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摘要：随着时代的发展，团队合作能力成为当今社会人才必备的一项能力。由此，高中数学教师应在课堂教学中应用合作学习模式，培养学生团队合作能力，使学生明白团队合作的重要性，加强合作学习意识，形成互帮互助的合作学习精神。那么，如何利用高中数学教学对学生进行合作学习能力培养呢？本文将从合作学习情境创设、合作问题解决、合作学习评价等教学策略方面着手展开教学研究，以提高学生的团队合作能力。
关键词：高中数学;合作学习;教学研究
前言
高中阶段数学教学，教师可从引导学生合作学习入手，进行小团队学习引导，使学生通过参与合作学习，提高学生学习效果、激发学习兴趣，兴致勃勃地完成学习目标，营造出良好的学习氛围。因此，教师可利用高中阶段的学生自主学习能力强的特点，合理应用合作学习模式，进行数学教学活动的开展，创造良好的合作学习机会，使学生团队合作学习能力、合作问题解决能力提升。
一、合作学习情境创设，激发学生数学兴趣
高中数学教学，作为高中阶段的重要学科，应提升对学生合作学习意识的培养，创新教学模式，并可借助多媒体合作学习情境的创设，革新教学手段，开展数学教学活动。现代化技术营造的灵动氛围，有利于激发学生的数学兴趣。让学生产生合作学习有趣的意识，步入全新的合作学习思维体验中，感受数学学科的魅力。由此，高中数学教师可将数学教学内容，以情景创设的模式，展示给学生，让学生注意力集中地感受合作学习的趣味性，增强数学合作学习力。
如，《函数及其表示》教学时，教师指导学生以合作学习模式，进行本节内容的学习。学生先依据自己的兴趣爱好，进行小组的组建，而后进入到教师创设的多媒体情境中，合作学习“函数及其表示”的知识。教师可将“函数知识及表示”以灵动画面呈现出来，学生观看中发现函数知识奥秘，并按照展示的内容，小组成员共同探究，合作理解其中的问题，提升合作理解力。教师是整个教学活动的指导者，可将映射、函数的值域等这些抽象数学概念，应用多媒体技术呈现出来，调起学生探究兴趣，有效“函数及其表示”的教学。因此，教师通过合作学习模式的指导，运用多媒体情境创设策略，引导学生达成学习目标过程，提升团队合作能力，为整个数学教学，增添浓墨重彩的一笔，助力学生数学成绩的不断提升。同时，学生们经过这样的合作，数学学习中增进彼此间的友谊，培养合作意识，为以后的合作学习奠定有效性基礎。
二、合作学习问题解决，锻造学生数学思维
高中阶段的学生自主学习能力较强。教师进行数学教学活动开展时，可通过合作学习模式，运用提问教学策略，指导学生有效完成合作问题探究的目标，一方面锻造了学生数学思维能力，一方面培养了学生合作学习能力。将学生数学学习的积极性调动起来，培养数学合作探究力。同时，学生依据自己的兴趣爱好，进行合作学习小组的建设，不同数学学习能力的学生融合在一个小组中，合作探究数学问题，完成合作学习目标，提升了团队凝聚力，组合成了强大的学习团队。
如，《简单几何图体的表面积与体积》教学时，教师就可针对“面积与体积”数学知识，运用合作学习模式，指导学生以问题为依托，进行合作学习，探究有效的问题解决路径。教师设计的每个小组合作探究的问题，应当以学生为主体，结合内容，使学生们可以有的放矢，进行探究的探究。教师可将问题设计成适宜的形式，使学生可以思考中通过合作探究，找寻到问题解决的办法“数学面积是相对于什么图形而言的？”“体积概念又是相对于什么来说的？”“什么是物体的表面积？”“如何理解棱柱、棱锥与棱台的表面积？”“如何计算图形的侧面积？”“圆柱与圆锥、圆台，底面积都是圆形，但侧面都是曲面，该怎样求出它们的侧面积？”“假如，圆台表面积r，=r，r，=0，那么，这个公式特点是什么？”学生们依托合作探究模式，共同发现问题，一起将问题解决掉，数学思维能力得到提升。经过这样的问题探究与思考，学生综合数学思维能力不断提升，数学学习的效率也随之提升，使得高中数学教学的效率得以提升。
