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一、为什么引领写要从日记开始
首先我们要面对小学及初中教师指导作文教学的现实。教师巧妙的指导方法，无不为学生写作能力的提高，起到了最大作用。但是从一届届结业的学生中，让人看到一个不可否认的问题是，较多的学生的写文能力并不是很高，甚至远远达不到课程标准的要求。一年一年，就如此不了了之的过去了。纵观作文教学的系列环节，不是缺少了组织学生积累百篇素材吗？
小学生从二年级就要写作文了，可是事实上，除了有天赋的学生之外，大多学生们很不愿意写，也不知道写什么。老师们一个劲地让学生多观察，头疼的是，就是说破天，学生也不怎么会观察，真是赶着鸭子上架。一个七八岁的孩子，怎么可能会独立地观察生活？就是大一点的中学生，整天学习、生活在学校，能观察到社会什么？又有多少人写不好议论文？孩子写不好作文，家长们最犯愁。他们给孩子找老师不断地补课，不断地购买效果好的学习资料，直到高考结束，恐怕也没多少人找出解决满意的办法，大家也就放下了。可怜天下父母心，花多少代价无怨无悔，但最终没有把孩子领进写作的大门。写作文光靠督促是不行的。在这里不是说教师的写作指导方法有问题，而是在于组织学生积累的素材过少，这个环节的重视度不够强大，几十年了，这个问题一直没有解决。
学生方面，写作文最重要的是兴趣，或者是内心愤悱，处于“想写”的状态，非说不可。“会写”则是一种技术，如同各种技术一样，有的人掌握的非常好，有的人却是门外汉。那么“入门”是什么呢？这道抽象的门槛就是兴趣，激发起“想写”才是真正意义上的第一步。一旦入了门，就一窍通，窍窍通，不知不觉中写得有板有眼，进入“会写”的一层。不入门，就有老虎吃天，无从下口，迷茫几十年也想不明白。失去兴趣，丧失信心，厌烦心理产生了，再想写好作文，下的功夫就要大了。
从领着学生以日记的形式积累生活素材，由庞大量的根基，引发聚变。那么积累素材的过程，就是起步的原点，就要审视它的价值。
1.日记是写文的起步
事无论大小，人无论远近，都可以记上几笔。这就是日记的特色，随意性。所以由日记起步，门槛低，大家都可以长驱直入，学生在跟写日记之后，自己写文的能动性激发起来，所有的学生都憋足了劲头，把自己知道的人、事一气写出。可以说，不管所写的东西有用没用，都是孩子们了不起的创新，初步开启学生写日记的兴趣，为学生组建文库打下基础。跌破门槛，由生变熟。
2.组建材料文库
海之大，是因为纳入百川，学生先有了文库，以后就不愁找不到写文的材料。学生写文第一需要是知道事物，为每个学生组建一百个材料，学生的生活才会真正的丰富。在以后的写文中，学生总会梳理出哪个是顽强毅力的，哪个是好学成功的，谁能灵活多变，什么是处事谨慎，公正守德。文库是本钱，是宝库。看看无话可写的，必然就是因为没有文库的储备，现去搜肠刮肚的思考，无疑是在编造场景故事。这样靠着一年年的磨炼成型，写文技能艰难提高，学生苦不堪言。我见过几个三年级的学生，开学第一课时，有一个爱国主义影视录像，要求学生写观后感。任务布置下去，老师没事了，这些八岁的学生感到了什么呢？是国弱就要挨打吗？不是，而是垂头顿足的抓头发，是对老师的怨恨！
3.送材料，间接引导学生学习观察生活
写记叙文阶段，所有的写文都来源于学生的视野，生活是任何人写文的源头之水，是文章生命的支柱。如果没有社会各现象的积累，怎能有材料的选择，写文什么样也就可想而知了。再看看学生们生活的空间，是不是越来越狭小了呢？学生长期被禁锢在学校、家庭的小环境里，怎么能知道树林里蘑菇生长，老牛炸群，创客的感叹，商贩叫卖，懒汉的怨恨。小小的生活圈子，学生真的是看不到。但是只有使之听到，才是补上短板的途径。只有靠老师家长送一些材料，他们才能补上。不做到这一点，学生到了高年级后，大脑里仍然空空如也。久之，虽有活水，学生们也不知道取，熟视无睹就形成了。大家可以做个调研，初中以上学生有多少为写作文发愁的。
