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【摘要】传统的语言学习方式强调学生在初级阶段要学好音标，学好语法，记忆一定量的词汇在多年的英语教学实践中结合新课程改革的要求，立足问题，改变学习方式，积极创设教学情境，从而提高学生课堂中的参与性和创造性。
【关键词】教学 问题 方式 环境 创造
创造是人类生存和发展的基石。人类文明的发展史，是一部创新的史诗。若只有记忆和模仿，就不可能有人类的文明。未来需要什么？是创新。在强调打好基础的同时，越来越注重学生创造的潜能的发挥和创新能力的培养。因此，在英语学习过程中不断提高创新能力，去更好地适应飞速发展的社会。现结合教学实践与新课程改革以来英语教学中所作的积极探索。
一、立足问题奠定创造起点
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，历史上无数的事实和伟大的创造都说明了创造始于问题——牛顿的万有引力，爱因斯坦的相对论都基于问题。因此，重视学生问题意识和提问能力的培养是课堂教学的重要内容。
1.巧设疑，以问促思。通过开放性问题的合作讨论，使不同认知结构、不同风格的学生都有展示才能的机会和空间；开放性问题还可以培养学生从不同角度分析问题的能力，使学生的思维更加缜密和全面。在开放性问题的推动下，学生展开多角度、多方向的思维活动，结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得更深层次的学习感受，不仅有利于培养学生思维的广阔性和灵活性，培养学生的想象力和创新意识，而且也有利于帮助基础差的学生树立学习的信心。这样的问题，这样的课堂会更轻松，更活跃，更具生命力。如在教学“Computer”这一课题时，我就设置了“What’re the advantages and disadvantages of the computer？”这样的问题让学生进行讨论，问题本身就没有固定的答案，学生在讨论时就提出了不同的见解，气氛热烈，达到了预期目标。
2.善质疑，以疑启悟。“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”（哈佛名言）如何使学生的问题真正成为课堂的教学资源，让学生在课堂上探究他们自己发现的、有兴趣的、有价值的问题，教师的教学策略和技术支持就显得尤为重要。首先教师要注重创设问题情境：创设学生感兴趣的话题，贴近他们生活的情境有助于提高主动学习的积极性。例如，讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。其次还要注意提的问题要有探究性：要让学生通过问题来学习，在解决问题的过程中不断整合新的信息，并产生新的问题，从而促使其进一步的研究。
二、着眼探究妙化创造形式
1.在发现式学习中进行探究。发现式学习能最大程度的发挥学生的主动性，培养他们的创新精神。例如在上保护环境的话题时，我选择了与生活相关的，又融合其他学科知识的问题：废电池的回收。让学生自己去调查现状，思考为什么，再分析怎么办。学生的任务是——Use the internet or magazines or newspapers to explore why used batteries are harmful to people.Looking for relationships between humans，environmemnt and pollution.Task1：Make a map or form that shows the relationshipsask2：Choose a fact or idea that you have got.Make a posterTask3：Write an article学生通过自己的调查研究搞清了人类、环境、污染之间的关系。获得了有力的证据。因要制作海报和写成文章，就会仔细斟酌语句的表达。全方位提升了他们的能力。
2.在合作式学习中进行探究。合作学习给学生提供了良好的学习氛围，扩大了学生的参与面，与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。如在上 School life 一课时，两段内容分别介绍了美国和英语的学校生活。我要求各小组先按照所提供的信息自由对话，再结合实际联系自己和同伴互相提问，问得越全面越好。每个小组选派一个队员整理信息，学生在轻松自由的环境下按照所获得的信息轻松合作完成本模块的任务：What is your school life like.在整个活动中，学生有任务，有信息差，使学生感到有事可做，并能做这些事，在合作中使他们轻松获取了信息，完成了任务。
