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要变“应试教育”为“素质教育”，把教学同提高学生的素质结合起来，作为义务教育中一门基础学科——小学数学来说，这是一个重要的研究课题。本文仅就个人对提高学生的素质谈几点肤浅的认识。
一、着眼于培养以“兴趣”为核心的非智力因素，是对学生进行素质教育的前提
学生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理因素，一般包括动机、兴趣、情感、意志、品格等。它在学生学习的智力活动中起着定向、调节、维持、强化的作用，使智力因素不断发展，成为学习掌握知识的原动力和前提。实际上不少学生数学学不好，并非智力底下，而是非智力因素的不良影响所致。因此，要落实素质教育，培养非智力因素是前提。
我的做法是；根据学生实际情况，耐心启发诱导，使他们树立正确的知识价值观念和学习目的性，形成良好的学习动机。通过挖掘教材中的兴趣因素、直观教学手段、灵活多变的教学方法，设疑、布谜、创设悬念等方法来激发学生学习兴趣。通过用榜样和名人故事来激励学生正确对待学习中的困难，积极引导、严格要求来磨练学生学习数学的意识。在教学过程中训练学生独立思考、刻苦钻研、仔细审题、认真作业、检查验算等方式，来培养学生良好的学习习惯。对于数学教学来说，兴趣是非智力因素的核心，正如心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学教材有内在兴趣。”
二、着眼于培养以思维力为核心的智力素质，是对学生进行素质教育的核心
智力又称职能，包括观察力、注意力、记忆力、想象力诸多方面。对数学学习来说，思维力是智力诸因素的核心，学生的智力素质以思维力为最重要。因此，要落实素质教育，培养思维力是核心。我的做法是：首先要顺应儿童思维发展的特点。从具体的感性认识入手，加强直观教学和动手操作，引导学生在观察、操作中进行分析、比较、综合，在感性材料的基础上加以抽象和概括，训练学生由具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力。其次要加强思维训练和数学语言的训练。启发引导学生在知识形成、巩固和运用过程中进行分析、综合、比较、抽象和概括等思维方法的训练，让学生想得清楚，说得明白，条理清楚，逻辑性强。第三要鼓励学生标新立异，发表独立见解。精心设计巧妙安排.给学生造成发挥创造能力的情境。使学生创造思维的萌芽得到成长壮大。
例如：教学“面积的计算”时，教师可以先揭示能否把圆转化成已经学过的图形后，再求它的面积。在学生积极探索的基础上，指导学生将圆剪成一个个相等的小扇形，然后拼成一个与圆等积的类似长方形。接着带领学生观察、比较长方形的长、宽与圆的半径、周长之间的关系。最后让学生根据长方形的面积公式，自己推导出圆面积的计算方法。这样一步一步操作分析、思考，让学生经历圆面积的计算公式的推导过程。有“扶”有“放”，“玩”中有“学”，“动”中有“静”。不仅让学生深刻领会了公式的来龙去脉，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，而且在潜移默化中教会了学生探求新知识的本领.同时在学生头脑中孕伏了圆方之间相互转化、面积守恒的辩证思想。真正达到了教学大纲提出的“既长知识，又长智慧”的要求。
三、着眼于对学法的指导，培养学生的学习能力，是对学生进行素质教育的关键
