【摘要】高一英语学习不仅处在一个由初中英语向高中英语的过渡时期，更是高中三年英语知识的奠基阶段。初高中教材与教法的明显差异对学生造成的冲击可能直接导致其不适应高中学习，成绩波动明显，丧失学习积极性，造成不利影响。主要原因是这个阶段的学生对“如何更有效的自我学习”缺乏清晰认识，而基于元认知策略有方向的对高一学生的英语自主学习能力进行培养，从而适应高中学习需要，重要性也就不言而喻了。
　　【关键词】新生 共性问题 教学策略
　　一、共性问题的分析与思考
　　由于这一阶段的特殊性，教学实践过程中，高一学生在英语学习中遇到的主要问题存在共性。
　　首先，学习习惯不良或学习方法不当导致的效率低下。首当其冲的问题是学生普遍忽视预习—听课—巩固这一个整体学习过程能带来的学习效益。具体表现为：课前不预习，课堂上不记笔记，课后不整理。初中书本的短语的划划背背可以基本应付考试，所以初中学习对课前预习和课后复习虽然有所强调，但很少有人保持这种习惯。诚然，对于知识容量较小，上课节奏慢，重复度高的初中英语学习来说，预习与否会一定程度上造成新知识接受速度快慢的不同，但最后成绩差异却并不明显。然而，初高中英语教材跨度较大。高中英语学习不管是从知识容量还是难度上较初中来说都大有提升。英语有句谚语说得好：You may take a horse to the water，but you can’t make it drink.（牵马河边易，逼它饮水难）外因有影响作用，却不起决定作用，尊重学生在学习中的主体地位是一切课堂教学的核心要求。
　　二、元认知与元学习
　　元学习能力指的是有意识的控制自己的学习行为的能力。元学习主要区分了“学会”和“会学”这两个概念，“学会”反映的是学习结果，而“会学”反映的是学习过程，具有积极性和主动性。（马文福