随着新一轮语文新课改的深入，我认为当前的语文作业亟待改革。语文作业不仅要巩固已经学习过的知识，更重要的是体现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神。总的说来，语文作业的设计要体现开放性和综合性。
　　一、语文作业目标设计的综合化
　　语文作业的目标不在于单纯地从巩固学过的知识着眼，而是从人的发展着眼，使学生建立新的学习方式，联系社会生活实际，体验、积累和丰富直接经验，培养创新能力、实践能力和适应学习化社会需要的终身学习的能力。在知识方面，主要是通过探究学习，使发现和获取知识合为一体；在能力方面，着重培养学生的研究能力、创新能力、独立思考能力和解决问题的能力、搜集和处理信息能力、人际交往能力和动手操作能力等；在情感态度方面，重点培养学生关心他人、关心社会、关心生态环境、关心地球、关心可持续发展，积极参与社会活动，勇于承担社会责任和义务的态度，培养合作精神和自我发展的意识，等等。比如在学习了《元日》一文后，让学生收集家乡的人们过年时要举行的哪些风俗，抄写感兴趣的春联并交流学习；学习了《云雀的心愿》后，让学生研究：土地沙漠化的原因，森林获得保护与水土流失，沙尘暴的形成与治理办法，家乡环保的现状等。学生在完成作业的过程中，不仅要动手动脑，而且要涉猎很多学科方面的知识，访问很多人士，这样既增长了知识，又培养了探究问题的能力，认识和情感自然而然地得到了升华。
　　二、语文作业形式设计的生活化
　　传统的语文作业，老师往往让学生单独完成，而现代语文作业强调的是个体与合作相结合，允许学生选择完成作业的方式，可以在父母的合作下完成，也可以在和小伙伴的合作中完成，且语文作业的形式要有延续发展的练习，要生活化，因为生活是学生进行语言实践、获取语文知识的广阔天地。教师可通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使作业成为丰富生活的向导。
　　1.“口语表达型”作业。学生在家可谓无拘无束，畅所欲言。为此，可有目的地让学生进行口语练习。如：选讲学校、社会的新鲜事情、学校组织的活动，等等。学生为在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以指导点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了老师不在时的空白，其效果是不言而喻的。
　　2.“听说型”作业。可以布置学生观看每晚的《新闻联播》、《焦点访谈》、《人与自然》、《科学与生活》等节目，第二天晨会上，在班级举行简短的新闻发布会，让学生在同学面前说说自己的见闻，也可以讲讲自己课外阅读的知识等。
　　3.“观察积累型”作业。观察是积累的前提，学生往往会对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。如要求学生回家观察禽畜的生活习性，蔬菜农作物的生长过程，家用电器的式样及功能，家长忙农活干家务的情景；还可以让学生去商店、集市、车站、影院作专题观察。当然这类作業教师需进行观察目的和方法的指导，要求学生观察应按顺序、有重点、抓特点、多联想，并完成一定数量的观察笔记。
　　4.“读写型”作业。学习了《云雀的心愿》后，让学生为保护环境写几句广告语；学习了《陶校长的演讲》后，让学生仿照“四问”的演讲稿形式也来问问自己；学习了《三顾茅庐》后，让学生阅读《三国演义》，摘抄精彩的语句和篇章，为喜爱的人物画像，写评语等。
　　5.“动手操作型”作业。现代教育理念告诉我们语文作业不能受学科的限制，教师应打破学科的界限，加强学科间的联系，让语文与自然、社会等学科结合起来。因此作业时可让学生动手做一些小实验，做一些小研究，进行一些小探索，并写出自己的真切感受，这样既能丰富学生的知识面，又有助于学生学习兴趣的培养，还对学生习作素材的积累有一定的帮助。
　　6.“采编型”作业。在学习完《航天飞机》和《神奇的互联网》后，布置学生收集有关电脑和航天飞机的资料，办一期以“我爱科学”为主题的手抄报活动。同时可根据学生的爱好，引导他们搜集邮票、火花、图片、烟纸、糖纸等。让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上（贴画本），并根据画面的内容写一些作品简介，还可以让学生对搜集的内容进分类，如“迷人的风光”、“古老的建筑”、“别致的民居”、“伟人的风采”、“辉煌的成就”……可进行“语言知识”的搜集。让学生从书报杂志、广播电视和网络中搜集一些名言警句、趣味常识；还可到群众中去搜集谚语俗语、至理名言等，并开展交流，资源共享，去粗取精。
　　7.“表演型”作业。文中有大量的故事和剧本，学习完可以组织学生自编自演课本剧，相信学生能演好清正廉洁、以身作则的公仪休；足智多谋的诸葛亮；自相矛盾的楚国人；落荒而逃的南国先生……只要给学生搭建好舞台，就不必担心没有精彩的剧目上演。
　　8.“劳动服务型”作业。为增强学生的劳动观念、服务观念，同时积累读写的素材，可要求学生回家学做一些家务活，也可组织他们参加一些力所能及的公益劳动，让他们在做作业的过程中受到良好道德的教育。
　　三、语文作业内容设计的个性化
　　实施素质教育必须承认个体的差异，教师应根据学生个性差异因材施教，促其个性充分发展，使其成为全面加特长的新型人才。据此，语文作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性，使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，创造条件发展学生的特长。擅长写作的学生可组成班级文学社，负责编辑班级小报、黑板报，并鼓励向刊物投稿；擅长口语的学生可组成班级演讲组，定期举行演讲示范；擅长书画的学生，可成立班级美编组，负责班级板报的美术设计；擅长演唱的学生可组成演唱组，负责课本剧的编排、演出；擅长搜集信息的学生可组成“红领巾广播台”，定期向学生发布校内外的新闻事件……
　　可让某些方面有不足的学生参与相反的兴趣小组，让他们在潜移默化中培养兴趣，发展能力。如：性格内向的学生，可让他们参加演唱组，不要求他们立即登台亮相，先让他们做助手，即使最终登不了台，也不予强求；不善言辞的学生，可让他们参加演讲组，让他们在别人的示范中受到影响，逐步锻炼胆量，培养能力。
　　四、语文作业评价的人文化
　　学生能力的发展不同，所以完成作业的质量也不同，对学生作业评价应该人文化，使每个学生都感到自己是成功者，有成功的可能。
　　首先评价的标准应该是定性与定量的综合，应该重视知识与能力、情感态度与价值观的评价，比如完成作业的态度和合作程度，语文知识和能力综合的表现，能否主动和探索问题，能否积极地为解决问题收集和整理信息，能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设和观点，进行作业成果的展示与交流等。
　　其次是多种角色参与下的评价。除了教师参与学生作业的评价外，还要多让学生开展自我评价和互相评价，评价不再是单一的，而是多向的、综合的，真正培养学生主动探索的主动意识。
　　最后是评价形式的多样与综合。语文作业的评价形式根据实际需要，可以是口头的，也可以是书面的；可以用等第表示，也可以用评语表达，还可以综合采取多种评价形式。
　　在目前的教育形势下，开放性的语文作业与原来相比实施起来比较繁琐，甚至会受到一些教师的冷落。但我坚信，随着新课程改革的进一步深入，它必将会成为课程改革强有力的“推进剂”，有利于提高学生的语文水平和语文素养。