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南昌市西湖区少儿教育活动中心(以下简称中心)成立于2000年12月,是江西省第一家由教育行政部門主管的小学生校外实践活动基地。开办之初,由于场地小、经费不足等局限,大型的户外活动难以开展,而室内活动内容没有样板可学,没有现成的活动教材可用。教师们只能自己设计活动项目,自己编写活动教材。于是,我校校本课程的开发拉开了序幕。
经过9年的实践与探索,我们的校本课程逐步丰富完善。活动项目从成立之初的18项发展到现在的60多项,编写出一套有60多个活动项目的校本教材。年轮训人次由最初的3万多发展到现在的近6万。校本课程的开发与利用促进了中心的发展。
一、以转变观念为前提
开发校本课程,观念先行。校本课程的开发与实施,应体现学生在实践活动中的主体地位,尊重个性与人格,遵循身心发展的规律,在此基础上培养他们的创新精神和实践能力。可以说,我们中心教师观念的转变经历了由实践到理性的认识过程。这一过程是由编写教材开始的。
首先,教师们打破了围着教材转的思维定势。由于活动项目没有样板可学,活动教材没有现成的可用,教师只好自己设计活动项目,然后根据项目编写教材。编写的教材不拘泥于学科教材的模式,仅有活动内容、活动材料、活动步骤等。因此,教材有很大的可塑性,教师可根据学生情况来确定教学内容,对教材进行补充、修改、整合,师生在互动合作中延伸教材、拓展教材,使教材更贴近学生生活,并逐步臻于完善。
其次,教师们打破传统的一人一桌一椅的授课方式,在活动中采取小组合作学习的形式,五六人一组,为学生们创造了宽松的活动环境。学生参与活动的方式也很灵活,不受课堂纪律约束,随时可与老师、同学交流,能自由讨论、自主探索、自己解决问题。
第三,突出了学生的主体作用。在组织实践活动时,教师们坚持以学生参与活动为主,让他们在做中学,学中做。自己揣摩、探究,自主解决问题。这样的实践活动,改变了老师怎么教、学生就怎么学的学习模式。我们设计的活动项目也都有利于学生动手做,如航空航海模型、电子钟、万花筒等。
第四,面向全体,因材施教。由于生活经历不同以及个性的差异,学生的活动能力也不同。因此,在活动过程中,教师们能尊重他们在活动中表现出来的个性差异,根据其情感态度、知识水平、活动能力等方面特点,一对一地交流、指导,令每一个孩子在活动结束前都能完成学习任务。在这里参加活动的学生没有失败者,没有笨孩子。
二、以课程开发为重点
课程内容是课程开发的载体,而活动项目的设计是课程开发的重中之重。我们立足学生的生活实际,从其熟悉和关注的生活世界中选择活动主题,从激励兴趣、特长出发,这样,学生对活动就能倾注全部的热情,活动效果更好,如开设科技类活动——模型制作、机器人创意、电子钟拼装等。这些活动既有一定的科技含量又有一定的技能技巧,有利于培养学生动手动脑、自主探究的精神。
我们还注重汲取传统文化的精髓,传承民族文化,开设传统工艺活动项目,如蜡染包、石膏像等的制作,并积极捕捉社会热点,不断推陈出新,满足孩子们的需求,保持可持续发展。在这几年里,我们增设了机器人创意、构建设计、创意搭建等几十个项目。
对于一些过时的、学生不感兴趣的活动,我们及时淘汰,毫不吝惜。对于保留的、新开发的项目,我们也做到不断改进、充实和完善。几年来,我们已淘汰20多个活动项目,目前在用的有64个。现在,我们将这些项目分成四大类,编写出校本教材,包括科技大乐园、工艺开心坊、玩具总动员和生活万花筒四个篇目。
校本课程主要项目和内容有:
●科技大乐园: 制作小马达制作小降落伞制作潜望镜 制作航空航海模型拼装橡筋飞机 拼装电子钟拼装四驱车拼装回力车 拼装自行车 机器人创意构件设计电路设计防震小实验探索电磁学的奥秘
●工艺开心坊: 制作木质小挂件 制作石膏像制作工艺蜡烛制作蜡染包设计软陶小饰品 藤编蚂蚱布贴画帕吉门纸艺剪纸雕刻十字绣 丝网花瓷上艺术沙画艺术
●玩具总动员:制作万花筒制作风筝陶淘乐百变气球智慧球线娃满族娃娃的拼装射击学变魔术奇妙的齿轮多米诺骨牌
●生活万花筒:包饺子做馒头小缝纫钉纽扣过家家 剪贴纸模服装制作小木凳配制钥匙 拼装小雨伞
三、以学生发展为目标