3.在自主式学习中进行探究。自主学习既是一种重要的学习策略，又是一种行之有效的教学形式。它充分体现了“以人为本”的教学思想，真正地让学生成为学习活动的主人，在教学实践过程中去参与，去感知，去体验，让学生从原先“被动式”接受知识为“主动式”探索知识。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。作为教师，要深入钻研教材，根据教材内容和学生的学习情况等，指导学生自学，帮助学生摸索、寻找适合自己的学习方法，引导学生主动运用已学知识，多角度地探究未知领域，使其真正成为学习的主体。
三、精设环境，点燃创造火花
1.适时调整环境布置和课桌椅排放。教室环境指的是教室内的装饰，这为课堂教学直接联系现实环境架起了桥梁，枯燥的对话或课文因此而显得充满活力和生机，学生会觉得知识是如此的生活化，句型和词汇是如此的唾手可得。作为一名优秀的英语教师，要使学生身处教室便有一种置身英语文化之中的感觉。我们可以在授课前针对将要讲的知识有意识的创造或装饰周围的教室环境，积极营造情景，使环境与课文内容更为接近，让学生理解起来能找到捷径。经常性地改变课桌的排列顺序也能调动学生们对课堂的兴趣，如排成圆形，或让学生背朝黑板，或两人一组，或一人一桌等。在口语交际课的时候，可以把课桌摆成相对的两大组，形成辩论的激烈场面，便于学生间的相互交流和小组内凝聚力的创造。
2.积极创设良好的教学情境。创设良好的教学情境，可以使人在生理上和心理上产生积极的反应，使人产生一种愉快的感觉和体验，为学生创造力的发展提供了生理保障。语言来自生活，生活需要体验，英语教学也是学生体验生活的一个过程，通过引用生活事例来引导学生学习英语，有助于进一步引导学生探索与创造，从生活走进语言，从语言走向社会，将所学英语知识与日常生活结合起来。英语课堂教学中教学情景的创设，既要考虑英语课的特点，又要考虑学生的心理特点和认知规律，把想象情景引入英语课堂，能拓展学生的思维空间，使学生的情绪在想象中得以高涨，创造力得以提升。如有一课讲一场车祸时，牵涉到摩托车手、行人、一条狗、医务人员、警察等很多人。我要求学生在读了这篇文章后，开始发挥自己的想象，想一下当时现场的情况。各职业的人会怎么说，怎么来处理事故。让学生扮演角色，相互对话。整个班同学的积极性高涨，排出来的小品也是各有创意。
作为跨世纪的英语教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，把创造能力的培养落实到英语课堂教学的各个具体环节中，也只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
参考文献：
[1]张文博.初中英语自主学习策略的尝试[J].中学教学参考， 2013（11）.
[2]毛学红.自主学习策略在英语课堂实施研究[J].文理导航， 2013（09）.
【关键词】教学 问题 方式 环境 创造
创造是人类生存和发展的基石。人类文明的发展史，是一部创新的史诗。若只有记忆和模仿，就不可能有人类的文明。未来需要什么？是创新。在强调打好基础的同时，越来越注重学生创造的潜能的发挥和创新能力的培养。因此，在英语学习过程中不断提高创新能力，去更好地适应飞速发展的社会。现结合教学实践与新课程改革以来英语教学中所作的积极探索。
一、立足问题奠定创造起点
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造，历史上无数的事实和伟大的创造都说明了创造始于问题——牛顿的万有引力，爱因斯坦的相对论都基于问题。因此，重视学生问题意识和提问能力的培养是课堂教学的重要内容。
1.巧设疑，以问促思。通过开放性问题的合作讨论，使不同认知结构、不同风格的学生都有展示才能的机会和空间；开放性问题还可以培养学生从不同角度分析问题的能力，使学生的思维更加缜密和全面。在开放性问题的推动下，学生展开多角度、多方向的思维活动，结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得更深层次的学习感受，不仅有利于培养学生思维的广阔性和灵活性，培养学生的想象力和创新意识，而且也有利于帮助基础差的学生树立学习的信心。这样的问题，这样的课堂会更轻松，更活跃，更具生命力。如在教学“Computer”这一课题时，我就设置了“What’re the advantages and disadvantages of the computer？”这样的问题让学生进行讨论，问题本身就没有固定的答案，学生在讨论时就提出了不同的见解，气氛热烈，达到了预期目标。
2.善质疑，以疑启悟。“教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。”（哈佛名言）如何使学生的问题真正成为课堂的教学资源，让学生在课堂上探究他们自己发现的、有兴趣的、有价值的问题，教师的教学策略和技术支持就显得尤为重要。首先教师要注重创设问题情境：创设学生感兴趣的话题，贴近他们生活的情境有助于提高主动学习的积极性。例如，讲动词“help”的不同用法时，我利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“Can I help you？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。其次还要注意提的问题要有探究性：要让学生通过问题来学习，在解决问题的过程中不断整合新的信息，并产生新的问题，从而促使其进一步的研究。
