论文部分内容阅读
一句好的导入语就像一块磁铁，能把学生分散的思维快速地聚拢起来；一个好的导入就像是一把开启思维的钥匙。如何有趣而又有效地导入，直接影响着教师的教学质量。这不但可以让学生产生好奇心，吸引学生的注意力，更能提高其学习的热情。
课堂导入 课堂情境 学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节。一开始就把学生给狠狠地吸引住。”高超的教学导入，是经过教师精心设计准备的，能让学生在情境中或趣味横生、或悬念于怀、或处于新旧认识的冲突之中、或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。它可以起到先声夺人、引人入胜的效果，可以为整节课的顺利进行做好铺垫。
一、趣味式导入
《数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”。“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”。现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”儿童的天性是活泼，好动，充满想象力，因此，以有趣的谜语、歌谣、故事以及游戏作为新课的导入能更好的吸引学生的注意力，有趣的数学故事能对学生起到良好的教育作用，使其终生难忘，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得事半功倍的教学功效。
例如，在教学《十几减几》的导入中，先给他们讲小猫钓鱼的故事，然后再出示主题图，瞧，猫妈妈和猫哥哥一共钓了13条鱼，花鱼有8条，那黑鱼有几条呢？这样的课堂导入简简单单而富有童趣，孩子们听的津津有味，很喜欢，这样就顺利地抓住他们了的注意力，从而成功的引入到新课！孩子们学得快乐，老师也教得轻松。
二、疑问式导入
“学起于思，思起于疑”。思维一般都是从疑问开始的。在导入之时，可以创设一个“问题情境”，让学生发现问题，提出问题，从而引起学生的注意力和学习兴趣。比如，在教学《梯形的面积》一课时，先是有目的给学生复习梯形、三角形、四边形的知识；再是让学生解释三角形、四边形的面积是如何求得的。这是为了将学生的注意力及时有效地牵引到对知识的学习探究上来，此时让学生们拿出课前发给他们的梯形，让他们认真思考，梯形的面积应如何求？“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生们的想法多种多样，有些是用笔来画的，有些是拿剪刀剪的，还有小组讨论的。再如，在教学：三年级上册《分数》一课的导入，教师编了这样一段童话：唐僧和3个徒弟要去西天取经，路过火焰山的时候因为天气实在太热，唐僧就让孙悟空去找点水来喝，孙悟空找来找去找到了一个哈密瓜，唐僧把哈蜜瓜分成了1/2、1/4、1/8让他的3个徒弟挑，猪八戒最好吃瓜了，他抢着说：我要1/8的那块瓜，孙悟空在旁边笑着说：“你这呆老猪”，小朋友们，你们知道孙悟空为什么要笑猪八戒吗？老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成2份、4份、8份，让学生把1/2、1/4、1/8进行比较，在这种氛围下，学生敢于质疑，大胆想象，勇于创新的能力也得到培养。这样就创设了最佳的教学情境，为下面的讲授新课奠定了良好的基础。
三、以旧联新式导入
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。《课程标准》指出，数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。奥苏伯尔称之为“组织先行者”，以旧知带“活”新知。在课堂导入时，如果遇到的新课是新知识与旧知识有和紧密的联系的时候，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。
例如，在教学二年级《连加》时，可以通过复习20以内的连加来为本节课做铺垫，让学生说算理，并把这种说法引导到100以内的连加上来，小朋友们很快就知道说了。在根据学了的算理来进行突破本节课的教学重难点，你会觉得是那么的得心应手。例如，在教学《8的乘法口诀》的时候，学生先前已经掌握了1～7的乘法口诀，对于它们的套路孩子们已经相对熟悉，那我们在课堂导入的时候，就可以先复习前面某一部分的口诀，然后试着让学生自己来尝试编出8的乘法口诀。
四、操作引探式导入
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程，是知识学习的一种循序渐进的探究过程。尤其是低年级学生，他们的特征是活泼好动，注意力难以持久集中。根据这一特点，教师可挖掘教材内容，联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时參与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。
例如，在教学《对称图形》中“对称轴”的概念时，可以先准备好几张对称的图形，让学生判断它们是不是对称图形，如果是你怎么证明？这样让学生动手操作，折出对称轴。这样导入新课，既让学生感受到在操作中获得新知识的快乐，又让学生对新课探究产生更大的热情。再如，教师在教学尺子测量工具使用时，可以在黑板上用两条长短一样的线段在黑板上一条横着画，另一条竖着画。让学生目测一下哪条线段更长，学生要是目测不出来，或者目测出来之后各个意见不同，这时候老师就可以借机引入尺子，让同学上黑板自己动手测量线段的长短。自己动手，丰衣足食。学生通过自己动手，就可以较快地掌握这些测量工具的使用方法，而且还能产生眼见未必为实”，须动手试一试，用事实说话的意识。一节课的精彩不是从这里开始啦？
当然，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，课堂导入的方法还远不止这些。不同的课堂采用不同的导入，会产生不同的效果，教师在这个时候就要发挥自己的课堂机智，选择适当的导入，让课程更加生动、有效。采用各种形式和方法的导入，都是为了激发学生求知欲望和兴趣，能诱发［LU1］他们全身心地投入学习，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这一教学的“第一锤”，敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
参考文献：
［1］谢林海.课堂教学有效性探索.教学月刊，2009，（9）.
［2］童伟强.情境，使数学课堂“活”起来.教学月刊，2009，（6）.
［3］卢晓红.精彩从这里开始——浅谈小学数学课堂的导入艺术.新课程?下旬，2011，（7）.