我中心在校本课程的开发中,致力于教学方式以及学习方式的变革,以此实现学生不断发展的目标。
传统的学习是教师教什么,学生就学什么,教师教教材,学生做练习。学习的内容、学习的方式都由教材、教师来确定。我中心开发的活动课程是以学生做活动为主,绝不是教师能教出来的活动。学生从活动开始到结束自始至终都在动手动脑,在揣摩发现,这样的学习过程充分体现了学习者的自主性,符合儿童的认知规律,能最大限度地发挥其主观能动性。
由于主体意识得到体现,学生们特别期望在实践活动中解决一些问题,获取一些经验,这必然促使他们主动地去发现、探究、创造。我中心开发的活动课程有利于学生动手动脑、自主发展。如科技劳动方面的航模制作、创意设计等,这些项目均能通过学生自身努力获取一些技能技巧,得到一些启迪,了解一些科学原理。这样的学习过程也是发现和解决问题、发展实践能力的过程。工艺美术品的制作,更是学生们喜爱的手工劳动,通过制作能领悟手工艺品的奥妙,领悟传统工艺的博大精深。家政服务能让这些娇生惯养的孩子学会一些生活常识,进而懂得尊重父母的劳动成果。
这些实践活动面向每一个学生的个性发展,尊重了发展的特殊需要,关注了在实践活动中获得丰富多彩的学习体验和个性发展,使学生享受探究的乐趣和活动的愉悦。
四、以评价机制为动力
我们根据活动课程的特点,注重形成性、发展性评价,评价重点不局限于作品的成果和水平,更强调学生在活动过程中在情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。我们根据“自主活动、自主发展”的要求,采用自评、互评和教师评价相结合的方法,引导学生对作品和自己在实践活动中的表现进行评价,以此激发和增强他们在实践活动中的积极性、主动性和创造性,从而对实践活动始终保持愉悦的情感体验。如蜡染活动中的评价过程是:学生先看看自己的作品做完整了没有,色彩搭配怎样,图案设计美不美;再在小组范围内交流,看看别人的作品好在哪里,为什么别人做得比自己好;老师在学生互评后再归纳点评。
老师们都知道,学生最看重的是教师的评价,因此,老师们重视正面评价,重视过程评价,重视学生的体验。重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能,所表现出的闪光点,在学习中的主动性和积极性,鼓励他们的每一个想象、创造和实践。如在软陶饰品制作活动中,人人都能用一种颜色的陶泥制作出心仪的饰品,但个别同学却能用多种颜色的陶泥制作出色彩艳丽的蜗牛、甲壳虫、花瓶等。老师适时地表扬这些别出心裁的孩子,激励大家大胆想象、创造。我们的教师还重视对学习过程的评价,关注学生在活动过程中的动手情况,促使他们通过自评互评来改进学习。教师的评价不给具体的分值,以优、良、中三级评价,评价结果记录在素质报告单上。
五、以强化管理为保障
俗话说管理出效益,实践证明强化管理是开发校本课程的有力保障。我中心从组织建设和制度建设等方面入手,加强从课程开发、实施到评价的全程管理。
我们成立了由中心主任任组长的科研组,学习校本课程开发的有关理论,以此促进教师观念的转变,并及时总结教育教学中的经验教训,为开发校本课程奠定理论基础。还成立了课程开发攻关小组,结合中心实际,不断更新课程内容,做到每一项活动都新颖、有趣、有益,促使我中心走上可持续发展之路。
我们建立了相应的规章制度,特别增设了创新奖,奖励教师在课程开发、理论研究方面的成果,激励教师为中心发展献计献策,形成“人人想发展,个个能创新”的生动活泼的局面。
教师培训是开发校本课程的关键。我们对教师的培训从理论和专业两方面着手,通过理论学习,领会活动课程的性质、基本理念、培养目标,明确教师在实践活动中的角色,促使教师以开放、民主的教育观参与到校本课程的开发中来。专业学习方面则要求教师根据所教专业参加校外培训,学习技能技巧。如为学习瓷上艺术,教师们专程去景德镇拜访老艺人,学习有关瓷器制作的技术。由于活动项目不断更新,教师所执教的课程不断轮换,教师们就掌握了多项专业课知识。
开发校本课程离不开家庭、学校、社会的大力支持,我们每学期都会将教学计划、活动安排提前告知区属各校,争取学校的支持,虚心听取学校意见,及时改进教学方法,更新活动项目。每逢大型活动,我们均请有关领导到现场指导,请相关媒体及时报道,还经常与附近居委会保持联系,争取社会各界对中心的了解、支持,扩大社会影响。
