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摘要：英语作为一门应用性学科，交际运用是学习的最终目的。高中英语更是肩负着学生掌握知识，学会运用、交流的多重任务。传统的英语课堂往往是气氛沉闷的，而只有和谐的、开放的、灵动的课堂才能激发学生主动学习的欲望，实现最佳的学习效果。本文从三个方面探究开放性课堂的营建：营建开放性氛围，和谐师生；抛掷开放性问题，激趣导学；实施开放性评价，增强信心。
关键词：高中英语；开放性；课堂营建
高中英语新课程标准指出，以往教学“过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。”由此可见，开放性课堂的营建，有助于学生在轻松、和谐的课堂氛围中发挥主观能动性，笔者结合教学实际从三个方面探究营建开放性的高中英语课堂。
一、营建开放性氛围：和谐师生
高中阶段的学生面临着极大的学习压力，而英语学科更是受到学生们的极大重视，对于学生来说，英语学习的压力往往多于兴趣。高中英语教学有必要从以往的沉闷、生硬转向开放、活跃的课堂氛围。所谓开放性的课堂氛围就是要保证参与课堂的对象——教师和学生的充分融入与和谐，让师生在互动中交流，让师生在和谐中共进。
例如，在学习“My New Teachers”（外研版必修1 Module2）这一模块时，结合学生仅仅进入高中两个星期对教师不甚熟悉这一情况，教师可以利用这一新课，有效增强师生之间的了解和沟通。新课环节，开展师生之间、生生之间互动式对话：
T：How long have you been here？
S：About two weeks.
T：Do you like here？
S：Yes.
T：What do you think of the teachers in our school？
S：The teachers are very friendly.
T：Who is your favourite teacher？
Would you like to introduce him or her to your classmates and me？
S：…
通过轻松愉悦的话题导入新课，既与授课内容紧密相连，又能使师生、生生得到有效交流。注重开放性课堂氛围的营建，创设情景与学生平等交流、充分互动，和谐的师生关系不仅让学生学有所得、有效交际，还有助于教师赢得学生的尊重，更有益于形成教师与学生之间亦师亦友的良好的教学关系。
二、抛掷开放性问题：激趣导学
传统的高中英语课堂注重语法、句式、词汇等方面的提升与积累，大部分教师善于填鸭式教学，学生善于通过死记硬背的方式来掌握这些知识。学生长期的被动学习很大程度上影响了其积极性和主观能动性的发挥。而开放性的英语课堂上，教师应该不断激活学生的学习热情，不断抛掷学生感兴趣的开放性问题。这些问题的提出，有助于学生注意力的集中，有助于学生批判性思维的发展，更有助于学生以充分的热情参与课堂教学，在兴趣的指引下温故知新。
比如在教学“The Internet and Telecommunications”（外研版必修1 Module6）这一模块时，教师可以首先抛掷出一个开放性的问题：“What can we do on the Internet？”或“What do you do using the Internet in your spare time？”通过对这些开放性问题的思考，学生的积极性很快被调动起来。在积极活跃的思维活动下开展新课的教学符合学生的认知规律，并能促进新知的生成和能力的转化。为了引导学生能够正确、合理地使用电脑上网，新课讲授后教师还可以抛掷出批判性的问题供学生思考，如“As is known to all， surfing the Internet has both advantages and disadvantages. As students， how can we use the Internet properly？”这一问题与学生日常生活联系紧密，情景设置合理，学生有话可谈。在这一模块的Cultural Corner部分，教学话题转为mobile phone（手机），教师便可以设计更加开放的活动，如：If you are an inventor and you can invent a new function to the mobile phone， what will you create？小组合作设计手机的新功能不仅能够吸引学生的学习兴趣，还可以充分发挥学生的想象力和创造力。
