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案例背景
本文乃柳宗元贬于永州之作，与《永州八记》属同一时期的山水散文，情深意远、疏淡峻洁，也是最为世人称道的山水闲适之作。
这是一篇文言文，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意，教师也很头痛，若条分缕析，学生不厌其烦；若放手，又怕没有夯实基本功，在顾此失彼中课堂很容易陷入沉闷境地。从内容上来说，本文所表现的是探幽赏奇，欣然自适，表面上没有发挥，实际上兴会心得，夷然自信，寄含蓄的思想情怀于生动细腻的描写中。文章艺术老到，浅而深，奇而实，写得引人入胜，天衣无缝。相对来说，学生要想了解作者隐含的情感倾向，难度也是比较大的。
本节课又是一堂复习课，结合中考考点进行文言文阅读训练，不是以解决本文的生字词为最终目标，而是以方法的领悟为重点，通过学习过程归纳学习方法。
如果以传统的教师讲授的方式，学生被动的接收，学习效果会大打折扣。如何“授人以渔”呢？语文新课标明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低往往取决于这种即时对话过程中的有效程度，如果教师和文本能有效对话，学生和文本能有效对话，那么这个课堂可以说是有效的课堂，高效的课堂，动人的课堂。
所以，在本节课的教学设计中，我就设计了这样一个环节。
案例描述
在同学们了解了《小石潭记》的写作方法之后，我们进入了文本的学习，全班齐读文章。教师预先提出学习任务。
片段一：
师：接下来请齐读文章，同学们在读的过程中，看看有哪些字词句是自己难以理解的，请圈出来。读完之后，小组内自由充分地交流，共同解决。不能解决的，全班交流。交流时重点讲述，你是怎么解决遇到的难题的？
生1：我们组觉得“黛蓄膏渟，来若白虹，沉沉无声”这一句难以理解，根据所给注释，黛指古代妇女画眉用的颜料，膏指油脂，渟形容水流不止。所以我们这一组讨论之后翻译为“（溪水）蓄积在潭里，像妇女画眉化妆的油脂，（水流）像一条白虹，沉沉无声地流动”。
师：嗯，这个湖水和化妆的油脂有什么关系呢？你们组为什么会认为这是运用了比喻？
生1：因为黛，其实是青黑色，有形容女子眉毛为黛眉的，所以我们认为这里是说溪水的颜色。因为这里写的是黄溪初潭的景色。我们大胆地推测作者是在比喻。
师：推测得出的，你们的推测是对的。我们在做文言文翻译的时候，对那些有难度的词，可以根据上下文的语境，进行大胆地推测。这种方法，叫做“语境分析法”。（师板书）
生2：我们认为“祠之上两山墙立，丹碧之华叶骈植，与山升降，其缺处为崖峭岩窟”这一句不太好翻译。特别是“丹碧之华叶”。丹，是红色，碧是绿色，后面有叶，所以我们大胆地认为华是花的通假字。这句话就是红绿的花叶，调整一下语序，就是红的花，绿的叶。骈植，真的不能理解。还望老师指点。
师：你们认为华是花的通假字，这个是对的，你们翻译得也非常好。这点值得表扬。那骈植的骈，你们看看，它是由马和并组成的，本意是两匹马拉一辆车，引申为“一起，并排”的意思。所以，骈植就是“并排”生长的意思。植是名词用为动词，做生长的意思。明白了吗？
生2：明白了，那这句话的意思，就是“祠堂的上面两座山像墙一样对立，（山上）红花绿叶并排生长，随着山势高低起伏，那些缺口的地方就是山崖峭壁岩穴洞窟。”
师：（鼓掌）你翻译得太好了，特别是墙，你译为“像墙一样”，如果我们用墙的本义肯定解释不通的，这里用做状语，后面的崖峭岩窟，用的是现代汉语的意思。你们这一组，告诉了我们几个好的方法。华，考虑其通假义，叫做“假借想通法”。（板书）崖峭岩窟，用的是词语对应法。（板书）