三、合作学习评价指导，提升学生合作学习自信
评价指导一直是教学的重要环节，高中数学也不例外。由此，教师可通过学生的练习环节，发现问题，并及时给予指导。数学练习时，教师可引导学生利用合作学习模式，进入到练习环节，提高练习的效率。学生借助教师设计的练习内容，进行合作巩固复习。学生们合作练习的过程中，教师及时给予指导，并在合作联系结束后，及时给予评价、鼓励，提升学生学习自信。由此，应注重这一环节的引导，给予学生正确积极的激励。
如，《三角函数模型的简单应用》教学后，教师就可将这节课的内容，进行整理，设计合理的练习问题，让学生以合作学习模式进行练习，学生练习过程里，针对练习问题，小组成员进行合作探讨，每个小组成员都应针对问题提出自己的合理化建议，而后大家对“三角函数模型的简单应用知识”内容进行巩固。由于这节内容是以“三角函数概念”、“图像”、“性质”基础上，进行“周期性三角函数”知识了解的过程，因此，教师设计合作探究问题时，可针对学生的特点，设计“三角函数图像和性质”练习题“弹簧上有一小球，它上下振动时，小球变化曲线是一个三角函数图像，那么，小球振动时离开平衡位置位移曲线函数解析式是什么？”学生经过合作探究与练习，清晰地完成合作探究练习的过程，掌握三角函数模型应用程序知识，并依据这合作学习模式的问题探讨与解决，调起学生合作学习的热情，培养学生合作学习的自信心，以此养成良好的合作学习习惯，提升合作学习能力。
总结
总之，高中阶段的数学教学，教师应注重对学生合作能力的培养，并借助多媒体灵动画面优势，创设合作学习情境，使学生经过数学知识图像展示，数学学科的学习兴趣被激活，数学合作学习目标的高效达成。同时，教师还依托合作学习问题设计、合作练习评价指导，调动学生有效数学合作学习活动的参与，使得数学教学应用合作学习模式的策略研究成效呈现，培养学生合作学习意识，提升其合作学习能力。
参考文献：
[1]姚素娟.论高中数学课堂中合作学习的培养[J].教师博览，2021（21）：55-56.
[2]聂利.合作学习法在高中数学课堂教学中的应用[J].高考，2021（19）：19-20.
关键词：高中数学;合作学习;教学研究
前言
高中阶段数学教学，教师可从引导学生合作学习入手，进行小团队学习引导，使学生通过参与合作学习，提高学生学习效果、激发学习兴趣，兴致勃勃地完成学习目标，营造出良好的学习氛围。因此，教师可利用高中阶段的学生自主学习能力强的特点，合理应用合作学习模式，进行数学教学活动的开展，创造良好的合作学习机会，使学生团队合作学习能力、合作问题解决能力提升。
一、合作学习情境创设，激发学生数学兴趣
高中数学教学，作为高中阶段的重要学科，应提升对学生合作学习意识的培养，创新教学模式，并可借助多媒体合作学习情境的创设，革新教学手段，开展数学教学活动。现代化技术营造的灵动氛围，有利于激发学生的数学兴趣。让学生产生合作学习有趣的意识，步入全新的合作学习思维体验中，感受数学学科的魅力。由此，高中数学教师可将数学教学内容，以情景创设的模式，展示给学生，让学生注意力集中地感受合作学习的趣味性，增强数学合作学习力。
如，《函数及其表示》教学时，教师指导学生以合作学习模式，进行本节内容的学习。学生先依据自己的兴趣爱好，进行小组的组建，而后进入到教师创设的多媒体情境中，合作学习“函数及其表示”的知识。教师可将“函数知识及表示”以灵动画面呈现出来，学生观看中发现函数知识奥秘，并按照展示的内容，小组成员共同探究，合作理解其中的问题，提升合作理解力。教师是整个教学活动的指导者，可将映射、函数的值域等这些抽象数学概念，应用多媒体技术呈现出来，调起学生探究兴趣，有效“函数及其表示”的教学。因此，教师通过合作学习模式的指导，运用多媒体情境创设策略，引导学生达成学习目标过程，提升团队合作能力，为整个数学教学，增添浓墨重彩的一笔，助力学生数学成绩的不断提升。同时，学生们经过这样的合作，数学学习中增进彼此间的友谊，培养合作意识，为以后的合作学习奠定有效性基礎。