校本课程的开发,为我中心的发展带来活力,带来生机,带来发展,带来喜悦。◆(作者单位:江西省南昌市西湖区少儿教育活动中心)
经过9年的实践与探索,我们的校本课程逐步丰富完善。活动项目从成立之初的18项发展到现在的60多项,编写出一套有60多个活动项目的校本教材。年轮训人次由最初的3万多发展到现在的近6万。校本课程的开发与利用促进了中心的发展。
一、以转变观念为前提
开发校本课程,观念先行。校本课程的开发与实施,应体现学生在实践活动中的主体地位,尊重个性与人格,遵循身心发展的规律,在此基础上培养他们的创新精神和实践能力。可以说,我们中心教师观念的转变经历了由实践到理性的认识过程。这一过程是由编写教材开始的。
首先,教师们打破了围着教材转的思维定势。由于活动项目没有样板可学,活动教材没有现成的可用,教师只好自己设计活动项目,然后根据项目编写教材。编写的教材不拘泥于学科教材的模式,仅有活动内容、活动材料、活动步骤等。因此,教材有很大的可塑性,教师可根据学生情况来确定教学内容,对教材进行补充、修改、整合,师生在互动合作中延伸教材、拓展教材,使教材更贴近学生生活,并逐步臻于完善。
其次,教师们打破传统的一人一桌一椅的授课方式,在活动中采取小组合作学习的形式,五六人一组,为学生们创造了宽松的活动环境。学生参与活动的方式也很灵活,不受课堂纪律约束,随时可与老师、同学交流,能自由讨论、自主探索、自己解决问题。
第三,突出了学生的主体作用。在组织实践活动时,教师们坚持以学生参与活动为主,让他们在做中学,学中做。自己揣摩、探究,自主解决问题。这样的实践活动,改变了老师怎么教、学生就怎么学的学习模式。我们设计的活动项目也都有利于学生动手做,如航空航海模型、电子钟、万花筒等。
第四,面向全体,因材施教。由于生活经历不同以及个性的差异,学生的活动能力也不同。因此,在活动过程中,教师们能尊重他们在活动中表现出来的个性差异,根据其情感态度、知识水平、活动能力等方面特点,一对一地交流、指导,令每一个孩子在活动结束前都能完成学习任务。在这里参加活动的学生没有失败者,没有笨孩子。
二、以课程开发为重点
课程内容是课程开发的载体,而活动项目的设计是课程开发的重中之重。我们立足学生的生活实际,从其熟悉和关注的生活世界中选择活动主题,从激励兴趣、特长出发,这样,学生对活动就能倾注全部的热情,活动效果更好,如开设科技类活动——模型制作、机器人创意、电子钟拼装等。这些活动既有一定的科技含量又有一定的技能技巧,有利于培养学生动手动脑、自主探究的精神。
我们还注重汲取传统文化的精髓,传承民族文化,开设传统工艺活动项目,如蜡染包、石膏像等的制作,并积极捕捉社会热点,不断推陈出新,满足孩子们的需求,保持可持续发展。在这几年里,我们增设了机器人创意、构建设计、创意搭建等几十个项目。
对于一些过时的、学生不感兴趣的活动,我们及时淘汰,毫不吝惜。对于保留的、新开发的项目,我们也做到不断改进、充实和完善。几年来,我们已淘汰20多个活动项目,目前在用的有64个。现在,我们将这些项目分成四大类,编写出校本教材,包括科技大乐园、工艺开心坊、玩具总动员和生活万花筒四个篇目。
校本课程主要项目和内容有:
●科技大乐园: 制作小马达制作小降落伞制作潜望镜 制作航空航海模型拼装橡筋飞机 拼装电子钟拼装四驱车拼装回力车 拼装自行车 机器人创意构件设计电路设计防震小实验探索电磁学的奥秘
●工艺开心坊: 制作木质小挂件 制作石膏像制作工艺蜡烛制作蜡染包设计软陶小饰品 藤编蚂蚱布贴画帕吉门纸艺剪纸雕刻十字绣 丝网花瓷上艺术沙画艺术
●玩具总动员:制作万花筒制作风筝陶淘乐百变气球智慧球线娃满族娃娃的拼装射击学变魔术奇妙的齿轮多米诺骨牌
●生活万花筒:包饺子做馒头小缝纫钉纽扣过家家 剪贴纸模服装制作小木凳配制钥匙 拼装小雨伞
三、以学生发展为目标
我中心在校本课程的开发中,致力于教学方式以及学习方式的变革,以此实现学生不断发展的目标。