……
案例分析一
德国大文学家歌德曾说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，一只眼睛看到纸的背后。”学生的经验比较浅，只能推测，却不能做出归纳。教师紧接着学生的回答，将他们的推理过程，总结为规律的方法概念，让学生顿悟，且印象深刻。所以，生动有效的课堂，需要老师提纲挈领，引导深入。
片段二： （学生梳理文章思路，把握情感的环节）
师：请同学们再读课文，快速梳理内容，思考这样两个问题。一是作者写景顺序是怎样的？二是写了哪些景物？
（学生快速浏览文章，勾画圈点）
生3：这篇文章是按照作者欣赏景物的顺序来写的。文中“由东屯南行六百步”，“黄神之上”，“南去右行百步”，“又南行一里”这些句子可以得知。
师：你找的这些句子很典型，是文中地点转换的句子，所以作者写景顺序是按照他游览的顺序即游踪来写的。那写了哪些景物呢？
生4：写的景物有黄神祠山上的景物，还有初潭和二潭，大冥之川的景色。
师：你看看文中写这些景物的句子，能不能概括其特点呢？
生4：写山“墙立”，我觉得山非常陡峭。初潭是“奇丽”，二潭有大石怪鸟。
师：“墙立”写得非常形象，像墙一样的对立，山的陡峭之势呼之欲出。除了初潭和二潭，文章还写了大冥之川，也就是黄神后来隐居之处。初潭水清流急，二潭写石和鸟，突出其幽静寂寥的环境。（出示PPT，展示写景顺序及景物特点。教师继续追问）文章写了这些景物，最后以黄神的来历和受到的敬遇结束，这样的结尾有没有什么深意？他写这篇文章只是为了描写这些景物吗？
生5：文章最后一段说了，是“以启后之好游者”。
师：启发好游者什么呢？你能说说吗？结合文本深入思考。
学生表示回答有困难。教师出示PPT，显示柳宗元的经历，写作背景等资料。
师：黄溪山水虽偏僻却自成其美，黄神本是逃犯，却因为有道被村民立祠供奉。柳宗元最后在柳州任所操劳过度，因疾而逝，被人们称为“柳柳州”，而且人们也给他立了祠，现在的柳州还有他的塑像。他们有共同点吗？
生5：明白了，柳宗元向往的是一种有道的生活，希望能给百姓谋福利，他也做到了这点，也被百姓爱戴，所以才会纪念他。
师：柳宗元是一个负责任的封建文人，他做官不是为了光耀门楣，确是有自己的政治抱负。否则他不会在鼎盛之时参加王叔文领导的“永贞革新”，并因此被贬永州十年，而后又被贬柳州。柳州是其人生的最后一站，“在柳州的柳宗元，宛若一个鲁滨逊。他有一个小小的贬谪官职，利用着，挖了井，办了学，种了树，修了寺庙，放了奴婢。毕竟劳累，在四十七岁上死去。”余秋雨先生在《柳侯祠》中这样写道的。
就像黄溪没有因为偏僻而显得不奇丽，人也不会因在逆境中就显得无道。只要仍有自己的理想和抱负，并付诸实施，就会为人称颂，被人记住。作者借黄神遭遇表达了自己含蓄的思想情怀。读到此处，你们有何感悟呢？
……
案例分析二
语文教学的魅力在于提升生命韵味，陶冶人文情怀，因此，在我们的教学中若不能使学生思想上有所触动，情感上激起共鸣，内心里有所沉淀，那么我們的教育无异于雪泥鸿爪转瞬即逝，同时也失去了它的本真价值。老师似是漫不经心实是别有用心地引领学生一步步由浅表到内核，由文章到生活进行思索，在步步深入的对话过程中叩问学生心灵，学生受感染被熏陶，并自主地走向精神成长的过程。正所谓“润物细无声”，所以，生动有效的课堂，需要老师深度对话，触动心灵。
在新课程的改革背景下，构建生动有效的课堂，需要课堂是充满变化的，富有个性的情景化场所；是师生、生生互动交流的，富有个性的情景化场所。期盼在我们的语文教学中，教师引导，学生参与，让我们的课堂产生活力，凸显魅力。