这些学生乐于参与的开放性问题和活动不仅有助于调动学生积极性，更有助于活泼、向上的开放性课堂的营建，学生在这样的环境里积极乐学。
三、实施开放性评价：增强信心
高中阶段学生的学习压力很大程度上是来自于现有的评价机制。在学生眼中，考试分数是划分学生等级的重要标准，考出好成绩也往往成了许多学生学习的终极目标。事实上，考试分数只是对学生知识掌握情况的一种考查方式，教师更多地应该在“以学定教”理念的指引下，充分实施开放性评价，重视过程性评价。教师应善于观察学生的身心发展，善于发现学生的点滴进步，用个性化的开放性的评价具体对待每一个学生，不断增强学生的学习信心。
比如在“The Great Sports Personality”（外研版必修5 Module5）新课讲授体操运动员李宁成功的故事后，教师可以自然而然地使用李宁品牌的广告语“Anything is possible”（一切皆有可能），以此来鼓励学生在学习英语的道路上勇往直前。遇到学生成绩有所下滑时，教师可以在学生的试卷上写一句“Keep on going and never give up.”（勇往直前，决不放弃！），“Believe in yourself.”（相信自己），“Never put off what you can do today until tomorrow.”（今日事今日毕）……这些开放性的个性化的评价，不仅有助于学生积极进步，还能实现一举多得的效果。学生们往往会将这些评价变成了他们的座右铭，甚至将这些美言佳句运用到书面表达当中去，为作文增添了不少亮色，同时也为英语课堂营建了轻松、和睦的氛围，有利于学生身心的健康成长。
两千多年前，韩愈就曾说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”现代高速发展的社会下，教师的责任依旧是“传道、授业、解惑也”，只是作为一名高中教师，深感学生学习的压力，也感受着这种压力下学生身心发展的点点滴滴。如何让高中英语课堂更加充满灵动和美丽，让高中英语课堂在完成考试目标的前提下开放和活跃，让学生在开放性的课堂中学有所悟、学有所乐，这将是一个执教者的不懈追求。
参考文献
[1]蔡华忠，探讨高中英语讨论式课堂操作策略，[J]，中学生英语（教师版），2012（01）
[2]邓亚萍，高中英语开放性教学策略之我见，[J]，中学课程辅导（江苏教师），2011（11）
关键词：高中英语；开放性；课堂营建
高中英语新课程标准指出，以往教学“过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。”由此可见，开放性课堂的营建，有助于学生在轻松、和谐的课堂氛围中发挥主观能动性，笔者结合教学实际从三个方面探究营建开放性的高中英语课堂。
一、营建开放性氛围：和谐师生
高中阶段的学生面临着极大的学习压力，而英语学科更是受到学生们的极大重视，对于学生来说，英语学习的压力往往多于兴趣。高中英语教学有必要从以往的沉闷、生硬转向开放、活跃的课堂氛围。所谓开放性的课堂氛围就是要保证参与课堂的对象——教师和学生的充分融入与和谐，让师生在互动中交流，让师生在和谐中共进。
例如，在学习“My New Teachers”（外研版必修1 Module2）这一模块时，结合学生仅仅进入高中两个星期对教师不甚熟悉这一情况，教师可以利用这一新课，有效增强师生之间的了解和沟通。新课环节，开展师生之间、生生之间互动式对话：
T：How long have you been here？
S：About two weeks.
T：Do you like here？
S：Yes.
T：What do you think of the teachers in our school？
S：The teachers are very friendly.
