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摘要：作为英语学习的重要组成部分，写作占有举足轻重的作用。本文将从语篇分析角度以TEM4（专业英语四级）为例来阐释学生在大学英语写作中遇到的问题以及相应的解决策略。
关键词：语篇分析；TEM4；临摹写作
在大学英语学习中，如何培养和提高写作能力是一个关键环节。写作不仅体现学习者对材料的分析能力，对词汇、语法等多个层面的掌握运用能力，更多考察了学习者的逻辑思维能力和语篇组织能力。而笔者从教学中发现，学生习作中大多受到了母语思维干扰，语篇倾向于汉语的思维模式，可读性较低。因此，笔者将从语篇分析角度下来解析英语写作的诸多问题，希望会对大学英语写作教学和学习有一定的启示作用。
1. 语篇分析模式
语篇是由一系列连贯的语段和句子构成的语言整体。它可以是对话， 也可以是独白， 其形式既可是书面语， 也可是口语， 是“指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。”（ 胡壮麟1994：1） 。语篇分析是包含语言学、逻辑学、人类学，社会学等多门学科研究成果而逐步形成的跨学科篇章分析方法。
语篇分析主要通过分析篇章表层和深层的衔接（cohesion）和连贯（coherence）而达到预期的结论。衔接是将语篇中的句子连接成为一个整体从而创造连贯的重要手段，它使语篇具有语篇性。通过这样的方式语篇阐释才能有效进行（Halliday&Hasan，1976）。根据Halliday & Hasan（1976） 的观点，衔接是一种语义关系，这种语义关系可以通过各种语言手段来实现。常见的衔接手段有语法手段（照应、替代、省略等）和词汇手段（复现关系、同现关系等），它是语篇的有形网络，或称为形连。而连贯则存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接，它是语篇的无形网络或称为意连。
2. 语篇分析模式指导下的TEM4写作
TEM4写作部分共有作文和便条两种题型。无论是何种写作形式，其评分标准都只有七条：（1）文章内容切题。（2）行文流畅。（3）逻辑性强。（4）句型多样化。（5）用词得体，恰当。（6）语法正确。（7）拼写及标点正确，书写整洁。其中前三项及本文属于语篇分析的研究范畴，另外三项是写作的基本功。
笔者将以2012年TEM4作文为例来讲述语篇分析在写作中的应用。题目要求如下：
端午节是中华民族重要的传统节日之一。请以端午节为题写一篇200词左右的作文，其内容应包含两个个方面：首先，讲述你对端午节的所知。其次，描写大家是如何庆祝端午节。
对于该篇作文，考生看到要求后可能会有些迷茫。文章的主题—端午节确定了，但是从篇章结构方面来讲，一篇作文应由三部分组成—引言，正文，结论。而作文提示部分只说了两层，所以应添加一层以达到篇章完整性。所以一种思路可以是：1. 端午节的来历（引出作文话题）；2. 端午节怎么庆祝（正文），3.联系现实发表作者对端午节等传统节日现状的评论（结尾）。
从篇章结构方面来讲，语篇中的每部分都有其存在的目的和意义。引言段应自然地导入这一话题，并在段落的最后一句话引出整篇作文的大致内容，起到中心思想概括全篇的作用。正文部分可以分层来写，但无论分几层，就大二学生而言，笔者建议最好在第二部分一开段就给出一个能够概括整个部分的主题句。随后按照主题句的方向去分层分点细致展开以达到段落的充足性和完整性。结尾部分可非常合理的将这一话题所能联想到的社会现象进行个人评论，但切记不可过于偏驳，过于激进。
从篇章衔接方面讲，每部分的结尾句或每部分的第一句都要考虑到下或上一部分的衔接。此外，层与层间，句与句间均要达到表层和底层衔接紧密。以下面一篇作文的正文部分为例：
The exam-oriented educational pattern is the inevitable result of the existing exam assessment system. In order to climb into the “ivory tower” or work for their degrees， students are cramming data and facts only for exams and forget all the information almost right after the exams. What’s worse， almost all the students seem to be tried to the chariot of exams， naturally they gradually lose their freedom and creativity. As a result， they always study passively and never attach importance to practical ability and originality.
