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语文教学的基本要求是让学生完成听、说、读、写四项基本功的训练。叶圣陶早在1980年就说：“听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。这是生活的需要，工作的需要。”还说：“诵习课本，练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”这就是说，听和说是读和写的前提和基础。
新课改推行至今，忽略“听说”的现象虽有所好转，但不可否认的是相当一部分教师和学生在语文学习中，仍没有真正将“听”“说”落实到应有的位置上，而更加偏重于阅读和写作。有的学生上课不记，听而不专，这样听说读写四项基本功，便因此失去基础而几乎变成一句空话。因此，努力加强学生的听说能力训练，是完善语文教学的起步工程。
对此，近年来，我进行了实验性的微课探索。
一、教学生学会听课
大家知道，语文教师授课效果与学生听课的注意力有着很直接的关系。因为，学生的听课注意力和学习兴趣往往对课堂效率起着举足轻重的作用，学生专注听课，课堂效率就高，反之亦然。然而必须注意以下两种情形。一种是总有一些同学“身在曹营心在汉”，学习是三分钟热度，开小差，做小动作却是常态，确实让老师干着急。另一种是思维敏捷又聚精会神的尖子生，他们有的常常还能事先解决老师的问题预设。在一般学校中，这类同学毕竟是少数。因此要想高质量完成素质教育，必须在多数学生身上下功夫。上课时务必请老师注意：及时提醒走神者，让他们没有过多的时间去心猿意马。
1.听一堂课的开头和结尾
一節课开头和结尾，常常是寥寥几句，却是一节课的“纲目”或“小结”，“开头”的“导言”往往是这节课的目的、要求和学习重点，或有关课文的“来龙去脉”。课后小结，则是一节课全部内容的“归纳总结”及“复习指导”，起着内容提要回顾、再现内容要点、重复文章中心、把握核心的作用。它们前呼后应，使教学内容在一节课中首尾一贯，形成一个系统的整体。听好课的开头和结尾，对把握内容主旨、记忆内容和技巧，及为下一节课的介入有很大的循序渐进的意义。
课堂上常常发现，讲课伊始，一些学生还在东张西望翻书包；结尾时，做重点、难点重复性提示小结，一些学生却做下课的准备，合书收笔，往抽屉里放，对老师的“小结”，全然不顾。这种散神、走神的行为，直接影响并妨碍着教学的进程和课堂的授课效果。这种情境，除了涉及有关管理人员，没有及时进行提示性教育之外，给我们授课的语文老师提出了一个很重要的问题：无论在授课的开头还是结尾，务必在学生的全部注意力集中时进行，要做到不让一个人“掉队”。除了提高学生对导入语和结尾语意义的认识外，要发及时的预令，以提醒“心情不稳定”的学生有意注意。
2.先听后想和边听边想
讲授鲁迅的经典小说《故乡》一课时，我先让学生仔细听了一段海边沙地的美丽景色描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却身一扭，反从他的胯下逃走了。”而后，让学生模仿作者的想象，要求从外貌、动作方面去想象那位天真、机智、勇敢的小英雄形象。学生不但都能大致描述出想象中的闰土形象，更主要是加深了记忆的持久性。说明文、散文、文言文及诗歌等，都可以这种想象记忆法，使学生听后有得，获得深刻而牢固的知识。这就是先听后想式。
边听边想，往往更能延长记忆的久远性。而听、想、记是伴随着儿童的年龄增长不断有所变化的。小学生听、想、记的间断性强，中学生虽然比小学生的间距拉长，但与成年人比还有差距，他们不易长听后记，最适宜用听——记——听——记的方法。根据学生学习心理的这些特点，我把过去的长听（长时间听，容易疲劳，涣散精神）改为短听（听几分钟再想和记），实行边听边想的办法。结果，学生基本上都能在听后说出听的主要内容，大大提高了回忆、理解和记忆能力。同时，他们还能在边听边质疑的反复思考中解疑。
3.要边听边记
“要使书中的知识化为自身的经验，自必从记忆入手。”（叶圣陶语）这里说的“化”是一种科学。怎样“化”呢，则是有规律可循的。记忆有三种。一、脑记，按照所学知识的结构体系加以概括，抓住主要内容的条理化的要点，在头脑中排列起来，比如这节课老师讲了几个问题，几个内容，这些内容和问题有几个词语可以概括。这种记忆是提纲絜领的，也是暂时的，如果不待课后回忆，很容易淡化直至消逝。二、笔记，笔记是脑记的巩固和落实，是防止遗忘的好方法。它一般分为简要记录和详细记录两种。简要记录是记要点和关键词语，做上自己明白的符号（以备整理），这种方法，课后一定要整理温故，补充完善；详细记录，则要求是既记要点，又记随文提示和补充内容等，而且要完整地记下来。它要求耳心手紧密配合，听想写步调一致，听写记同时进行，要求听得准，记得快。讲课时有意点明一种方法，对学生进行考查性练习，效果很好。三、教师还要注意提高对学生直观兴趣记忆法的指导，“兴趣是记忆的母亲”，激趣也是一种加深记忆的有效方法。还有比较记忆、分类记忆、图表记忆、间隔记忆、试题练习记忆等。都要根据不同课文，不同内容，不同要求，进行恰当的诱导。也只有这样，学生才会因记住了不少知识而体会到学习语文的乐趣。