T：Who is your favourite teacher？
Would you like to introduce him or her to your classmates and me？
S：…
通过轻松愉悦的话题导入新课，既与授课内容紧密相连，又能使师生、生生得到有效交流。注重开放性课堂氛围的营建，创设情景与学生平等交流、充分互动，和谐的师生关系不仅让学生学有所得、有效交际，还有助于教师赢得学生的尊重，更有益于形成教师与学生之间亦师亦友的良好的教学关系。
二、抛掷开放性问题：激趣导学
传统的高中英语课堂注重语法、句式、词汇等方面的提升与积累，大部分教师善于填鸭式教学，学生善于通过死记硬背的方式来掌握这些知识。学生长期的被动学习很大程度上影响了其积极性和主观能动性的发挥。而开放性的英语课堂上，教师应该不断激活学生的学习热情，不断抛掷学生感兴趣的开放性问题。这些问题的提出，有助于学生注意力的集中，有助于学生批判性思维的发展，更有助于学生以充分的热情参与课堂教学，在兴趣的指引下温故知新。
比如在教学“The Internet and Telecommunications”（外研版必修1 Module6）这一模块时，教师可以首先抛掷出一个开放性的问题：“What can we do on the Internet？”或“What do you do using the Internet in your spare time？”通过对这些开放性问题的思考，学生的积极性很快被调动起来。在积极活跃的思维活动下开展新课的教学符合学生的认知规律，并能促进新知的生成和能力的转化。为了引导学生能够正确、合理地使用电脑上网，新课讲授后教师还可以抛掷出批判性的问题供学生思考，如“As is known to all， surfing the Internet has both advantages and disadvantages. As students， how can we use the Internet properly？”这一问题与学生日常生活联系紧密，情景设置合理，学生有话可谈。在这一模块的Cultural Corner部分，教学话题转为mobile phone（手机），教师便可以设计更加开放的活动，如：If you are an inventor and you can invent a new function to the mobile phone， what will you create？小组合作设计手机的新功能不仅能够吸引学生的学习兴趣，还可以充分发挥学生的想象力和创造力。
这些学生乐于参与的开放性问题和活动不仅有助于调动学生积极性，更有助于活泼、向上的开放性课堂的营建，学生在这样的环境里积极乐学。
三、实施开放性评价：增强信心
高中阶段学生的学习压力很大程度上是来自于现有的评价机制。在学生眼中，考试分数是划分学生等级的重要标准，考出好成绩也往往成了许多学生学习的终极目标。事实上，考试分数只是对学生知识掌握情况的一种考查方式，教师更多地应该在“以学定教”理念的指引下，充分实施开放性评价，重视过程性评价。教师应善于观察学生的身心发展，善于发现学生的点滴进步，用个性化的开放性的评价具体对待每一个学生，不断增强学生的学习信心。
比如在“The Great Sports Personality”（外研版必修5 Module5）新课讲授体操运动员李宁成功的故事后，教师可以自然而然地使用李宁品牌的广告语“Anything is possible”（一切皆有可能），以此来鼓励学生在学习英语的道路上勇往直前。遇到学生成绩有所下滑时，教师可以在学生的试卷上写一句“Keep on going and never give up.”（勇往直前，决不放弃！），“Believe in yourself.”（相信自己），“Never put off what you can do today until tomorrow.”（今日事今日毕）……这些开放性的个性化的评价，不仅有助于学生积极进步，还能实现一举多得的效果。学生们往往会将这些评价变成了他们的座右铭，甚至将这些美言佳句运用到书面表达当中去，为作文增添了不少亮色，同时也为英语课堂营建了轻松、和睦的氛围，有利于学生身心的健康成长。
两千多年前，韩愈就曾说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”现代高速发展的社会下，教师的责任依旧是“传道、授业、解惑也”，只是作为一名高中教师，深感学生学习的压力，也感受着这种压力下学生身心发展的点点滴滴。如何让高中英语课堂更加充满灵动和美丽，让高中英语课堂在完成考试目标的前提下开放和活跃，让学生在开放性的课堂中学有所悟、学有所乐，这将是一个执教者的不懈追求。
参考文献
[1]蔡华忠，探讨高中英语讨论式课堂操作策略，[J]，中学生英语（教师版），2012（01）
[2]邓亚萍，高中英语开放性教学策略之我见，[J]，中学课程辅导（江苏教师），2011（11）