4.提炼事物的价值，提升认知能力
今天写我的日记，明天写日记，写上二十篇，三十篇，大家都会看出门道，日记无非就是记录了外界的见闻、听闻，想怎么写就怎么写。之所以值得记录，是因为对事物认识有个“看法”，提炼出能说明点什么，这就是价值所在。
二、领写日记的作用
1.心理轻松，为写作入门而启蒙
日记文本过程清晰，降低入门的门槛。顺其自然，不知不觉中就写起了日记。
2.引导学生了解身边事物，提升写文兴趣
3.产生写文的动力
帮助每个写文表达能力差的学生树立信心。
4.为中学生提供话题的原始材料
三、四个过程
1.准备材料，送抄日记;
2.组织领写，抑制动笔;
3.收放结合，欣赏作品;
4.自我积累，聚变升华。
四、领写日记的方法
1.教師材料的准备
写几十篇小日记，或临场和学生一起，现写小日记，更能贴近学生。
2.领写日记
3.抑制学生的写文欲望
二十篇之后，学生有了自己去写的冲动，教师必须抑制他们的冲动，使学生受到轻视的刺激，刺痛就要出现愤怒。神秘感一旦大白于天下，就有决心下海去游一游。
4.收放结合，预防乏味
夸奖使人满足，鼓励使人奋进。为每篇自创的日记鼓励，修改，学生必获得成功的喜悦。
5.交流整理，提炼升华。文库有类，取之容易
任何一个作文指导的方法，都不可能使每一个学生都能一步学会如何写作文，不可能都是神丹妙药，但是，每一篇记叙文都必须经过“有米下锅”。引领写日记作为以会积累素材为主要目的训练，是为写作技巧而准备。“素材”这个道理所有的教师都明白，因此引领写日记这种教导习作的方法，无须再去实践来证明。
引领写日记，百篇筑基。学生在不自觉中，跨进了写文的大门。四五年级之后，每个学生该有一本厚实的文库了。
身怀百篇材料的学生，腰杆是直的。但愿大家能相信。
首先我们要面对小学及初中教师指导作文教学的现实。教师巧妙的指导方法，无不为学生写作能力的提高，起到了最大作用。但是从一届届结业的学生中，让人看到一个不可否认的问题是，较多的学生的写文能力并不是很高，甚至远远达不到课程标准的要求。一年一年，就如此不了了之的过去了。纵观作文教学的系列环节，不是缺少了组织学生积累百篇素材吗？
小学生从二年级就要写作文了，可是事实上，除了有天赋的学生之外，大多学生们很不愿意写，也不知道写什么。老师们一个劲地让学生多观察，头疼的是，就是说破天，学生也不怎么会观察，真是赶着鸭子上架。一个七八岁的孩子，怎么可能会独立地观察生活？就是大一点的中学生，整天学习、生活在学校，能观察到社会什么？又有多少人写不好议论文？孩子写不好作文，家长们最犯愁。他们给孩子找老师不断地补课，不断地购买效果好的学习资料，直到高考结束，恐怕也没多少人找出解决满意的办法，大家也就放下了。可怜天下父母心，花多少代价无怨无悔，但最终没有把孩子领进写作的大门。写作文光靠督促是不行的。在这里不是说教师的写作指导方法有问题，而是在于组织学生积累的素材过少，这个环节的重视度不够强大，几十年了，这个问题一直没有解决。
学生方面，写作文最重要的是兴趣，或者是内心愤悱，处于“想写”的状态，非说不可。“会写”则是一种技术，如同各种技术一样，有的人掌握的非常好，有的人却是门外汉。那么“入门”是什么呢？这道抽象的门槛就是兴趣，激发起“想写”才是真正意义上的第一步。一旦入了门，就一窍通，窍窍通，不知不觉中写得有板有眼，进入“会写”的一层。不入门，就有老虎吃天，无从下口，迷茫几十年也想不明白。失去兴趣，丧失信心，厌烦心理产生了，再想写好作文，下的功夫就要大了。
