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摘 要：教师为生成课堂设置的预设必须是充分的、生成的，只有这样的预设，才对高效课堂有用。新课程呼唤生成的课堂，然而，现实的课堂教学中不少教师只是简单、机械式地解读了“生成”，可是把“预设”却完全地抛弃了。但凡教师操作不当，让生成挤占了学生有效学习的时间，可能学生活跃了，课堂也热闹了，但这只是你看到的表面现象，并没有真正实际地解决问题。因此，在教学中采取以下四步：预设课堂流程——弹性灵活；预设有效情境——引领孩子进入最佳学习状态；预设学生反应——使探究活动更具科学性；预设教学策略——让课堂拥有生成，以期切实提高课堂教学效率。
关键词：课堂流程；课堂情境；学生反应；教学策略
作为教师的我们在设计教学时要尽可能地发挥学生的聪明才智及主动性，为动态生成而设计，使自己的教学设计尽可能地适应千变万化的课堂教学，使教学资源尽可能地生成在预设之内。通常而言生成可分为两类：一类是教育者能够预设的；另一类是教育者不曾预设的。新课程下倡导“生成性”的教学观，要求从生命的高度和用动态生成的观点看待教学。课堂教学不仅仅是一种特殊的认识过程，而且是师生人生中一段重要的生命过程经历，它“应当焕发生命的活力”。教师在教学中注重教学的生成，契合了课堂教学的丰富性和复杂性，能够充分发挥学生和教师的主体性。
一、预设课堂流程——弹性灵活
课堂的精彩生成需要留有可以适当调节的空间。因此，在设计课堂教学时应做到粗中有细，富有弹性。
如，以“小数乘法简便计算”教学为例，课本采用了“复习准备—新课展开—巩固练习—课堂小结”单一化的教学流程方案，这样的教学流程方案虽可以在教师的指导下有条不紊地进行，但这不利于根据教和学的具体进程进行及时有效的课堂教学调整。我认为设计“板块式”的教学方案，实行“板块式”教学，能使课堂教学流程具有更大的弹性。
小数乘法简便计算板块式教学方案流程图
很明显，小数乘法简便计算板块式教学方案中的“复习准备”和“课堂小结”两大板块的移动余地很大。“复习准备”的内容是整数乘法简便计算，其调整方案有三种：第一，如果课前学生对这一知识已经遗忘，那么可以在新课展开之前进行复习；第二，如果课前学生对这一知识掌握很好，显然这一环节是多余的；第三，如果新课展开后，发现有些学生对于复习的内容不甚掌握，就可以再次进行复习。这样，“复习准备”板块作为一个备择内容，课堂教学的弹性就更大了。同样，“课堂小结”也可以根据课堂教学进程或新课展开后或巩固练习后进行随时调整。
二、预设有效情境——引领孩子进入最佳学习状态
教育家夸美纽斯曾说：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”有效的情景导入犹如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听，能起到先声夺人、水到渠成的效果。
在教学“数的大小比较”时，老师先用多媒体课件出示一张登山的生活照片。
师：知道照片上的人是谁吗？
生：登山者。
师：他在做什么？
生：登山。
师：是的，这座山海拔两千多米，是一座非常有名的山。你知道是什么山吗？
学生纷纷猜测，教室里顿时热闹起来。
师：钟老师给出一个提示，它是我国有名的“五岳”之一，请你们猜猜是什么山？学生意见纷纷。随即大屏幕上依次出示：东岳泰山1532米；南岳衡山1290米；西岳华山2160米；北岳恒山2017米；中岳嵩山1440米。
当学生猜可能是华山，也有可能是恒山时，第三个学生却说不可能是泰山、衡山、嵩山。老师急忙问：为什么？一生机灵地说：因为老师告诉我们这座山有两千多米，而这几座山还没有满两千呢！
师：好，我再给你们一个提示，它是“五岳”中最高的山。
（大屏幕上同时出示一张站在由金庸题词的“华山论剑”石碑旁的照片）
学生开心地齐说：“华山。”老师随即说：“刚才我们比了五座山的海拔高度，生活中还有许多数也可以拿来作比较。今天，我们就来学习‘数的大小比较’。”随即板书课题。
心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相关联时，学生对学习最感兴趣，会觉得内容亲切，易于接受与理解，我出示照片让学生猜测山的高度时，学生们已经在不经意中落入了数学的“圈套”，没有丝毫“上当受骗”的感觉。从中折射出了教师有效情景预设，能很快引领孩子进入最佳学习状态。
三、预设学生反应——使探究活动更具科学性
学生由于存在天赋上的差异和知识背景的不同，对数学课的学习热情和兴趣也有所不同，因此，在小学数学课堂中学生的学习也有所不同。教师要重视每个学生的探究意识，特别是对那些能力稍弱的学生，绝不能忽视他们。在备课过程中，应充分考虑各层次学生的理解能力。
探究“长方形和正方形的特征”时，一教师是这样做的：
师：关于长方形和正方形，还有很多秘密等着我们去发现，想探究一下吗？
生：想。
师：那就请同学们借助手中的长方形和正方形纸片进行研究，并把研究的结果记录在研究发现单上。待会儿咱们再来交流。
学生进行自主研究。
约两三分钟后，教师见多数学生对这两种图形的研究，要么仅局限在边的特点上，要么仅局限在角的特点上，要么把玩纸片显得无所适从，只好要求学生停下来思考“可以从哪些方面进行探究”。
因为课前教师没有充分考虑各层次学生的理解能力，没有充分预设各层次学生探究后的反应，便使原有的探究活动无法展开，失去了科学性。
