论文部分内容阅读
听话和说话是人类的口语交际形式，口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，也是每一位语文教师义不容辞的责任。《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。怎样培养学生的口语交际能力已成为摆在教师面前的一个日益重要的课题。
一、培养农村小学生口语交际能力面临的问题
在多年的教学实践中，笔者深切地感到农村小学生口语交际能力普遍低下，而培养他们的口语交际能力面临着诸多的问题。
1.认识不到位，口语交际课被挤占。
虽然新课程改革的春风已吹遍神州大地，课程设置在大部分地区也已落实到位，但不少农村小学语文教师片面地认为学生的口语交际能力是天生的，有的老师认为口语交际与提高学生成绩没有多大关系，这门课可有可无。因此，口语交际课常常被识字、阅读、作文等课挤占，课程计划根本没落实。学校领导对此也不重视，对教师按课表上课的情况缺乏监督。
2.语言环境恶劣，口语不规范。
大部分农村家长因文化程度低，认识有限，只重孩子考试成绩而轻口头表达。同时，农村孩子耳濡目染的都是方言、土话，甚至是不堪入耳的脏话。很多学生在日常生活中只习惯用方言交流，不善于用普通话表达。恶劣的的语言环境，是导致农村小学生口语交际能力普遍低下的重要原因之一。
3.家庭教育差，错失交际良机。
农村家长的文化水平普遍不高，严重缺乏家庭教育理念和科学的教育方法，既无经验又无主动意识对孩子进行科学的培养和教育。加之，很大一部分农村小学生属于留少守儿童，他们长年累月与祖父母生活，跟父母缺乏沟通，很少体会到父母的关爱，不少孩子比较自卑，缺乏自信，性格孤僻，少言寡语。在课堂上就更不敢与老师同学交流。自信心不足，已严重影响了农村孩子的幸福生活和健康成长。
4.学生见识少，交流无话说。
大多数农村社区没有图书馆，学校没有图书室，学生的家里没有图书架，书包里没有几本课外书。他们每天课余时间，除了做作业，就是看看电视，生活很单调。由于各方面条件的限制，他们连寒、暑假都很少能外出旅游，是十足的“井底之蛙”。生活圈子的窄小，造成表达原材料的匮乏，使农村小学生的口语交际成了无源之水、无本之木。
二、培养农村小学生口语交际能力的策略
针对农村小学生口语交际面临的种种问题，我们作为农村小学语文教师，应该增强责任感和使命感，把培养学生的口语交际能力当作一项长期、伟大的工程来抓，努力研究、不断探索培养农村小学生口语交际能力的策略。
1.上下重视，落实口语课堂。
学校主管领导要转变观念，要从学校的长远规划和学生的发展出发，高屋建瓴，大处着眼，小处着手，做好全校教师的工作，使教师从思想上重视对学生口语交际能力的培养，落实口语交际课。在学校教研活动中，要有口语交际课，要重視对口语交际的听课和评课。期末或年终要把学生的口语交际能力纳入教师教学业绩考核，当然这需要制定出一套较科学合理的评价方案。唯有如此，农村小学的口语课堂才能得到落实，小学生的口语交际能力的提高才有希望。
2.学会倾听，架好说的桥梁。
听，是一种本领，也是孩子直接获得信息的最为重要的实践能力。一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从听开始。因此，教师在引导学生有效对话之前，首先应该想方设法让学生学会倾听。一是听别人说话要用心、细心，二是会听别人讲话。要边听边想，思考别人话中的意思，能记住别人讲话的要点，到了高年级，还要能听出“话中话”。倾听作为一种习惯和意识，必须有意识地加以培养。只有听清楚明白了，才能架起由听到说的桥梁，提高说的质量。
3.关爱学生，激发交际热情。
小学生年纪小，对老师怀有一种天然的敬畏心理，羞于开口，难以跟老师交流。教师必须放下架子，走进学生的的内心，了解他们的喜怒哀乐，建立民主平等的师生关系，拉近教师与学生间的距离，营造良好和谐的语言环境。让学生主动地、有兴趣地参与你的教学，变要我学为我要学。