冉清华，湖北武汉为明学校教师。
本文乃柳宗元贬于永州之作，与《永州八记》属同一时期的山水散文，情深意远、疏淡峻洁，也是最为世人称道的山水闲适之作。
这是一篇文言文，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意，教师也很头痛，若条分缕析，学生不厌其烦；若放手，又怕没有夯实基本功，在顾此失彼中课堂很容易陷入沉闷境地。从内容上来说，本文所表现的是探幽赏奇，欣然自适，表面上没有发挥，实际上兴会心得，夷然自信，寄含蓄的思想情怀于生动细腻的描写中。文章艺术老到，浅而深，奇而实，写得引人入胜，天衣无缝。相对来说，学生要想了解作者隐含的情感倾向，难度也是比较大的。
本节课又是一堂复习课，结合中考考点进行文言文阅读训练，不是以解决本文的生字词为最终目标，而是以方法的领悟为重点，通过学习过程归纳学习方法。
如果以传统的教师讲授的方式，学生被动的接收，学习效果会大打折扣。如何“授人以渔”呢？语文新课标明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低往往取决于这种即时对话过程中的有效程度，如果教师和文本能有效对话，学生和文本能有效对话，那么这个课堂可以说是有效的课堂，高效的课堂，动人的课堂。
所以，在本节课的教学设计中，我就设计了这样一个环节。
案例描述
在同学们了解了《小石潭记》的写作方法之后，我们进入了文本的学习，全班齐读文章。教师预先提出学习任务。
片段一：
师：接下来请齐读文章，同学们在读的过程中，看看有哪些字词句是自己难以理解的，请圈出来。读完之后，小组内自由充分地交流，共同解决。不能解决的，全班交流。交流时重点讲述，你是怎么解决遇到的难题的？
生1：我们组觉得“黛蓄膏渟，来若白虹，沉沉无声”这一句难以理解，根据所给注释，黛指古代妇女画眉用的颜料，膏指油脂，渟形容水流不止。所以我们这一组讨论之后翻译为“（溪水）蓄积在潭里，像妇女画眉化妆的油脂，（水流）像一条白虹，沉沉无声地流动”。
师：嗯，这个湖水和化妆的油脂有什么关系呢？你们组为什么会认为这是运用了比喻？
生1：因为黛，其实是青黑色，有形容女子眉毛为黛眉的，所以我们认为这里是说溪水的颜色。因为这里写的是黄溪初潭的景色。我们大胆地推测作者是在比喻。
师：推测得出的，你们的推测是对的。我们在做文言文翻译的时候，对那些有难度的词，可以根据上下文的语境，进行大胆地推测。这种方法，叫做“语境分析法”。（师板书）
生2：我们认为“祠之上两山墙立，丹碧之华叶骈植，与山升降，其缺处为崖峭岩窟”这一句不太好翻译。特别是“丹碧之华叶”。丹，是红色，碧是绿色，后面有叶，所以我们大胆地认为华是花的通假字。这句话就是红绿的花叶，调整一下语序，就是红的花，绿的叶。骈植，真的不能理解。还望老师指点。
师：你们认为华是花的通假字，这个是对的，你们翻译得也非常好。这点值得表扬。那骈植的骈，你们看看，它是由马和并组成的，本意是两匹马拉一辆车，引申为“一起，并排”的意思。所以，骈植就是“并排”生长的意思。植是名词用为动词，做生长的意思。明白了吗？
生2：明白了，那这句话的意思，就是“祠堂的上面两座山像墙一样对立，（山上）红花绿叶并排生长，随着山势高低起伏，那些缺口的地方就是山崖峭壁岩穴洞窟。”
师：（鼓掌）你翻译得太好了，特别是墙，你译为“像墙一样”，如果我们用墙的本义肯定解释不通的，这里用做状语，后面的崖峭岩窟，用的是现代汉语的意思。你们这一组，告诉了我们几个好的方法。华，考虑其通假义，叫做“假借想通法”。（板书）崖峭岩窟，用的是词语对应法。（板书）
