论文部分内容阅读
摘 要：探究教学在高中物理教学中占有重要地位。新的教育形势下，一线教师要切实把握探究教学的基本原则，从而确保探究性教学的有效性。本文简要探讨了高中物理探究教学的四项基本原则，即选择恰当的探究内容;充分发挥学生的主体作用;抓住探究教学的核心本质;注重知识的整体性和应用性。
关键词：高中物理;探究教学;原则;个人心得
高中物理新课标中明确指出：物理课程“应促进学生自主学习，让学生积极参，乐于探究”，教师要“通过多样化教学方式帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。这样的要求无疑为教师的教学带来新的挑战，要想实现这样的要求，就必须能够保证探究性教学的有效性。以下拟结合笔者的教学思考与体会，从宏观角度谈几点策略性意见，希望对一线教师有所启示。
一、选择恰当的探究内容
探究教学要想达到好的效果，首要条件极为选择好具有探究价值的内容。一般说来，选择具有探究价值的内容需要把握好以下两点：
第一点，探究目标容易确定，并且能够很明确。选择探究内容时，要认真考虑通过探究可以让学生得到什么。探究除了让学生更好地掌握相关知识外，主要目的是培养学生发现问题以及分析和解决问题的能力，并让学生体验探究过程，掌握科学方法，提升创造性思维水平。因此所选的内容必须能够有利于达成上述目的。如果单纯是为了获取一般性的知识结论或是锻炼实验技能，则这样的内容选取偏离了探究的核心，其探究价值自然也将大打折扣。第二点，与学生已有的知识经验具有内在关联性，便于调动学生的探究积极性和促进其在原来的基础上获得更好发展。进一步说，所选择的内容要在学生的知识迁移范围之内，并且探究该内容要求的能力和水平落在学生的最近发展区内。这样才能既符合学生的认知规律，又能充分调动其主观能动性，使其通过探究获得最大化的发展。
二、充分发挥学生的主体作用
科学探究教学与传统讲授式教学的最大区别便是以学生为学习主体，充分发挥其自主能动性，教师则只充当引导者、指导者和把控者。然而有的教师处于各种原因，往往在教学开始前首先安排好过于细致的探究路线和步骤，教学开始后让学生按照既定步骤去做，直接将学生引向结论。这样的探究虽然看上去思路清晰，进展顺利，但实际上却流于形式之嫌，算不上是真正意义上的探究。因为学生在这样形式化的过程中仅仅是机械被动地区执行，其思维活力和探索积极性没有得到调动，参与也只停留在表面。更有甚者，少数教师出于节省课堂时间、提高教学效率的考虑，不仅不为学生提供充足的思考、谈论和分析空间，反而代替学生分析，直接给出结论。这就难免又回到传统教学方式的门道中了，学生的主体性完全得不到或很少得到体现。因此，我们在探究教学中应对此予以高度重视，要设法激起学生对问题的好奇心和探究欲望，使其主体作用得以充分发挥，主动、积极地参与探究。
三、抓住探究教学的核心本质
大体而言，科学探究教学的基本环节可分为提出问题、做出假设、寻找证据（验证）、获得结论、做出解释、拓展应用，其核心要素则为假设和验证。在平时的教学中，我们不能机械地照搬基本步骤，每次探究的千篇一律，而是要把握科学探究的本质，根据教学内容的特点抓住探究教学的核心要素灵活开展。比如对于一些较为简单的问题可以开展“问题-验证-结论”的小型探究;针对课本上已有结论和容易得出结论的问题开展探究时，就没必要去提出假设，而应注重验证环节，并重视学生实验设计能力的提高。实际上，在平时的教学中教师可以有意识地多组织一些所谓“微型探究”，以便節约时间，在探究性课堂上做到游刃有余。
四、注重知识的整体性和应用性
一些教师由于过度重视探究活动的过程与方法，以至于在一定程度上忽视了知识的整体性和应用性，导致学生对知识结论掌握不牢，影响学习成绩。这种情况当然是得不偿失，必须要特别注意。对此，我们在一节探究课中应留出足够的时间对探究过程和探究结果进行整理和总结，总结的重点除了探究过程中的优点和不足以及学生有哪些收获之外，就是要引导和帮助学生建立新旧知识之间的联系，使知识系统化，同时并强调如何运用新知识去解决相关问题。此外，应在不断探索和践行科学探究教学模式的过程中，坚持将学生的认知发展和情感发展有机统一起来的评价原则，从而使学生在探究性学习中获得真正意义上的健康和谐的发展。
综上所述，本文简要探讨了高中物理探究教学的四项基本原则，即选择恰当的探究内容;充分发挥学生的主体作用;抓住探究教学的核心本质;注重知识的整体性和应用性。在平时的教学中，一线教师要结合教学实际多思考多总结，以期不断提升探究教学的有效性。本文一己之见，尚盼同仁指教。
参考文献：
[1]方红霞. 高中物理科学探究教学的现状及其对策[J]. 教学与管理：中学版， 2015（11）：72-74.