注重学法的指导是现代教学的发展趋势之一。在当今社会，科学技术的发展日新月异，单靠在学校里学到的知识，远远不能适应社会的需要，许多东西要靠自己去学习。这就必须具备一定的学习能力。作为数学教学的任务不单是教数学，更重要的是指导学生去学数学。这正是古谚“受人之鱼，只供一餐所需；而给人之渔，终生受用不尽”给我们的启示。因此，要落实素质教育，培养学生学习的能力是关键。我的做法是：一要指导表述，优化“讲”的过程；二要引导观察，优化“看”的过程：三要诱导思维，优化“想”的过程；四要鼓励质疑，优化“悟”的过程。
四、着眼于学生的个性，因材施教，是对学生进行素质教育的重要方面
数学教学大纲指出：“根据义务教育的性质，小学数学教学必须面对全体学生，使绝大多数学生经过努力都能达到共同的基本要求。根据学生的个别差别，因材施教。学生个体的发展有差异性，一方面正常儿童的发展在速度、水平以及发展的优势等方面千差万别，有的儿童在某一方面的才能表示较早，有的则较晚，有的儿童第二信号系统的发展占优势，他们的数学能力强。但绘图能力弱，另一些儿童则相反；有些儿童具有不同的个性心理倾向，他们的兴趣爱好和性格均有不同。另一方面，每一个正常的学习者，其每种心智能力都处在发展之中。时时都在变化。所以，真正的素质教育不仅要做到因材旋教，还要因时施教。”我的做法是：一要从宏观上考虑，应当把握住学生在学习中的几个关键时期，即在接受较深、较难的知识时，在训练一种新的思维方法时，在学习上获得成功或失败时，我们都要有特殊的处理办法和手段；二要从微观上入手，对于学生在学习中的每一个细微的心绪变化，都要施以针对性较强的教育。在实施因材施教中，必须为每个学生创造良好的外部环境和留心各段时间变化，最大限度发展学生的个性、特长，以他的长处促使改变他的短处，让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发展。
总之，在小学数学课堂教学中提高学生的素质，不仅是实施义务教育和深化数学教学改革的要求，也是摆在每一个数学教师面前的长期的教学任务。因此，必须落实到每一节课的教学过程中去，从抓非智力因素入手，激发学生的兴趣，使他们乐意动脑，爱想问题，掌握科学的学习方法，逐步培养独立获取知识的能力和解决实际问题的能力；在教学中，以数学知识为基础，以基本技能训练为主线，以培养数学思维能力为核心，以提高学生的整体素质为目标，从学生实际出发，有机运用各种教学方法启发诱导学生。这样，就一定能促进学生素质的全面提高。
一、着眼于培养以“兴趣”为核心的非智力因素，是对学生进行素质教育的前提
学生的非智力因素是除智力因素之外的一切心理因素，一般包括动机、兴趣、情感、意志、品格等。它在学生学习的智力活动中起着定向、调节、维持、强化的作用，使智力因素不断发展，成为学习掌握知识的原动力和前提。实际上不少学生数学学不好，并非智力底下，而是非智力因素的不良影响所致。因此，要落实素质教育，培养非智力因素是前提。
我的做法是；根据学生实际情况，耐心启发诱导，使他们树立正确的知识价值观念和学习目的性，形成良好的学习动机。通过挖掘教材中的兴趣因素、直观教学手段、灵活多变的教学方法，设疑、布谜、创设悬念等方法来激发学生学习兴趣。通过用榜样和名人故事来激励学生正确对待学习中的困难，积极引导、严格要求来磨练学生学习数学的意识。在教学过程中训练学生独立思考、刻苦钻研、仔细审题、认真作业、检查验算等方式，来培养学生良好的学习习惯。对于数学教学来说，兴趣是非智力因素的核心，正如心理学家布鲁纳说：“最好的学习动因是学员对所学教材有内在兴趣。”
二、着眼于培养以思维力为核心的智力素质，是对学生进行素质教育的核心
智力又称职能，包括观察力、注意力、记忆力、想象力诸多方面。对数学学习来说，思维力是智力诸因素的核心，学生的智力素质以思维力为最重要。因此，要落实素质教育，培养思维力是核心。我的做法是：首先要顺应儿童思维发展的特点。从具体的感性认识入手，加强直观教学和动手操作，引导学生在观察、操作中进行分析、比较、综合，在感性材料的基础上加以抽象和概括，训练学生由具体到抽象，从现象到本质的逻辑思维能力。其次要加强思维训练和数学语言的训练。启发引导学生在知识形成、巩固和运用过程中进行分析、综合、比较、抽象和概括等思维方法的训练，让学生想得清楚，说得明白，条理清楚，逻辑性强。第三要鼓励学生标新立异，发表独立见解。精心设计巧妙安排.给学生造成发挥创造能力的情境。使学生创造思维的萌芽得到成长壮大。