In contrast， the quality-oriented educational pattern stresses on the creativity of students and their all-round development. Students are not supposed to memorize information mechanically and passively as computers. Instead， they are encouraged to do some creative work actively and independently as the programmers of computers. In this pattern， what students aim at is no longer their academic performances， but their practical ability. 在这部分中，该作者用对比比较法写出了应试教育和素质教育的优劣。每一段第一句都概括了该段落的内容，起到了主题句的作用，同时作为开段句它也顾及到了与上下段的衔接。且在段内，层与层间，句与句间做到了表层和底层的紧密衔接。从语篇分析角度来讲，该部分堪称佳作。
3.模仿写作
美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出了社会学学习理论。该社会学习理论所强调的是观察学习或模仿学习，即学习过程是通过一个人通过观察另一个人（或模型）的行为反应而习得的过程。英语写作是一个学习非母语的应用过程，更应该通过模仿学习获得。所谓中式英语就是那种畸形的、混合的、既非英语也非汉语的语言文字，也可称其为“具有汉语特色的英语”。（Pinkham：4）
在模仿写作中，学生应该首先认真研读分析佳作，领会作者的思路，篇章主题展现方式，表层和底层结构组织，表层和底层的衔接方法，地道的表达等等。必要时，学生可选同类话题临摹佳作进行写作练习，以此种方法才会悟出此类话题的篇章组织，句子表达大体应遵循的方式，进而最后考试自己的创作。
结语
英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，不利于英语写作能力的提高，因此强调和研究语篇分析在写作中的作用是非常必须和重要的。
参考文献
黄国文. 语篇分析概要. 长沙：湖南教育出版社. 1988
黄国文. 语篇分析的理论与实践. 上海：上海外语教育出版社. 2001
胡壮麟. 语篇的衔接与连贯. 上海：上海外语教育出版社. 1994
Bandura， Albert. Social Learning Theory. Englewood Cliffs， N.J.： Prentice Hall. 1977
Halliday， M.A.K. and R. Hasan. Cohesion in English. London： Longman. 1976
Pinkham， Joan. The Translator’s Guide to Chinglish. 北京：外语教学与研究出版社. 2000
西安翻译学院2012年院级科研项目，项目编号：12B16
关键词：语篇分析；TEM4；临摹写作
在大学英语学习中，如何培养和提高写作能力是一个关键环节。写作不仅体现学习者对材料的分析能力，对词汇、语法等多个层面的掌握运用能力，更多考察了学习者的逻辑思维能力和语篇组织能力。而笔者从教学中发现，学生习作中大多受到了母语思维干扰，语篇倾向于汉语的思维模式，可读性较低。因此，笔者将从语篇分析角度下来解析英语写作的诸多问题，希望会对大学英语写作教学和学习有一定的启示作用。
1. 语篇分析模式
语篇是由一系列连贯的语段和句子构成的语言整体。它可以是对话， 也可以是独白， 其形式既可是书面语， 也可是口语， 是“指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。”（ 胡壮麟1994：1） 。语篇分析是包含语言学、逻辑学、人类学，社会学等多门学科研究成果而逐步形成的跨学科篇章分析方法。
语篇分析主要通过分析篇章表层和深层的衔接（cohesion）和连贯（coherence）而达到预期的结论。衔接是将语篇中的句子连接成为一个整体从而创造连贯的重要手段，它使语篇具有语篇性。通过这样的方式语篇阐释才能有效进行（Halliday&Hasan，1976）。根据Halliday & Hasan（1976） 的观点，衔接是一种语义关系，这种语义关系可以通过各种语言手段来实现。常见的衔接手段有语法手段（照应、替代、省略等）和词汇手段（复现关系、同现关系等），它是语篇的有形网络，或称为形连。而连贯则存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接，它是语篇的无形网络或称为意连。
2. 语篇分析模式指导下的TEM4写作
TEM4写作部分共有作文和便条两种题型。无论是何种写作形式，其评分标准都只有七条：（1）文章内容切题。（2）行文流畅。（3）逻辑性强。（4）句型多样化。（5）用词得体，恰当。（6）语法正确。（7）拼写及标点正确，书写整洁。其中前三项及本文属于语篇分析的研究范畴，另外三项是写作的基本功。
笔者将以2012年TEM4作文为例来讲述语篇分析在写作中的应用。题目要求如下：
端午节是中华民族重要的传统节日之一。请以端午节为题写一篇200词左右的作文，其内容应包含两个个方面：首先，讲述你对端午节的所知。其次，描写大家是如何庆祝端午节。