4.用好教材，在读写中渗透。
教师必须深入解读教材，把握教材特点，因材施教，因地制宜地选择学生口语交际的内容。人教版教科书口语交际有“口语交际 习作”和“回顾拓展中”的“交流平台”两个模块，教师可以据此设计交际内容，上好口语交际课。如四年级下册语文园地一的口语交际《走，我们去春游》，我是这样设计教学的：“同学们，美丽的春天来了，你们准备什么时候去春游？想开展哪些活动？你们已经做好了哪些准备？”先分小组讨论，再各组推选代表在班上交流，其余同学补充发言。再评一评哪个小组说得最好，安排的活动最有意义，考虑得最细致周到。
在用好教材上好口语交际课的同时，教师要把口语交际与读写训练密切结合起来，在对学生进行读写训练的同时渗透口语交际知识，培养学生的口头表达能力。在教学的各个环节，都要自始至终注意培养学生的口语交际能力。
5.拓展见识，丰富语言积累。
语文教师要广泛阅读，精心备课，教学中充分利用现代科技手段，让学生的各种感官都参与活动，饱览自然界的无限风光，感受生活的丰富多彩，领略各国的历史文化，了解人类祖先的饮食起居，憧憬社会的没好前景。另一方面，要求学生广泛阅读。《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”一个人语文素养的形成，二分得益于语文教科书及语文课，八分得益于课外大量的阅读。因此，教师要根据课文或单元主题，及时给学生推荐相应的阅读篇目，指导学生进行拓展阅读。同时，在班里开展“每月读一本文学名著，每天摘抄一段美文”活动。这样，拓宽了学生的知识面，积累了丰富的语言材料，口语交际便有了源头活水。此外，要注意培养学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法。
口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。尤其农村学生口语交际能力的培养任重而道远，需要教师多加关注，多想办法，结合实际广泛挖掘源头活水，激活口语交际，让农村孩子跟城市孩子一样，个个都愿说、能说、会说、乐说。
一、培养农村小学生口语交际能力面临的问题
在多年的教学实践中，笔者深切地感到农村小学生口语交际能力普遍低下，而培养他们的口语交际能力面临着诸多的问题。
1.认识不到位，口语交际课被挤占。
虽然新课程改革的春风已吹遍神州大地，课程设置在大部分地区也已落实到位，但不少农村小学语文教师片面地认为学生的口语交际能力是天生的，有的老师认为口语交际与提高学生成绩没有多大关系，这门课可有可无。因此，口语交际课常常被识字、阅读、作文等课挤占，课程计划根本没落实。学校领导对此也不重视，对教师按课表上课的情况缺乏监督。
2.语言环境恶劣，口语不规范。
大部分农村家长因文化程度低，认识有限，只重孩子考试成绩而轻口头表达。同时，农村孩子耳濡目染的都是方言、土话，甚至是不堪入耳的脏话。很多学生在日常生活中只习惯用方言交流，不善于用普通话表达。恶劣的的语言环境，是导致农村小学生口语交际能力普遍低下的重要原因之一。
3.家庭教育差，错失交际良机。
农村家长的文化水平普遍不高，严重缺乏家庭教育理念和科学的教育方法，既无经验又无主动意识对孩子进行科学的培养和教育。加之，很大一部分农村小学生属于留少守儿童，他们长年累月与祖父母生活，跟父母缺乏沟通，很少体会到父母的关爱，不少孩子比较自卑，缺乏自信，性格孤僻，少言寡语。在课堂上就更不敢与老师同学交流。自信心不足，已严重影响了农村孩子的幸福生活和健康成长。
4.学生见识少，交流无话说。
大多数农村社区没有图书馆，学校没有图书室，学生的家里没有图书架，书包里没有几本课外书。他们每天课余时间，除了做作业，就是看看电视，生活很单调。由于各方面条件的限制，他们连寒、暑假都很少能外出旅游，是十足的“井底之蛙”。生活圈子的窄小，造成表达原材料的匮乏，使农村小学生的口语交际成了无源之水、无本之木。
