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小学校园文化活动是一种学校组织、师生共同参与的为实现一定的教育目标而举行的各种健康有益的教育活动。活动的本意是让学生在其中获得个性特长展示和团队合作快乐。文章从不同方面论述了这类活动如何能激发学生的自主意识，以及如何实现学生对活动的自主开展和实施。
小学校园文化活动自主意识小学校园文化活动是一种学校组织、师生共同参与的为实现一定的教育目标而举行的各种健康有益的教育活动。体育节、科技节、阅读节是其中的一些常规性校园文化活动，活动的本意是让学生在其中获得个性特长展示和团队合作快乐。但活动的开展往往是以学校的意志为主开展实施的，于是就会出现以下现象：
1.活动繁多，被动参与。学校接受到来自上级各个部门的各类活动，教师和学生都处于疲于应付状态，被动的参与一项又一项的活动，每次活动不是参与人少就是走过场式。
2.照搬方案，无视生本。活动负责人接手任务时，为图方便，将他校或者前一届用过的方案拿来，略作修改，就开展活动。
3.活动热闹，形式散乱。全校性活动，涉及面广，时间持久，各负责人自搞一套，活动表象热闹，对于活动的内涵挖掘很少，学生的体验平淡。
在学校进行的200份有效书面调查反馈信息中，对“对待学校艺术节、科技节，你持什么态度？”的回答，只有30%学生表示“已参加”，还有70%学生分别表示“准备参加”“不准备参加”“只是那些有特长的学生舞台”或“想参加但没有时间”。参加校园文化活动的学生大约只占在校学生的1/3，学生与校园文化活动对接率并不高，主动性、积极性和创造性远未充分发挥出来。
那么这类活动如何激发学生的自主意识？如何实现学生对活动的自主开展和实施？以我校阅读节为例，谈谈对策：
一、整体规划，呈现有序的活动设计
第一个镜头：会议室里，滨小教师齐聚一堂，在本校特色论坛“滨小发言台”上作“第三届小浪花阅读节”金点子征集的发言，会后，方案策划人商讨阅读节各类活动。
一改以往学校活动方案的执行目的性过强，学校意志过度体现。本次活动方案策划明确提出校园文化活动是学校教师和学生共同的事情，只有大家的观念达到一致，活动才能呈现预期效果。本屆阅读节，我们在校常规的“滨小发言台”中进行了“第三届小浪花阅读节”金点子征集，教师们从儿童视角出发纷纷建言，校方从中获得了不少好点子，更重要的是传递给老师们“阅读节就要开始了，阅读节是我们共同的事情”这一信息。校第三届小浪花阅读节组委会的成立将学校中有创意、有干劲的老师吸收在内。学校将活动的主动权真正还给了学生，学校的任务仅仅是将硬件环境准备得更加出色，将活动安排得更加合理，将学生的自主意识激发得更加强烈。
二、复合主体，定位合理的活动角色
第二个镜头：清晨的开幕式，还未进滨小校门，就听到晨诵声声，校园门口，由孩子们设计的阅读节拱门别致新颖，五年级6个班的孩子排成相对的两列纵队，以诵读的方式迎接每一位到校的孩子，告诉他们“阅读节开幕了”。红领巾志愿者行一个队礼，递给他们阅读争章卡和阅读心愿卡，送给孩子们阅读节第一份特别的礼物。升旗仪式后，主持人与各年级孩子的阅读口号呼喊替代了传统有板有眼的领导致辞，在乐曲声中，孩子们将写好的卡片粘贴到心愿墙上，一个别致、有趣的开幕式就完成了。省去严肃的领导寄语，除却繁琐的各种仪式，每个孩子在这个清晨进行了心灵的沐浴。
以往大型活动节日，全校性的大型的聚会使得大多数的学生成为了看客，个体体验浅显，参与欲望平淡。班级活动项目承包制使学生的自主得到了极大地发挥，使活动主体从“被参与”到主动参与。五（1）班设计阅读节开幕式拱门及所有显性布置，五（2）班承包了阅读节主持和红领巾志愿者，其他四个班级承包了晨诵排练。在这个开幕式中，老师成了看客，活动却呈现出了学校传统大型活动所不能企及的精彩。
夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”阅读节中的晨诵志愿者解释了这句话。五（3）班学生已经有三年的晨诵午读的经历，在这次阅读节，他们班申报了晨诵领读志愿者，在每周三清晨到各个班教室进行晨诵引领。回到教室后孩子们就叽叽喳喳开了：“以前只觉得晨诵有趣，没想到我还能当小老师，带着那么多同学一起晨诵，这种感觉太好了！”“做小老师也不容易，我在家让爸爸妈妈当学生，练了还几次了！”“我的学生都很听话呢！”……