对于该篇作文，考生看到要求后可能会有些迷茫。文章的主题—端午节确定了，但是从篇章结构方面来讲，一篇作文应由三部分组成—引言，正文，结论。而作文提示部分只说了两层，所以应添加一层以达到篇章完整性。所以一种思路可以是：1. 端午节的来历（引出作文话题）；2. 端午节怎么庆祝（正文），3.联系现实发表作者对端午节等传统节日现状的评论（结尾）。
从篇章结构方面来讲，语篇中的每部分都有其存在的目的和意义。引言段应自然地导入这一话题，并在段落的最后一句话引出整篇作文的大致内容，起到中心思想概括全篇的作用。正文部分可以分层来写，但无论分几层，就大二学生而言，笔者建议最好在第二部分一开段就给出一个能够概括整个部分的主题句。随后按照主题句的方向去分层分点细致展开以达到段落的充足性和完整性。结尾部分可非常合理的将这一话题所能联想到的社会现象进行个人评论，但切记不可过于偏驳，过于激进。
从篇章衔接方面讲，每部分的结尾句或每部分的第一句都要考虑到下或上一部分的衔接。此外，层与层间，句与句间均要达到表层和底层衔接紧密。以下面一篇作文的正文部分为例：
The exam-oriented educational pattern is the inevitable result of the existing exam assessment system. In order to climb into the “ivory tower” or work for their degrees， students are cramming data and facts only for exams and forget all the information almost right after the exams. What’s worse， almost all the students seem to be tried to the chariot of exams， naturally they gradually lose their freedom and creativity. As a result， they always study passively and never attach importance to practical ability and originality.
In contrast， the quality-oriented educational pattern stresses on the creativity of students and their all-round development. Students are not supposed to memorize information mechanically and passively as computers. Instead， they are encouraged to do some creative work actively and independently as the programmers of computers. In this pattern， what students aim at is no longer their academic performances， but their practical ability. 在这部分中，该作者用对比比较法写出了应试教育和素质教育的优劣。每一段第一句都概括了该段落的内容，起到了主题句的作用，同时作为开段句它也顾及到了与上下段的衔接。且在段内，层与层间，句与句间做到了表层和底层的紧密衔接。从语篇分析角度来讲，该部分堪称佳作。
3.模仿写作
美国心理学家阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）于1977年提出了社会学学习理论。该社会学习理论所强调的是观察学习或模仿学习，即学习过程是通过一个人通过观察另一个人（或模型）的行为反应而习得的过程。英语写作是一个学习非母语的应用过程，更应该通过模仿学习获得。所谓中式英语就是那种畸形的、混合的、既非英语也非汉语的语言文字，也可称其为“具有汉语特色的英语”。（Pinkham：4）
在模仿写作中，学生应该首先认真研读分析佳作，领会作者的思路，篇章主题展现方式，表层和底层结构组织，表层和底层的衔接方法，地道的表达等等。必要时，学生可选同类话题临摹佳作进行写作练习，以此种方法才会悟出此类话题的篇章组织，句子表达大体应遵循的方式，进而最后考试自己的创作。
结语
英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，不利于英语写作能力的提高，因此强调和研究语篇分析在写作中的作用是非常必须和重要的。
参考文献
黄国文. 语篇分析概要. 长沙：湖南教育出版社. 1988
黄国文. 语篇分析的理论与实践. 上海：上海外语教育出版社. 2001
胡壮麟. 语篇的衔接与连贯. 上海：上海外语教育出版社. 1994
Bandura， Albert. Social Learning Theory. Englewood Cliffs， N.J.： Prentice Hall. 1977
Halliday， M.A.K. and R. Hasan. Cohesion in English. London： Longman. 1976
Pinkham， Joan. The Translator’s Guide to Chinglish. 北京：外语教学与研究出版社. 2000
西安翻译学院2012年院级科研项目，项目编号：12B16