从领着学生以日记的形式积累生活素材，由庞大量的根基，引发聚变。那么积累素材的过程，就是起步的原点，就要审视它的价值。
1.日记是写文的起步
事无论大小，人无论远近，都可以记上几笔。这就是日记的特色，随意性。所以由日记起步，门槛低，大家都可以长驱直入，学生在跟写日记之后，自己写文的能动性激发起来，所有的学生都憋足了劲头，把自己知道的人、事一气写出。可以说，不管所写的东西有用没用，都是孩子们了不起的创新，初步开启学生写日记的兴趣，为学生组建文库打下基础。跌破门槛，由生变熟。
2.组建材料文库
海之大，是因为纳入百川，学生先有了文库，以后就不愁找不到写文的材料。学生写文第一需要是知道事物，为每个学生组建一百个材料，学生的生活才会真正的丰富。在以后的写文中，学生总会梳理出哪个是顽强毅力的，哪个是好学成功的，谁能灵活多变，什么是处事谨慎，公正守德。文库是本钱，是宝库。看看无话可写的，必然就是因为没有文库的储备，现去搜肠刮肚的思考，无疑是在编造场景故事。这样靠着一年年的磨炼成型，写文技能艰难提高，学生苦不堪言。我见过几个三年级的学生，开学第一课时，有一个爱国主义影视录像，要求学生写观后感。任务布置下去，老师没事了，这些八岁的学生感到了什么呢？是国弱就要挨打吗？不是，而是垂头顿足的抓头发，是对老师的怨恨！
3.送材料，间接引导学生学习观察生活
写记叙文阶段，所有的写文都来源于学生的视野，生活是任何人写文的源头之水，是文章生命的支柱。如果没有社会各现象的积累，怎能有材料的选择，写文什么样也就可想而知了。再看看学生们生活的空间，是不是越来越狭小了呢？学生长期被禁锢在学校、家庭的小环境里，怎么能知道树林里蘑菇生长，老牛炸群，创客的感叹，商贩叫卖，懒汉的怨恨。小小的生活圈子，学生真的是看不到。但是只有使之听到，才是补上短板的途径。只有靠老师家长送一些材料，他们才能补上。不做到这一点，学生到了高年级后，大脑里仍然空空如也。久之，虽有活水，学生们也不知道取，熟视无睹就形成了。大家可以做个调研，初中以上学生有多少为写作文发愁的。
4.提炼事物的价值，提升认知能力
今天写我的日记，明天写日记，写上二十篇，三十篇，大家都会看出门道，日记无非就是记录了外界的见闻、听闻，想怎么写就怎么写。之所以值得记录，是因为对事物认识有个“看法”，提炼出能说明点什么，这就是价值所在。
二、领写日记的作用
1.心理轻松，为写作入门而启蒙
日记文本过程清晰，降低入门的门槛。顺其自然，不知不觉中就写起了日记。
2.引导学生了解身边事物，提升写文兴趣
3.产生写文的动力
帮助每个写文表达能力差的学生树立信心。
4.为中学生提供话题的原始材料
三、四个过程
1.准备材料，送抄日记;
2.组织领写，抑制动笔;
3.收放结合，欣赏作品;
4.自我积累，聚变升华。
四、领写日记的方法
1.教師材料的准备
写几十篇小日记，或临场和学生一起，现写小日记，更能贴近学生。
2.领写日记
3.抑制学生的写文欲望
二十篇之后，学生有了自己去写的冲动，教师必须抑制他们的冲动，使学生受到轻视的刺激，刺痛就要出现愤怒。神秘感一旦大白于天下，就有决心下海去游一游。
4.收放结合，预防乏味
夸奖使人满足，鼓励使人奋进。为每篇自创的日记鼓励，修改，学生必获得成功的喜悦。
5.交流整理，提炼升华。文库有类，取之容易
任何一个作文指导的方法，都不可能使每一个学生都能一步学会如何写作文，不可能都是神丹妙药，但是，每一篇记叙文都必须经过“有米下锅”。引领写日记作为以会积累素材为主要目的训练，是为写作技巧而准备。“素材”这个道理所有的教师都明白，因此引领写日记这种教导习作的方法，无须再去实践来证明。
引领写日记，百篇筑基。学生在不自觉中，跨进了写文的大门。四五年级之后，每个学生该有一本厚实的文库了。
身怀百篇材料的学生，腰杆是直的。但愿大家能相信。