其他文献
电压门控型Kv7（Kv7.1-7.5）钾通道家族由KCNQ基因编码，在调节心肌动作电位及稳定神经元膜电位方面发挥重要作用。Kv7.1通道主要表达于心肌组织，并与其辅助亚单位KCNE1通道共同编码组成延迟整流钾通道（IKs），在调节心肌细胞动作电位时程中发挥着重要作用，KCNQ1/KCNE1突变体构成遗传性心律失常的基础并导致长QT综合症。Kv7.2和Kv7.3通道以四聚体形式共表达产生的电流已经被
摘 要： 写作作为英语学习中必不可少的四大方面之一，在高中英语教学中无疑占据非常重要的地位。然而，在实际教学过程中，更多的教师仅重视这一输出的最终成果，而忽视写作本身的过程，使得愈来愈多的学生不能正确认识写作的重要性。因此，本文从支架式教学模式的概念出发，结合高中英语写作教学的实际，探讨教师如何巧妙地运用支架理论，以激发高中生对英语写作的热情，提高其写作方面的能力。 关键词： 支架式教学 高中英
摘 要： 英语是一门要求记忆力很强的学科，记忆英语单词是学习英语的一大难关。单词组合构成词组，词组组合构成短语，而短语又组成句子，因此词汇是学好英语的关键。 关键词： 初中英语 单词记忆 技巧 英语作为一门语言课程，最让学生感到头痛的不是语法知识而是单词。从小学三年级开始接触英语，随着年级的逐年升高，学生要掌握的单词量在逐年增加。面对枯燥无味的单词，让学生渐渐地感到力不从心，慢慢地丧失学习英语
教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出应全面推进高校课程思政建设.在“依托行业企业、服务地方经济”的发展思路指导下,高职院校专业课程的思政教学也亟需突破校内课
摘 要： 职业高中进行英语教学时应当根据教学改革来做适当的变动调整，课堂应当由教师的单一教学变为学生与教师共同的舞台，这是提高学生学习效率的有效措施，让学生在学习中的主体地位变得更明确，采用互动式教学可以让课堂更合理和人性化，便于学生吸收英语知识。 关键词： 职业高中 英语教学 互动教学模式 让职业高中学生掌握高效学习英语的能力是目前职业高中英语教师的教学根本任务，首先对职业高中学生目前的学习
一、教学背景 长期以来，我国中小学课程与教学实践注重以测验为主要形式的终结性评价，即以测验的形式在教学活动之后对教学效果进行检查。自新课改以来，其核心理念之一就是强调面向全体学生，而不是少数成绩好的学生，与之相适应的课程与教学评价政策的变革则是近年来大力提倡的“发展性评价”。但这一概念过于宽泛，没有区分过程性评价与终结性评价。因此，对教师来说，它只提供了一些模糊的观念，而缺少可以用于改进教学的具
摘 要： 在社会经济快速发展的今天，教育改革事业不断发展，初中英语课程的教育地位有所提高。初中英语教学，是英语教育的中间阶段，上承小学英语教育，下启高中英语教育。初中英语课堂教学质量，直接影响学生的英语能力形成。课堂提问，是教学的必要环节。讲究课堂提问的艺术，实施有效的策略进行课堂提问，才能让构建高效英语课堂的目标实现。 关键词： 初中英语 课堂教学 提问 初中英语课堂中的提问环节，是教师引导
筝，隶属于华夏民族古老的弹拨类乐器，最早有关于筝的文献记载，可见于《史记·李斯列传》：“夫击翁叩缶，弹筝搏髀，而歌乎呜呜快耳目者，真秦之声也。”[1]由此推测，早在战国时期，筝就已经成为秦地具有地方色彩性的一种乐器，所以筝又时常被人们称为“秦筝”。而有关筝的起源，在历史文献记载中有认为筝起源于筑、分瑟为筝、蒙恬造筝、后夔制筝等等，众说纷纭。一、筝的形制改良 （一）弦制的发展变化 筝初始形制的弦
摘 要： 动机是成功的关键，兴趣是最好的老师，老师能够做的就是尽量保持学生的学习兴趣。词汇是最基本的语言单位，单纯讲解单词词义和强调背诵会使得课堂变得枯燥无味，最后的结果是让学生丧失学习的兴趣。因而只有尽量让单词教学变得生动有趣，才能让学生享受学习的乐趣。 关键词： 初中英语 词汇教学 快乐学单词 “老师我们今天不听写行不行啊！”“哇，又要听写！”这是几个月前，我在课上要求听写时学生发出的声音