课堂导入 课堂情境 学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节。一开始就把学生给狠狠地吸引住。”高超的教学导入，是经过教师精心设计准备的，能让学生在情境中或趣味横生、或悬念于怀、或处于新旧认识的冲突之中、或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲，很自然地进入最佳学习状态。它可以起到先声夺人、引人入胜的效果，可以为整节课的顺利进行做好铺垫。
一、趣味式导入
《数学课程标准》指出：“数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求”。“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学习氛围”。现代教育家斯宾塞说：“教育要使人愉快，要让一切的教育带有乐趣。”儿童的天性是活泼，好动，充满想象力，因此，以有趣的谜语、歌谣、故事以及游戏作为新课的导入能更好的吸引学生的注意力，有趣的数学故事能对学生起到良好的教育作用，使其终生难忘，并能以积极的精神状态投入到课堂教学当中，从而取得事半功倍的教学功效。
例如，在教学《十几减几》的导入中，先给他们讲小猫钓鱼的故事，然后再出示主题图，瞧，猫妈妈和猫哥哥一共钓了13条鱼，花鱼有8条，那黑鱼有几条呢？这样的课堂导入简简单单而富有童趣，孩子们听的津津有味，很喜欢，这样就顺利地抓住他们了的注意力，从而成功的引入到新课！孩子们学得快乐，老师也教得轻松。
二、疑问式导入
“学起于思，思起于疑”。思维一般都是从疑问开始的。在导入之时，可以创设一个“问题情境”，让学生发现问题，提出问题，从而引起学生的注意力和学习兴趣。比如，在教学《梯形的面积》一课时，先是有目的给学生复习梯形、三角形、四边形的知识；再是让学生解释三角形、四边形的面积是如何求得的。这是为了将学生的注意力及时有效地牵引到对知识的学习探究上来，此时让学生们拿出课前发给他们的梯形，让他们认真思考，梯形的面积应如何求？“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生们的想法多种多样，有些是用笔来画的，有些是拿剪刀剪的，还有小组讨论的。再如，在教学：三年级上册《分数》一课的导入，教师编了这样一段童话：唐僧和3个徒弟要去西天取经，路过火焰山的时候因为天气实在太热，唐僧就让孙悟空去找点水来喝，孙悟空找来找去找到了一个哈密瓜，唐僧把哈蜜瓜分成了1/2、1/4、1/8让他的3个徒弟挑，猪八戒最好吃瓜了，他抢着说：我要1/8的那块瓜，孙悟空在旁边笑着说：“你这呆老猪”，小朋友们，你们知道孙悟空为什么要笑猪八戒吗？老师让学生把事先准备好的三个圆纸片，分别平均分成2份、4份、8份，让学生把1/2、1/4、1/8进行比较，在这种氛围下，学生敢于质疑，大胆想象，勇于创新的能力也得到培养。这样就创设了最佳的教学情境，为下面的讲授新课奠定了良好的基础。
三、以旧联新式导入
数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入。《课程标准》指出，数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。奥苏伯尔称之为“组织先行者”，以旧知带“活”新知。在课堂导入时，如果遇到的新课是新知识与旧知识有和紧密的联系的时候，教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。
例如，在教学二年级《连加》时，可以通过复习20以内的连加来为本节课做铺垫，让学生说算理，并把这种说法引导到100以内的连加上来，小朋友们很快就知道说了。在根据学了的算理来进行突破本节课的教学重难点，你会觉得是那么的得心应手。例如，在教学《8的乘法口诀》的时候，学生先前已经掌握了1～7的乘法口诀，对于它们的套路孩子们已经相对熟悉，那我们在课堂导入的时候，就可以先复习前面某一部分的口诀，然后试着让学生自己来尝试编出8的乘法口诀。
四、操作引探式导入
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程，是知识学习的一种循序渐进的探究过程。尤其是低年级学生，他们的特征是活泼好动，注意力难以持久集中。根据这一特点，教师可挖掘教材内容，联系学生的生活实际，创设良好的生活情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口同时參与学习活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。
例如，在教学《对称图形》中“对称轴”的概念时，可以先准备好几张对称的图形，让学生判断它们是不是对称图形，如果是你怎么证明？这样让学生动手操作，折出对称轴。这样导入新课，既让学生感受到在操作中获得新知识的快乐，又让学生对新课探究产生更大的热情。再如，教师在教学尺子测量工具使用时，可以在黑板上用两条长短一样的线段在黑板上一条横着画，另一条竖着画。让学生目测一下哪条线段更长，学生要是目测不出来，或者目测出来之后各个意见不同，这时候老师就可以借机引入尺子，让同学上黑板自己动手测量线段的长短。自己动手，丰衣足食。学生通过自己动手，就可以较快地掌握这些测量工具的使用方法，而且还能产生眼见未必为实”，须动手试一试，用事实说话的意识。一节课的精彩不是从这里开始啦？
当然，数学课堂教学导入的具体形式与方法是多种多样的，课堂导入的方法还远不止这些。不同的课堂采用不同的导入，会产生不同的效果，教师在这个时候就要发挥自己的课堂机智，选择适当的导入，让课程更加生动、有效。采用各种形式和方法的导入，都是为了激发学生求知欲望和兴趣，能诱发［LU1］他们全身心地投入学习，达到课堂教学的最优化。我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这一教学的“第一锤”，敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
参考文献：
［1］谢林海.课堂教学有效性探索.教学月刊，2009，（9）.
［2］童伟强.情境，使数学课堂“活”起来.教学月刊，2009，（6）.
［3］卢晓红.精彩从这里开始——浅谈小学数学课堂的导入艺术.新课程?下旬，2011，（7）.