……
案例分析一
德国大文学家歌德曾说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，一只眼睛看到纸的背后。”学生的经验比较浅，只能推测，却不能做出归纳。教师紧接着学生的回答，将他们的推理过程，总结为规律的方法概念，让学生顿悟，且印象深刻。所以，生动有效的课堂，需要老师提纲挈领，引导深入。
片段二： （学生梳理文章思路，把握情感的环节）
师：请同学们再读课文，快速梳理内容，思考这样两个问题。一是作者写景顺序是怎样的？二是写了哪些景物？
（学生快速浏览文章，勾画圈点）
生3：这篇文章是按照作者欣赏景物的顺序来写的。文中“由东屯南行六百步”，“黄神之上”，“南去右行百步”，“又南行一里”这些句子可以得知。
师：你找的这些句子很典型，是文中地点转换的句子，所以作者写景顺序是按照他游览的顺序即游踪来写的。那写了哪些景物呢？
生4：写的景物有黄神祠山上的景物，还有初潭和二潭，大冥之川的景色。
师：你看看文中写这些景物的句子，能不能概括其特点呢？
生4：写山“墙立”，我觉得山非常陡峭。初潭是“奇丽”，二潭有大石怪鸟。
师：“墙立”写得非常形象，像墙一样的对立，山的陡峭之势呼之欲出。除了初潭和二潭，文章还写了大冥之川，也就是黄神后来隐居之处。初潭水清流急，二潭写石和鸟，突出其幽静寂寥的环境。（出示PPT，展示写景顺序及景物特点。教师继续追问）文章写了这些景物，最后以黄神的来历和受到的敬遇结束，这样的结尾有没有什么深意？他写这篇文章只是为了描写这些景物吗？
生5：文章最后一段说了，是“以启后之好游者”。
师：启发好游者什么呢？你能说说吗？结合文本深入思考。
学生表示回答有困难。教师出示PPT，显示柳宗元的经历，写作背景等资料。
师：黄溪山水虽偏僻却自成其美，黄神本是逃犯，却因为有道被村民立祠供奉。柳宗元最后在柳州任所操劳过度，因疾而逝，被人们称为“柳柳州”，而且人们也给他立了祠，现在的柳州还有他的塑像。他们有共同点吗？
生5：明白了，柳宗元向往的是一种有道的生活，希望能给百姓谋福利，他也做到了这点，也被百姓爱戴，所以才会纪念他。
师：柳宗元是一个负责任的封建文人，他做官不是为了光耀门楣，确是有自己的政治抱负。否则他不会在鼎盛之时参加王叔文领导的“永贞革新”，并因此被贬永州十年，而后又被贬柳州。柳州是其人生的最后一站，“在柳州的柳宗元，宛若一个鲁滨逊。他有一个小小的贬谪官职，利用着，挖了井，办了学，种了树，修了寺庙，放了奴婢。毕竟劳累，在四十七岁上死去。”余秋雨先生在《柳侯祠》中这样写道的。
就像黄溪没有因为偏僻而显得不奇丽，人也不会因在逆境中就显得无道。只要仍有自己的理想和抱负，并付诸实施，就会为人称颂，被人记住。作者借黄神遭遇表达了自己含蓄的思想情怀。读到此处，你们有何感悟呢？
……
案例分析二
语文教学的魅力在于提升生命韵味，陶冶人文情怀，因此，在我们的教学中若不能使学生思想上有所触动，情感上激起共鸣，内心里有所沉淀，那么我們的教育无异于雪泥鸿爪转瞬即逝，同时也失去了它的本真价值。老师似是漫不经心实是别有用心地引领学生一步步由浅表到内核，由文章到生活进行思索，在步步深入的对话过程中叩问学生心灵，学生受感染被熏陶，并自主地走向精神成长的过程。正所谓“润物细无声”，所以，生动有效的课堂，需要老师深度对话，触动心灵。
在新课程的改革背景下，构建生动有效的课堂，需要课堂是充满变化的，富有个性的情景化场所；是师生、生生互动交流的，富有个性的情景化场所。期盼在我们的语文教学中，教师引导，学生参与，让我们的课堂产生活力，凸显魅力。
冉清华，湖北武汉为明学校教师。