二、着眼探究妙化创造形式
1.在发现式学习中进行探究。发现式学习能最大程度的发挥学生的主动性，培养他们的创新精神。例如在上保护环境的话题时，我选择了与生活相关的，又融合其他学科知识的问题：废电池的回收。让学生自己去调查现状，思考为什么，再分析怎么办。学生的任务是——Use the internet or magazines or newspapers to explore why used batteries are harmful to people.Looking for relationships between humans，environmemnt and pollution.Task1：Make a map or form that shows the relationshipsask2：Choose a fact or idea that you have got.Make a posterTask3：Write an article学生通过自己的调查研究搞清了人类、环境、污染之间的关系。获得了有力的证据。因要制作海报和写成文章，就会仔细斟酌语句的表达。全方位提升了他们的能力。
2.在合作式学习中进行探究。合作学习给学生提供了良好的学习氛围，扩大了学生的参与面，与此同时，培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了新课标“自主、合作、参与”的核心理念。如在上 School life 一课时，两段内容分别介绍了美国和英语的学校生活。我要求各小组先按照所提供的信息自由对话，再结合实际联系自己和同伴互相提问，问得越全面越好。每个小组选派一个队员整理信息，学生在轻松自由的环境下按照所获得的信息轻松合作完成本模块的任务：What is your school life like.在整个活动中，学生有任务，有信息差，使学生感到有事可做，并能做这些事，在合作中使他们轻松获取了信息，完成了任务。
3.在自主式学习中进行探究。自主学习既是一种重要的学习策略，又是一种行之有效的教学形式。它充分体现了“以人为本”的教学思想，真正地让学生成为学习活动的主人，在教学实践过程中去参与，去感知，去体验，让学生从原先“被动式”接受知识为“主动式”探索知识。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。作为教师，要深入钻研教材，根据教材内容和学生的学习情况等，指导学生自学，帮助学生摸索、寻找适合自己的学习方法，引导学生主动运用已学知识，多角度地探究未知领域，使其真正成为学习的主体。
三、精设环境，点燃创造火花
1.适时调整环境布置和课桌椅排放。教室环境指的是教室内的装饰，这为课堂教学直接联系现实环境架起了桥梁，枯燥的对话或课文因此而显得充满活力和生机，学生会觉得知识是如此的生活化，句型和词汇是如此的唾手可得。作为一名优秀的英语教师，要使学生身处教室便有一种置身英语文化之中的感觉。我们可以在授课前针对将要讲的知识有意识的创造或装饰周围的教室环境，积极营造情景，使环境与课文内容更为接近，让学生理解起来能找到捷径。经常性地改变课桌的排列顺序也能调动学生们对课堂的兴趣，如排成圆形，或让学生背朝黑板，或两人一组，或一人一桌等。在口语交际课的时候，可以把课桌摆成相对的两大组，形成辩论的激烈场面，便于学生间的相互交流和小组内凝聚力的创造。
2.积极创设良好的教学情境。创设良好的教学情境，可以使人在生理上和心理上产生积极的反应，使人产生一种愉快的感觉和体验，为学生创造力的发展提供了生理保障。语言来自生活，生活需要体验，英语教学也是学生体验生活的一个过程，通过引用生活事例来引导学生学习英语，有助于进一步引导学生探索与创造，从生活走进语言，从语言走向社会，将所学英语知识与日常生活结合起来。英语课堂教学中教学情景的创设，既要考虑英语课的特点，又要考虑学生的心理特点和认知规律，把想象情景引入英语课堂，能拓展学生的思维空间，使学生的情绪在想象中得以高涨，创造力得以提升。如有一课讲一场车祸时，牵涉到摩托车手、行人、一条狗、医务人员、警察等很多人。我要求学生在读了这篇文章后，开始发挥自己的想象，想一下当时现场的情况。各职业的人会怎么说，怎么来处理事故。让学生扮演角色，相互对话。整个班同学的积极性高涨，排出来的小品也是各有创意。
作为跨世纪的英语教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，把创造能力的培养落实到英语课堂教学的各个具体环节中，也只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
参考文献：
[1]张文博.初中英语自主学习策略的尝试[J].中学教学参考， 2013（11）.
[2]毛学红.自主学习策略在英语课堂实施研究[J].文理导航， 2013（09）.