[2]宋会静. 探讨高中物理实验探究性教学[J]. 中学生数理化（学习研究）， 2013（8）：89-89.
关键词：高中物理;探究教学;原则;个人心得
高中物理新课标中明确指出：物理课程“应促进学生自主学习，让学生积极参，乐于探究”，教师要“通过多样化教学方式帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”。这样的要求无疑为教师的教学带来新的挑战，要想实现这样的要求，就必须能够保证探究性教学的有效性。以下拟结合笔者的教学思考与体会，从宏观角度谈几点策略性意见，希望对一线教师有所启示。
一、选择恰当的探究内容
探究教学要想达到好的效果，首要条件极为选择好具有探究价值的内容。一般说来，选择具有探究价值的内容需要把握好以下两点：
第一点，探究目标容易确定，并且能够很明确。选择探究内容时，要认真考虑通过探究可以让学生得到什么。探究除了让学生更好地掌握相关知识外，主要目的是培养学生发现问题以及分析和解决问题的能力，并让学生体验探究过程，掌握科学方法，提升创造性思维水平。因此所选的内容必须能够有利于达成上述目的。如果单纯是为了获取一般性的知识结论或是锻炼实验技能，则这样的内容选取偏离了探究的核心，其探究价值自然也将大打折扣。第二点，与学生已有的知识经验具有内在关联性，便于调动学生的探究积极性和促进其在原来的基础上获得更好发展。进一步说，所选择的内容要在学生的知识迁移范围之内，并且探究该内容要求的能力和水平落在学生的最近发展区内。这样才能既符合学生的认知规律，又能充分调动其主观能动性，使其通过探究获得最大化的发展。
二、充分发挥学生的主体作用
科学探究教学与传统讲授式教学的最大区别便是以学生为学习主体，充分发挥其自主能动性，教师则只充当引导者、指导者和把控者。然而有的教师处于各种原因，往往在教学开始前首先安排好过于细致的探究路线和步骤，教学开始后让学生按照既定步骤去做，直接将学生引向结论。这样的探究虽然看上去思路清晰，进展顺利，但实际上却流于形式之嫌，算不上是真正意义上的探究。因为学生在这样形式化的过程中仅仅是机械被动地区执行，其思维活力和探索积极性没有得到调动，参与也只停留在表面。更有甚者，少数教师出于节省课堂时间、提高教学效率的考虑，不仅不为学生提供充足的思考、谈论和分析空间，反而代替学生分析，直接给出结论。这就难免又回到传统教学方式的门道中了，学生的主体性完全得不到或很少得到体现。因此，我们在探究教学中应对此予以高度重视，要设法激起学生对问题的好奇心和探究欲望，使其主体作用得以充分发挥，主动、积极地参与探究。
三、抓住探究教学的核心本质
大体而言，科学探究教学的基本环节可分为提出问题、做出假设、寻找证据（验证）、获得结论、做出解释、拓展应用，其核心要素则为假设和验证。在平时的教学中，我们不能机械地照搬基本步骤，每次探究的千篇一律，而是要把握科学探究的本质，根据教学内容的特点抓住探究教学的核心要素灵活开展。比如对于一些较为简单的问题可以开展“问题-验证-结论”的小型探究;针对课本上已有结论和容易得出结论的问题开展探究时，就没必要去提出假设，而应注重验证环节，并重视学生实验设计能力的提高。实际上，在平时的教学中教师可以有意识地多组织一些所谓“微型探究”，以便節约时间，在探究性课堂上做到游刃有余。
四、注重知识的整体性和应用性
一些教师由于过度重视探究活动的过程与方法，以至于在一定程度上忽视了知识的整体性和应用性，导致学生对知识结论掌握不牢，影响学习成绩。这种情况当然是得不偿失，必须要特别注意。对此，我们在一节探究课中应留出足够的时间对探究过程和探究结果进行整理和总结，总结的重点除了探究过程中的优点和不足以及学生有哪些收获之外，就是要引导和帮助学生建立新旧知识之间的联系，使知识系统化，同时并强调如何运用新知识去解决相关问题。此外，应在不断探索和践行科学探究教学模式的过程中，坚持将学生的认知发展和情感发展有机统一起来的评价原则，从而使学生在探究性学习中获得真正意义上的健康和谐的发展。
综上所述，本文简要探讨了高中物理探究教学的四项基本原则，即选择恰当的探究内容;充分发挥学生的主体作用;抓住探究教学的核心本质;注重知识的整体性和应用性。在平时的教学中，一线教师要结合教学实际多思考多总结，以期不断提升探究教学的有效性。本文一己之见，尚盼同仁指教。
参考文献：
[1]方红霞. 高中物理科学探究教学的现状及其对策[J]. 教学与管理：中学版， 2015（11）：72-74.
[2]宋会静. 探讨高中物理实验探究性教学[J]. 中学生数理化（学习研究）， 2013（8）：89-89.