传统的学习是教师教什么,学生就学什么,教师教教材,学生做练习。学习的内容、学习的方式都由教材、教师来确定。我中心开发的活动课程是以学生做活动为主,绝不是教师能教出来的活动。学生从活动开始到结束自始至终都在动手动脑,在揣摩发现,这样的学习过程充分体现了学习者的自主性,符合儿童的认知规律,能最大限度地发挥其主观能动性。
由于主体意识得到体现,学生们特别期望在实践活动中解决一些问题,获取一些经验,这必然促使他们主动地去发现、探究、创造。我中心开发的活动课程有利于学生动手动脑、自主发展。如科技劳动方面的航模制作、创意设计等,这些项目均能通过学生自身努力获取一些技能技巧,得到一些启迪,了解一些科学原理。这样的学习过程也是发现和解决问题、发展实践能力的过程。工艺美术品的制作,更是学生们喜爱的手工劳动,通过制作能领悟手工艺品的奥妙,领悟传统工艺的博大精深。家政服务能让这些娇生惯养的孩子学会一些生活常识,进而懂得尊重父母的劳动成果。
这些实践活动面向每一个学生的个性发展,尊重了发展的特殊需要,关注了在实践活动中获得丰富多彩的学习体验和个性发展,使学生享受探究的乐趣和活动的愉悦。
四、以评价机制为动力
我们根据活动课程的特点,注重形成性、发展性评价,评价重点不局限于作品的成果和水平,更强调学生在活动过程中在情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。我们根据“自主活动、自主发展”的要求,采用自评、互评和教师评价相结合的方法,引导学生对作品和自己在实践活动中的表现进行评价,以此激发和增强他们在实践活动中的积极性、主动性和创造性,从而对实践活动始终保持愉悦的情感体验。如蜡染活动中的评价过程是:学生先看看自己的作品做完整了没有,色彩搭配怎样,图案设计美不美;再在小组范围内交流,看看别人的作品好在哪里,为什么别人做得比自己好;老师在学生互评后再归纳点评。
老师们都知道,学生最看重的是教师的评价,因此,老师们重视正面评价,重视过程评价,重视学生的体验。重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能,所表现出的闪光点,在学习中的主动性和积极性,鼓励他们的每一个想象、创造和实践。如在软陶饰品制作活动中,人人都能用一种颜色的陶泥制作出心仪的饰品,但个别同学却能用多种颜色的陶泥制作出色彩艳丽的蜗牛、甲壳虫、花瓶等。老师适时地表扬这些别出心裁的孩子,激励大家大胆想象、创造。我们的教师还重视对学习过程的评价,关注学生在活动过程中的动手情况,促使他们通过自评互评来改进学习。教师的评价不给具体的分值,以优、良、中三级评价,评价结果记录在素质报告单上。
五、以强化管理为保障
俗话说管理出效益,实践证明强化管理是开发校本课程的有力保障。我中心从组织建设和制度建设等方面入手,加强从课程开发、实施到评价的全程管理。
我们成立了由中心主任任组长的科研组,学习校本课程开发的有关理论,以此促进教师观念的转变,并及时总结教育教学中的经验教训,为开发校本课程奠定理论基础。还成立了课程开发攻关小组,结合中心实际,不断更新课程内容,做到每一项活动都新颖、有趣、有益,促使我中心走上可持续发展之路。
我们建立了相应的规章制度,特别增设了创新奖,奖励教师在课程开发、理论研究方面的成果,激励教师为中心发展献计献策,形成“人人想发展,个个能创新”的生动活泼的局面。
教师培训是开发校本课程的关键。我们对教师的培训从理论和专业两方面着手,通过理论学习,领会活动课程的性质、基本理念、培养目标,明确教师在实践活动中的角色,促使教师以开放、民主的教育观参与到校本课程的开发中来。专业学习方面则要求教师根据所教专业参加校外培训,学习技能技巧。如为学习瓷上艺术,教师们专程去景德镇拜访老艺人,学习有关瓷器制作的技术。由于活动项目不断更新,教师所执教的课程不断轮换,教师们就掌握了多项专业课知识。
开发校本课程离不开家庭、学校、社会的大力支持,我们每学期都会将教学计划、活动安排提前告知区属各校,争取学校的支持,虚心听取学校意见,及时改进教学方法,更新活动项目。每逢大型活动,我们均请有关领导到现场指导,请相关媒体及时报道,还经常与附近居委会保持联系,争取社会各界对中心的了解、支持,扩大社会影响。
校本课程的开发,为我中心的发展带来活力,带来生机,带来发展,带来喜悦。◆(作者单位:江西省南昌市西湖区少儿教育活动中心)