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摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中数学教学模式也将进行改革和调整，如何创新课堂体系、构建出高效的数学课堂，已成为数学教师面临的关键性问题。构建高效数学课堂的关键在于借助于合作教学、信息化技术等高效的教学手段，激发学生的探究意识，培养学生的学习动机，引导学生进入深入学习状态，最终打造出高效的数学课堂。基于此，本文从当下初中数学教课堂的现状出发，提出了初中数学高效课堂教学模式的构建策略。
关键词：初中数学;高效课堂;教学模式
在传统初中数学教学中，由于教学手段传统、教學理念守旧，学生积极性普遍不足，且在一定程度上忽略了学生自主思维、创新思维的培养，导致数学课堂效果并不理想。因此，数学教师要深刻意识到当下数学教学存在的不足，探析新课程改革的核心理念，及时转变教学手段、丰富教学内容，充分激发学生的学习兴趣，并在课堂中突出学生的主体地位，注重师生之间的交流，极大的提升数学课堂的有效性。
一、初中数学课程的现状分析
当下初中数学课堂仍是采用的传统的课堂教学模式，在教学中，许多教师并未深刻领会到新课程改革的内涵，课程模式更加倾向于模式化和程序化，更加注重公式的灌注和教学目标的达成，忽略了学生的实际需求和实际应用，且数学公式、定理传授较多，推理、探究过程较少，学生思维遭到限制，数学教学效率难以提升。其次，数学数学老师几乎将所有的精力都倾入到理论知识和习题讲解当中，一味的提升学生的成绩，严重忽略了对于学生逻辑思维能力、知识应用能力等能力的培养，导致学生的实际知识应用水平和获取的数学知识不相匹配，公式、定理记忆十分娴熟，但实践能力和逻辑能力较弱，一旦放到實际问题中，学生难以将实际问题转化为熟悉的数学问题，面对解答题不知如何下手，数学教学尚未达到理想的效果。
二、初中数学高效课堂教学模式的学习与构建策略
（一）注重教学设计
教学设计是打造出高效数学课堂的重要组成，教学设计具有很多优点，它不仅能够为教师提供清晰的教学思路，为提升学生探究能力指明方向，进而激发学生的参与意识，积极投入到自主探究中来，根据实践目标和课程内容，充分掌握学生的认知水平，全面整合实践教学素材，让教学实践能得以有效开展。教学实践过程中必须具备一定的连续性和层次性，以保证课程教学能够持续化、有序化开展。
（二）教师引导，学生探究
在教学设计之后，教师借助于问题引导学生进入探究状态，让每一位学生能够跟随教师的思路进入学习状态，让教学能够真正面向每一位学生。如在湘教版九年级下册“二次函数”的教学中，教师先利用案例进行课程导入：设矩形花圃垂直于墙的一边AB长度为Xm，先取X的值，得出矩形的另一边BC的长，然后得出矩形的面积为Ym，分别设AB长度为4.5.6.7，BC的长度为2，算出面积Y，学生通过计算发现，当AB的长度确定后，面积Y也随之确定，这一关系称为Y是X的函数，这时学生对于函数的概念已经初步确立，并进入学习状态，然后教师让学生看书第二页，通过观察和概括函数y=6x?，d=n/2（n-3），及y=20（1-x）?，这时教师让学生分为数个小组，3到6人为一组，探析以上函数关系式有何关连，有什么共同特征，这时学生通常会积极探讨，在探讨中总结出二次函数的定义，其探究能力也在此过程中形成，整体教学氛围显著提升。
（三）合作探究，培养学生的合作探究能力
合作学习在当下较为流行，是一种综合性较强的教学手段。总结以往教学中存在的不足，教师在开展合作学习之前，首先要进行教学设计，系统性、层次性的展开教学。比如在“平行四边形”的教学时，教师用多媒体给出几幅不同的四边形图，然后提问：“同学们请观察图片，这是什么图形？”同学们异口同声回答道：“平行四边形！”这时教师再提出问题：“不错，那么同学们既然知道是平行四边形，知道它的面积怎么算吗？它的性质又是什么？请同学们探究一下，看哪个小组总结出的性质又多又快。”通过教师的一系列引导，小组学生竞争意识大幅度提升，迅速积极参与谈论，有的小组从图中得出“平行四边形的上下两底平行”，有的的小组则积极查阅资料得出“平行四边形对角线相等”的结论，这时教师再进行总结：“这组表现得很不错，有自己的认识和观点，而且性质都很对，那还有没有其他小组有不一样的认识呢？”班上其他小组同学在得到老师的认可后，会极大的激发他们参与意识，小组代表们纷纷举手表达自己的观点，最终在教师和学生的互动下，打造出高效的数学课堂。
（四）多媒体辅助教学，多元化教学内容
多媒体的出现为构建高效的数学课堂指明了方向，针对初中数学课堂低迷、师生交流较少的现状，教师可以将多媒体引入数学课堂，丰富教学形式。例如在湘教版九年级上册“相似三角形的判定与性质”的教学中，教师首先利用多媒体进行一组直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的展示，然后用电子白板进行问题展示：“你能分辨出哪个是锐角三角形？哪个是直角三角形吗？你是怎么判定的？”这时学生的注意力全部置于电子白板上，在看见问题后通常会积极和同学进行探究，通过教师、电子白板及学生三者的交互，构建出活跃的课堂氛围。在利用多媒体进行问题设计的过程中，教师要将重心置于创建良好的数学交流环境上，以有效的拉近学生和教师间的距离，学生存在疑问能立即向教师询问，教师也能当场作出回答，两者通过多媒体这一介质相互沟通，教学效果显著提升。
综上，当下初中数学教学过程中还存在一定的形式化和模式化，教学效果并不理想，学生缺乏自主探究的阵地，亟待教师总结以往教学的得失，多元化教学体系，在传统的基础上进行适当的创新，积极采用多媒体、合作教学，构建出百花齐放的数学课堂，全面提升学生的学习效率。
参考文献：
[1]科军.初中数学高效课堂教学模式构建初探[J].学周刊，2020（22）：19-20.