四、预设教学策略——让课堂拥有生成
“探索长方形正方形的特征”的教学
課例A：
师：今天我们学习长方形和正方形。请大家拿出信封（里有长方形纸片、正方形纸片、直尺、三角板、线、小棒），倒出里面的材料研究一下，看看长方形和正方形有什么特征。
关键词：课堂流程；课堂情境；学生反应；教学策略
作为教师的我们在设计教学时要尽可能地发挥学生的聪明才智及主动性，为动态生成而设计，使自己的教学设计尽可能地适应千变万化的课堂教学，使教学资源尽可能地生成在预设之内。通常而言生成可分为两类：一类是教育者能够预设的；另一类是教育者不曾预设的。新课程下倡导“生成性”的教学观，要求从生命的高度和用动态生成的观点看待教学。课堂教学不仅仅是一种特殊的认识过程，而且是师生人生中一段重要的生命过程经历，它“应当焕发生命的活力”。教师在教学中注重教学的生成，契合了课堂教学的丰富性和复杂性，能够充分发挥学生和教师的主体性。
一、预设课堂流程——弹性灵活
课堂的精彩生成需要留有可以适当调节的空间。因此，在设计课堂教学时应做到粗中有细，富有弹性。
如，以“小数乘法简便计算”教学为例，课本采用了“复习准备—新课展开—巩固练习—课堂小结”单一化的教学流程方案，这样的教学流程方案虽可以在教师的指导下有条不紊地进行，但这不利于根据教和学的具体进程进行及时有效的课堂教学调整。我认为设计“板块式”的教学方案，实行“板块式”教学，能使课堂教学流程具有更大的弹性。
小数乘法简便计算板块式教学方案流程图
很明显，小数乘法简便计算板块式教学方案中的“复习准备”和“课堂小结”两大板块的移动余地很大。“复习准备”的内容是整数乘法简便计算，其调整方案有三种：第一，如果课前学生对这一知识已经遗忘，那么可以在新课展开之前进行复习；第二，如果课前学生对这一知识掌握很好，显然这一环节是多余的；第三，如果新课展开后，发现有些学生对于复习的内容不甚掌握，就可以再次进行复习。这样，“复习准备”板块作为一个备择内容，课堂教学的弹性就更大了。同样，“课堂小结”也可以根据课堂教学进程或新课展开后或巩固练习后进行随时调整。
二、预设有效情境——引领孩子进入最佳学习状态
教育家夸美纽斯曾说：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们思想经过这样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。”有效的情景导入犹如乐师弹琴，第一个音符就悦耳动听，能起到先声夺人、水到渠成的效果。
在教学“数的大小比较”时，老师先用多媒体课件出示一张登山的生活照片。
师：知道照片上的人是谁吗？
生：登山者。
师：他在做什么？
生：登山。
师：是的，这座山海拔两千多米，是一座非常有名的山。你知道是什么山吗？
学生纷纷猜测，教室里顿时热闹起来。
师：钟老师给出一个提示，它是我国有名的“五岳”之一，请你们猜猜是什么山？学生意见纷纷。随即大屏幕上依次出示：东岳泰山1532米；南岳衡山1290米；西岳华山2160米；北岳恒山2017米；中岳嵩山1440米。
当学生猜可能是华山，也有可能是恒山时，第三个学生却说不可能是泰山、衡山、嵩山。老师急忙问：为什么？一生机灵地说：因为老师告诉我们这座山有两千多米，而这几座山还没有满两千呢！
师：好，我再给你们一个提示，它是“五岳”中最高的山。
（大屏幕上同时出示一张站在由金庸题词的“华山论剑”石碑旁的照片）
学生开心地齐说：“华山。”老师随即说：“刚才我们比了五座山的海拔高度，生活中还有许多数也可以拿来作比较。今天，我们就来学习‘数的大小比较’。”随即板书课题。
心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相关联时，学生对学习最感兴趣，会觉得内容亲切，易于接受与理解，我出示照片让学生猜测山的高度时，学生们已经在不经意中落入了数学的“圈套”，没有丝毫“上当受骗”的感觉。从中折射出了教师有效情景预设，能很快引领孩子进入最佳学习状态。
三、预设学生反应——使探究活动更具科学性
学生由于存在天赋上的差异和知识背景的不同，对数学课的学习热情和兴趣也有所不同，因此，在小学数学课堂中学生的学习也有所不同。教师要重视每个学生的探究意识，特别是对那些能力稍弱的学生，绝不能忽视他们。在备课过程中，应充分考虑各层次学生的理解能力。
探究“长方形和正方形的特征”时，一教师是这样做的：
师：关于长方形和正方形，还有很多秘密等着我们去发现，想探究一下吗？
生：想。
师：那就请同学们借助手中的长方形和正方形纸片进行研究，并把研究的结果记录在研究发现单上。待会儿咱们再来交流。
学生进行自主研究。
约两三分钟后，教师见多数学生对这两种图形的研究，要么仅局限在边的特点上，要么仅局限在角的特点上，要么把玩纸片显得无所适从，只好要求学生停下来思考“可以从哪些方面进行探究”。
因为课前教师没有充分考虑各层次学生的理解能力，没有充分预设各层次学生探究后的反应，便使原有的探究活动无法展开，失去了科学性。
四、预设教学策略——让课堂拥有生成
“探索长方形正方形的特征”的教学
課例A：
师：今天我们学习长方形和正方形。请大家拿出信封（里有长方形纸片、正方形纸片、直尺、三角板、线、小棒），倒出里面的材料研究一下，看看长方形和正方形有什么特征。