二、合作学习问题解决，锻造学生数学思维
高中阶段的学生自主学习能力较强。教师进行数学教学活动开展时，可通过合作学习模式，运用提问教学策略，指导学生有效完成合作问题探究的目标，一方面锻造了学生数学思维能力，一方面培养了学生合作学习能力。将学生数学学习的积极性调动起来，培养数学合作探究力。同时，学生依据自己的兴趣爱好，进行合作学习小组的建设，不同数学学习能力的学生融合在一个小组中，合作探究数学问题，完成合作学习目标，提升了团队凝聚力，组合成了强大的学习团队。
如，《简单几何图体的表面积与体积》教学时，教师就可针对“面积与体积”数学知识，运用合作学习模式，指导学生以问题为依托，进行合作学习，探究有效的问题解决路径。教师设计的每个小组合作探究的问题，应当以学生为主体，结合内容，使学生们可以有的放矢，进行探究的探究。教师可将问题设计成适宜的形式，使学生可以思考中通过合作探究，找寻到问题解决的办法“数学面积是相对于什么图形而言的？”“体积概念又是相对于什么来说的？”“什么是物体的表面积？”“如何理解棱柱、棱锥与棱台的表面积？”“如何计算图形的侧面积？”“圆柱与圆锥、圆台，底面积都是圆形，但侧面都是曲面，该怎样求出它们的侧面积？”“假如，圆台表面积r，=r，r，=0，那么，这个公式特点是什么？”学生们依托合作探究模式，共同发现问题，一起将问题解决掉，数学思维能力得到提升。经过这样的问题探究与思考，学生综合数学思维能力不断提升，数学学习的效率也随之提升，使得高中数学教学的效率得以提升。
三、合作学习评价指导，提升学生合作学习自信
评价指导一直是教学的重要环节，高中数学也不例外。由此，教师可通过学生的练习环节，发现问题，并及时给予指导。数学练习时，教师可引导学生利用合作学习模式，进入到练习环节，提高练习的效率。学生借助教师设计的练习内容，进行合作巩固复习。学生们合作练习的过程中，教师及时给予指导，并在合作联系结束后，及时给予评价、鼓励，提升学生学习自信。由此，应注重这一环节的引导，给予学生正确积极的激励。
如，《三角函数模型的简单应用》教学后，教师就可将这节课的内容，进行整理，设计合理的练习问题，让学生以合作学习模式进行练习，学生练习过程里，针对练习问题，小组成员进行合作探讨，每个小组成员都应针对问题提出自己的合理化建议，而后大家对“三角函数模型的简单应用知识”内容进行巩固。由于这节内容是以“三角函数概念”、“图像”、“性质”基础上，进行“周期性三角函数”知识了解的过程，因此，教师设计合作探究问题时，可针对学生的特点，设计“三角函数图像和性质”练习题“弹簧上有一小球，它上下振动时，小球变化曲线是一个三角函数图像，那么，小球振动时离开平衡位置位移曲线函数解析式是什么？”学生经过合作探究与练习，清晰地完成合作探究练习的过程，掌握三角函数模型应用程序知识，并依据这合作学习模式的问题探讨与解决，调起学生合作学习的热情，培养学生合作学习的自信心，以此养成良好的合作学习习惯，提升合作学习能力。
总结
总之，高中阶段的数学教学，教师应注重对学生合作能力的培养，并借助多媒体灵动画面优势，创设合作学习情境，使学生经过数学知识图像展示，数学学科的学习兴趣被激活，数学合作学习目标的高效达成。同时，教师还依托合作学习问题设计、合作练习评价指导，调动学生有效数学合作学习活动的参与，使得数学教学应用合作学习模式的策略研究成效呈现，培养学生合作学习意识，提升其合作学习能力。
参考文献：
[1]姚素娟.论高中数学课堂中合作学习的培养[J].教师博览，2021（21）：55-56.
[2]聂利.合作学习法在高中数学课堂教学中的应用[J].高考，2021（19）：19-20.