在学校主导型活动中往往有着复合主体的感念，学校作为主导者从时间安排、场地选择、比赛规则设置等角度，它是主导者，也是活动的主体。但是在活动具体开展过程中，比如开幕式仪式的设计，队形的站法，诵读的安排，等等，学生则是主体者，他们有着自主开展这些活动的能力和自由。
学校提供物质和制度保障，教师提供精神支持和技术指导，而学生是整个活动的全部，是活动的主角。晨诵内容选择、主持词撰写、活动排练……都是在学生自主开展之下进行。也正因为如此，他们有了责任感的驱使，才有了主体意识的体现，“被参与”现象也大大减弱。每个学生都能在活动中找到一席之地。
三、挖掘内涵，减少浅显的活动表象
第三个镜头：小浪花报义卖成长体验小记中，一个孩子写道：“报纸义卖中，最难忘的事市12月11日下午的综合实践活动课，我们和同学一起分析、考虑、帮助建议卖报中的种种问题，帮我们预先解决了活动中的一个有一个问题，提的建议对我们也非常有用。”也有孩子写道：“这次综合实践活动课让我们学会算账、记账，用科学的方法思考，我们盈利颇丰，太开心了！”
如何在阅读节中的活动中使学生获得更深刻的体验，而不单单停留在浅显的活动表象上？随着学生思维的不断成熟，学生在参与活动的表现形式也在不断发生着变化，因此我们在活动中深入挖掘内涵，培养对问题进行深层思考的能力，注重活动中的理性思辨。
阅读节中《小浪花报》义卖是孩子们最喜欢的体验活动，为此，我们开出了“小浪花义卖营销策划”的综合实践活动指导课，让孩子们更理性的去策划这次义卖活动，使他们更大胆、自信地去经营销售。对于五年级的学生来说，他们具备一定的思辨能力，通过这样的方案设计，在他们脑海当中初步形成了营销的概念，这对他们即将要经历的小浪花报义卖是一次极好的“头脑风暴”式的锻炼。
同样，在跳蚤书市中，学校为不同的年级制定了不同的目标，比如一二年级是“敢于和书市里的同学交流，用合适的价格买到喜欢的书”，五六年级是“能设计合理的营销方案，提高销售额”，这样的目标使得每个年段的学生在每年经历同样的活动时有着不同的方向，能力得到不同的锻炼。
“不是锤子的敲打，而是水的载歌载舞，让鹅卵石变得光滑。”泰戈尔的一句诗来解说校园文化活动的育人功能重点是发挥学生主体作用，本届阅读节，学校顶层设计，整体规划，通盘运筹，从儿童视角出发，指导教师以参与者的身份走近了学生的活动，减轻了工作任务，发展了孩子们的能力。
小学校园文化活动自主意识小学校园文化活动是一种学校组织、师生共同参与的为实现一定的教育目标而举行的各种健康有益的教育活动。体育节、科技节、阅读节是其中的一些常规性校园文化活动，活动的本意是让学生在其中获得个性特长展示和团队合作快乐。但活动的开展往往是以学校的意志为主开展实施的，于是就会出现以下现象：
1.活动繁多，被动参与。学校接受到来自上级各个部门的各类活动，教师和学生都处于疲于应付状态，被动的参与一项又一项的活动，每次活动不是参与人少就是走过场式。
2.照搬方案，无视生本。活动负责人接手任务时，为图方便，将他校或者前一届用过的方案拿来，略作修改，就开展活动。
3.活动热闹，形式散乱。全校性活动，涉及面广，时间持久，各负责人自搞一套，活动表象热闹，对于活动的内涵挖掘很少，学生的体验平淡。
在学校进行的200份有效书面调查反馈信息中，对“对待学校艺术节、科技节，你持什么态度？”的回答，只有30%学生表示“已参加”，还有70%学生分别表示“准备参加”“不准备参加”“只是那些有特长的学生舞台”或“想参加但没有时间”。参加校园文化活动的学生大约只占在校学生的1/3，学生与校园文化活动对接率并不高，主动性、积极性和创造性远未充分发挥出来。
那么这类活动如何激发学生的自主意识？如何实现学生对活动的自主开展和实施？以我校阅读节为例，谈谈对策：
一、整体规划，呈现有序的活动设计
第一个镜头：会议室里，滨小教师齐聚一堂，在本校特色论坛“滨小发言台”上作“第三届小浪花阅读节”金点子征集的发言，会后，方案策划人商讨阅读节各类活动。
一改以往学校活动方案的执行目的性过强，学校意志过度体现。本次活动方案策划明确提出校园文化活动是学校教师和学生共同的事情，只有大家的观念达到一致，活动才能呈现预期效果。本屆阅读节，我们在校常规的“滨小发言台”中进行了“第三届小浪花阅读节”金点子征集，教师们从儿童视角出发纷纷建言，校方从中获得了不少好点子，更重要的是传递给老师们“阅读节就要开始了，阅读节是我们共同的事情”这一信息。校第三届小浪花阅读节组委会的成立将学校中有创意、有干劲的老师吸收在内。学校将活动的主动权真正还给了学生，学校的任务仅仅是将硬件环境准备得更加出色，将活动安排得更加合理，将学生的自主意识激发得更加强烈。