例如：教学“面积的计算”时，教师可以先揭示能否把圆转化成已经学过的图形后，再求它的面积。在学生积极探索的基础上，指导学生将圆剪成一个个相等的小扇形，然后拼成一个与圆等积的类似长方形。接着带领学生观察、比较长方形的长、宽与圆的半径、周长之间的关系。最后让学生根据长方形的面积公式，自己推导出圆面积的计算方法。这样一步一步操作分析、思考，让学生经历圆面积的计算公式的推导过程。有“扶”有“放”，“玩”中有“学”，“动”中有“静”。不仅让学生深刻领会了公式的来龙去脉，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，而且在潜移默化中教会了学生探求新知识的本领.同时在学生头脑中孕伏了圆方之间相互转化、面积守恒的辩证思想。真正达到了教学大纲提出的“既长知识，又长智慧”的要求。
三、着眼于对学法的指导，培养学生的学习能力，是对学生进行素质教育的关键
注重学法的指导是现代教学的发展趋势之一。在当今社会，科学技术的发展日新月异，单靠在学校里学到的知识，远远不能适应社会的需要，许多东西要靠自己去学习。这就必须具备一定的学习能力。作为数学教学的任务不单是教数学，更重要的是指导学生去学数学。这正是古谚“受人之鱼，只供一餐所需；而给人之渔，终生受用不尽”给我们的启示。因此，要落实素质教育，培养学生学习的能力是关键。我的做法是：一要指导表述，优化“讲”的过程；二要引导观察，优化“看”的过程：三要诱导思维，优化“想”的过程；四要鼓励质疑，优化“悟”的过程。
四、着眼于学生的个性，因材施教，是对学生进行素质教育的重要方面
数学教学大纲指出：“根据义务教育的性质，小学数学教学必须面对全体学生，使绝大多数学生经过努力都能达到共同的基本要求。根据学生的个别差别，因材施教。学生个体的发展有差异性，一方面正常儿童的发展在速度、水平以及发展的优势等方面千差万别，有的儿童在某一方面的才能表示较早，有的则较晚，有的儿童第二信号系统的发展占优势，他们的数学能力强。但绘图能力弱，另一些儿童则相反；有些儿童具有不同的个性心理倾向，他们的兴趣爱好和性格均有不同。另一方面，每一个正常的学习者，其每种心智能力都处在发展之中。时时都在变化。所以，真正的素质教育不仅要做到因材旋教，还要因时施教。”我的做法是：一要从宏观上考虑，应当把握住学生在学习中的几个关键时期，即在接受较深、较难的知识时，在训练一种新的思维方法时，在学习上获得成功或失败时，我们都要有特殊的处理办法和手段；二要从微观上入手，对于学生在学习中的每一个细微的心绪变化，都要施以针对性较强的教育。在实施因材施教中，必须为每个学生创造良好的外部环境和留心各段时间变化，最大限度发展学生的个性、特长，以他的长处促使改变他的短处，让每一个学生的数学素质都得到全面、和谐、充分的发展。
总之，在小学数学课堂教学中提高学生的素质，不仅是实施义务教育和深化数学教学改革的要求，也是摆在每一个数学教师面前的长期的教学任务。因此，必须落实到每一节课的教学过程中去，从抓非智力因素入手，激发学生的兴趣，使他们乐意动脑，爱想问题，掌握科学的学习方法，逐步培养独立获取知识的能力和解决实际问题的能力；在教学中，以数学知识为基础，以基本技能训练为主线，以培养数学思维能力为核心，以提高学生的整体素质为目标，从学生实际出发，有机运用各种教学方法启发诱导学生。这样，就一定能促进学生素质的全面提高。