二、培养农村小学生口语交际能力的策略
针对农村小学生口语交际面临的种种问题，我们作为农村小学语文教师，应该增强责任感和使命感，把培养学生的口语交际能力当作一项长期、伟大的工程来抓，努力研究、不断探索培养农村小学生口语交际能力的策略。
1.上下重视，落实口语课堂。
学校主管领导要转变观念，要从学校的长远规划和学生的发展出发，高屋建瓴，大处着眼，小处着手，做好全校教师的工作，使教师从思想上重视对学生口语交际能力的培养，落实口语交际课。在学校教研活动中，要有口语交际课，要重視对口语交际的听课和评课。期末或年终要把学生的口语交际能力纳入教师教学业绩考核，当然这需要制定出一套较科学合理的评价方案。唯有如此，农村小学的口语课堂才能得到落实，小学生的口语交际能力的提高才有希望。
2.学会倾听，架好说的桥梁。
听，是一种本领，也是孩子直接获得信息的最为重要的实践能力。一个人语言的习得和运用能力的提高，首先从听开始。因此，教师在引导学生有效对话之前，首先应该想方设法让学生学会倾听。一是听别人说话要用心、细心，二是会听别人讲话。要边听边想，思考别人话中的意思，能记住别人讲话的要点，到了高年级，还要能听出“话中话”。倾听作为一种习惯和意识，必须有意识地加以培养。只有听清楚明白了，才能架起由听到说的桥梁，提高说的质量。
3.关爱学生，激发交际热情。
小学生年纪小，对老师怀有一种天然的敬畏心理，羞于开口，难以跟老师交流。教师必须放下架子，走进学生的的内心，了解他们的喜怒哀乐，建立民主平等的师生关系，拉近教师与学生间的距离，营造良好和谐的语言环境。让学生主动地、有兴趣地参与你的教学，变要我学为我要学。
4.用好教材，在读写中渗透。
教师必须深入解读教材，把握教材特点，因材施教，因地制宜地选择学生口语交际的内容。人教版教科书口语交际有“口语交际 习作”和“回顾拓展中”的“交流平台”两个模块，教师可以据此设计交际内容，上好口语交际课。如四年级下册语文园地一的口语交际《走，我们去春游》，我是这样设计教学的：“同学们，美丽的春天来了，你们准备什么时候去春游？想开展哪些活动？你们已经做好了哪些准备？”先分小组讨论，再各组推选代表在班上交流，其余同学补充发言。再评一评哪个小组说得最好，安排的活动最有意义，考虑得最细致周到。
在用好教材上好口语交际课的同时，教师要把口语交际与读写训练密切结合起来，在对学生进行读写训练的同时渗透口语交际知识，培养学生的口头表达能力。在教学的各个环节，都要自始至终注意培养学生的口语交际能力。
5.拓展见识，丰富语言积累。
语文教师要广泛阅读，精心备课，教学中充分利用现代科技手段，让学生的各种感官都参与活动，饱览自然界的无限风光，感受生活的丰富多彩，领略各国的历史文化，了解人类祖先的饮食起居，憧憬社会的没好前景。另一方面，要求学生广泛阅读。《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”一个人语文素养的形成，二分得益于语文教科书及语文课，八分得益于课外大量的阅读。因此，教师要根据课文或单元主题，及时给学生推荐相应的阅读篇目，指导学生进行拓展阅读。同时，在班里开展“每月读一本文学名著，每天摘抄一段美文”活动。这样，拓宽了学生的知识面，积累了丰富的语言材料，口语交际便有了源头活水。此外，要注意培养学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法。
口语交际能力是学生学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。尤其农村学生口语交际能力的培养任重而道远，需要教师多加关注，多想办法，结合实际广泛挖掘源头活水，激活口语交际，让农村孩子跟城市孩子一样，个个都愿说、能说、会说、乐说。