总之，在听、说、读、写四个方面中，听是基础、前提，说是表现、表达，读是方法、路径，写是综合、运用。抓住“听”这个龙头，加强想象诱导，进而掌握了“记”的方法，这样就能很好地完成听、说、读、写四项并重的语文教学任务。
新课改推行至今，忽略“听说”的现象虽有所好转，但不可否认的是相当一部分教师和学生在语文学习中，仍没有真正将“听”“说”落实到应有的位置上，而更加偏重于阅读和写作。有的学生上课不记，听而不专，这样听说读写四项基本功，便因此失去基础而几乎变成一句空话。因此，努力加强学生的听说能力训练，是完善语文教学的起步工程。
对此，近年来，我进行了实验性的微课探索。
一、教学生学会听课
大家知道，语文教师授课效果与学生听课的注意力有着很直接的关系。因为，学生的听课注意力和学习兴趣往往对课堂效率起着举足轻重的作用，学生专注听课，课堂效率就高，反之亦然。然而必须注意以下两种情形。一种是总有一些同学“身在曹营心在汉”，学习是三分钟热度，开小差，做小动作却是常态，确实让老师干着急。另一种是思维敏捷又聚精会神的尖子生，他们有的常常还能事先解决老师的问题预设。在一般学校中，这类同学毕竟是少数。因此要想高质量完成素质教育，必须在多数学生身上下功夫。上课时务必请老师注意：及时提醒走神者，让他们没有过多的时间去心猿意马。
1.听一堂课的开头和结尾
一節课开头和结尾，常常是寥寥几句，却是一节课的“纲目”或“小结”，“开头”的“导言”往往是这节课的目的、要求和学习重点，或有关课文的“来龙去脉”。课后小结，则是一节课全部内容的“归纳总结”及“复习指导”，起着内容提要回顾、再现内容要点、重复文章中心、把握核心的作用。它们前呼后应，使教学内容在一节课中首尾一贯，形成一个系统的整体。听好课的开头和结尾，对把握内容主旨、记忆内容和技巧，及为下一节课的介入有很大的循序渐进的意义。
课堂上常常发现，讲课伊始，一些学生还在东张西望翻书包；结尾时，做重点、难点重复性提示小结，一些学生却做下课的准备，合书收笔，往抽屉里放，对老师的“小结”，全然不顾。这种散神、走神的行为，直接影响并妨碍着教学的进程和课堂的授课效果。这种情境，除了涉及有关管理人员，没有及时进行提示性教育之外，给我们授课的语文老师提出了一个很重要的问题：无论在授课的开头还是结尾，务必在学生的全部注意力集中时进行，要做到不让一个人“掉队”。除了提高学生对导入语和结尾语意义的认识外，要发及时的预令，以提醒“心情不稳定”的学生有意注意。
2.先听后想和边听边想
讲授鲁迅的经典小说《故乡》一课时，我先让学生仔细听了一段海边沙地的美丽景色描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却身一扭，反从他的胯下逃走了。”而后，让学生模仿作者的想象，要求从外貌、动作方面去想象那位天真、机智、勇敢的小英雄形象。学生不但都能大致描述出想象中的闰土形象，更主要是加深了记忆的持久性。说明文、散文、文言文及诗歌等，都可以这种想象记忆法，使学生听后有得，获得深刻而牢固的知识。这就是先听后想式。
边听边想，往往更能延长记忆的久远性。而听、想、记是伴随着儿童的年龄增长不断有所变化的。小学生听、想、记的间断性强，中学生虽然比小学生的间距拉长，但与成年人比还有差距，他们不易长听后记，最适宜用听——记——听——记的方法。根据学生学习心理的这些特点，我把过去的长听（长时间听，容易疲劳，涣散精神）改为短听（听几分钟再想和记），实行边听边想的办法。结果，学生基本上都能在听后说出听的主要内容，大大提高了回忆、理解和记忆能力。同时，他们还能在边听边质疑的反复思考中解疑。
3.要边听边记
“要使书中的知识化为自身的经验，自必从记忆入手。”（叶圣陶语）这里说的“化”是一种科学。怎样“化”呢，则是有规律可循的。记忆有三种。一、脑记，按照所学知识的结构体系加以概括，抓住主要内容的条理化的要点，在头脑中排列起来，比如这节课老师讲了几个问题，几个内容，这些内容和问题有几个词语可以概括。这种记忆是提纲絜领的，也是暂时的，如果不待课后回忆，很容易淡化直至消逝。二、笔记，笔记是脑记的巩固和落实，是防止遗忘的好方法。它一般分为简要记录和详细记录两种。简要记录是记要点和关键词语，做上自己明白的符号（以备整理），这种方法，课后一定要整理温故，补充完善；详细记录，则要求是既记要点，又记随文提示和补充内容等，而且要完整地记下来。它要求耳心手紧密配合，听想写步调一致，听写记同时进行，要求听得准，记得快。讲课时有意点明一种方法，对学生进行考查性练习，效果很好。三、教师还要注意提高对学生直观兴趣记忆法的指导，“兴趣是记忆的母亲”，激趣也是一种加深记忆的有效方法。还有比较记忆、分类记忆、图表记忆、间隔记忆、试题练习记忆等。都要根据不同课文，不同内容，不同要求，进行恰当的诱导。也只有这样，学生才会因记住了不少知识而体会到学习语文的乐趣。
总之，在听、说、读、写四个方面中，听是基础、前提，说是表现、表达，读是方法、路径，写是综合、运用。抓住“听”这个龙头，加强想象诱导，进而掌握了“记”的方法，这样就能很好地完成听、说、读、写四项并重的语文教学任务。