二、复合主体，定位合理的活动角色
第二个镜头：清晨的开幕式，还未进滨小校门，就听到晨诵声声，校园门口，由孩子们设计的阅读节拱门别致新颖，五年级6个班的孩子排成相对的两列纵队，以诵读的方式迎接每一位到校的孩子，告诉他们“阅读节开幕了”。红领巾志愿者行一个队礼，递给他们阅读争章卡和阅读心愿卡，送给孩子们阅读节第一份特别的礼物。升旗仪式后，主持人与各年级孩子的阅读口号呼喊替代了传统有板有眼的领导致辞，在乐曲声中，孩子们将写好的卡片粘贴到心愿墙上，一个别致、有趣的开幕式就完成了。省去严肃的领导寄语，除却繁琐的各种仪式，每个孩子在这个清晨进行了心灵的沐浴。
以往大型活动节日，全校性的大型的聚会使得大多数的学生成为了看客，个体体验浅显，参与欲望平淡。班级活动项目承包制使学生的自主得到了极大地发挥，使活动主体从“被参与”到主动参与。五（1）班设计阅读节开幕式拱门及所有显性布置，五（2）班承包了阅读节主持和红领巾志愿者，其他四个班级承包了晨诵排练。在这个开幕式中，老师成了看客，活动却呈现出了学校传统大型活动所不能企及的精彩。
夸美纽斯说过“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学，使学校因此可以少些喧嚣，厌恶和无益的劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”阅读节中的晨诵志愿者解释了这句话。五（3）班学生已经有三年的晨诵午读的经历，在这次阅读节，他们班申报了晨诵领读志愿者，在每周三清晨到各个班教室进行晨诵引领。回到教室后孩子们就叽叽喳喳开了：“以前只觉得晨诵有趣，没想到我还能当小老师，带着那么多同学一起晨诵，这种感觉太好了！”“做小老师也不容易，我在家让爸爸妈妈当学生，练了还几次了！”“我的学生都很听话呢！”……
在学校主导型活动中往往有着复合主体的感念，学校作为主导者从时间安排、场地选择、比赛规则设置等角度，它是主导者，也是活动的主体。但是在活动具体开展过程中，比如开幕式仪式的设计，队形的站法，诵读的安排，等等，学生则是主体者，他们有着自主开展这些活动的能力和自由。
学校提供物质和制度保障，教师提供精神支持和技术指导，而学生是整个活动的全部，是活动的主角。晨诵内容选择、主持词撰写、活动排练……都是在学生自主开展之下进行。也正因为如此，他们有了责任感的驱使，才有了主体意识的体现，“被参与”现象也大大减弱。每个学生都能在活动中找到一席之地。
三、挖掘内涵，减少浅显的活动表象
第三个镜头：小浪花报义卖成长体验小记中，一个孩子写道：“报纸义卖中，最难忘的事市12月11日下午的综合实践活动课，我们和同学一起分析、考虑、帮助建议卖报中的种种问题，帮我们预先解决了活动中的一个有一个问题，提的建议对我们也非常有用。”也有孩子写道：“这次综合实践活动课让我们学会算账、记账，用科学的方法思考，我们盈利颇丰，太开心了！”
如何在阅读节中的活动中使学生获得更深刻的体验，而不单单停留在浅显的活动表象上？随着学生思维的不断成熟，学生在参与活动的表现形式也在不断发生着变化，因此我们在活动中深入挖掘内涵，培养对问题进行深层思考的能力，注重活动中的理性思辨。
阅读节中《小浪花报》义卖是孩子们最喜欢的体验活动，为此，我们开出了“小浪花义卖营销策划”的综合实践活动指导课，让孩子们更理性的去策划这次义卖活动，使他们更大胆、自信地去经营销售。对于五年级的学生来说，他们具备一定的思辨能力，通过这样的方案设计，在他们脑海当中初步形成了营销的概念，这对他们即将要经历的小浪花报义卖是一次极好的“头脑风暴”式的锻炼。
同样，在跳蚤书市中，学校为不同的年级制定了不同的目标，比如一二年级是“敢于和书市里的同学交流，用合适的价格买到喜欢的书”，五六年级是“能设计合理的营销方案，提高销售额”，这样的目标使得每个年段的学生在每年经历同样的活动时有着不同的方向，能力得到不同的锻炼。
“不是锤子的敲打，而是水的载歌载舞，让鹅卵石变得光滑。”泰戈尔的一句诗来解说校园文化活动的育人功能重点是发挥学生主体作用，本届阅读节，学校顶层设计，整体规划，通盘运筹，从儿童视角出发，指导教师以参与者的身份走近了学生的活动，减轻了工作任务，发展了孩子们的能力。