[2]张亚林.浅谈如何构建初中数学教学高效课堂[J].科普童话，2020（27）：151.
关键词：初中数学;高效课堂;教学模式
在传统初中数学教学中，由于教学手段传统、教學理念守旧，学生积极性普遍不足，且在一定程度上忽略了学生自主思维、创新思维的培养，导致数学课堂效果并不理想。因此，数学教师要深刻意识到当下数学教学存在的不足，探析新课程改革的核心理念，及时转变教学手段、丰富教学内容，充分激发学生的学习兴趣，并在课堂中突出学生的主体地位，注重师生之间的交流，极大的提升数学课堂的有效性。
一、初中数学课程的现状分析
当下初中数学课堂仍是采用的传统的课堂教学模式，在教学中，许多教师并未深刻领会到新课程改革的内涵，课程模式更加倾向于模式化和程序化，更加注重公式的灌注和教学目标的达成，忽略了学生的实际需求和实际应用，且数学公式、定理传授较多，推理、探究过程较少，学生思维遭到限制，数学教学效率难以提升。其次，数学数学老师几乎将所有的精力都倾入到理论知识和习题讲解当中，一味的提升学生的成绩，严重忽略了对于学生逻辑思维能力、知识应用能力等能力的培养，导致学生的实际知识应用水平和获取的数学知识不相匹配，公式、定理记忆十分娴熟，但实践能力和逻辑能力较弱，一旦放到實际问题中，学生难以将实际问题转化为熟悉的数学问题，面对解答题不知如何下手，数学教学尚未达到理想的效果。
二、初中数学高效课堂教学模式的学习与构建策略
（一）注重教学设计
教学设计是打造出高效数学课堂的重要组成，教学设计具有很多优点，它不仅能够为教师提供清晰的教学思路，为提升学生探究能力指明方向，进而激发学生的参与意识，积极投入到自主探究中来，根据实践目标和课程内容，充分掌握学生的认知水平，全面整合实践教学素材，让教学实践能得以有效开展。教学实践过程中必须具备一定的连续性和层次性，以保证课程教学能够持续化、有序化开展。
（二）教师引导，学生探究
在教学设计之后，教师借助于问题引导学生进入探究状态，让每一位学生能够跟随教师的思路进入学习状态，让教学能够真正面向每一位学生。如在湘教版九年级下册“二次函数”的教学中，教师先利用案例进行课程导入：设矩形花圃垂直于墙的一边AB长度为Xm，先取X的值，得出矩形的另一边BC的长，然后得出矩形的面积为Ym，分别设AB长度为4.5.6.7，BC的长度为2，算出面积Y，学生通过计算发现，当AB的长度确定后，面积Y也随之确定，这一关系称为Y是X的函数，这时学生对于函数的概念已经初步确立，并进入学习状态，然后教师让学生看书第二页，通过观察和概括函数y=6x?，d=n/2（n-3），及y=20（1-x）?，这时教师让学生分为数个小组，3到6人为一组，探析以上函数关系式有何关连，有什么共同特征，这时学生通常会积极探讨，在探讨中总结出二次函数的定义，其探究能力也在此过程中形成，整体教学氛围显著提升。
（三）合作探究，培养学生的合作探究能力
合作学习在当下较为流行，是一种综合性较强的教学手段。总结以往教学中存在的不足，教师在开展合作学习之前，首先要进行教学设计，系统性、层次性的展开教学。比如在“平行四边形”的教学时，教师用多媒体给出几幅不同的四边形图，然后提问：“同学们请观察图片，这是什么图形？”同学们异口同声回答道：“平行四边形！”这时教师再提出问题：“不错，那么同学们既然知道是平行四边形，知道它的面积怎么算吗？它的性质又是什么？请同学们探究一下，看哪个小组总结出的性质又多又快。”通过教师的一系列引导，小组学生竞争意识大幅度提升，迅速积极参与谈论，有的小组从图中得出“平行四边形的上下两底平行”，有的的小组则积极查阅资料得出“平行四边形对角线相等”的结论，这时教师再进行总结：“这组表现得很不错，有自己的认识和观点，而且性质都很对，那还有没有其他小组有不一样的认识呢？”班上其他小组同学在得到老师的认可后，会极大的激发他们参与意识，小组代表们纷纷举手表达自己的观点，最终在教师和学生的互动下，打造出高效的数学课堂。
（四）多媒体辅助教学，多元化教学内容
多媒体的出现为构建高效的数学课堂指明了方向，针对初中数学课堂低迷、师生交流较少的现状，教师可以将多媒体引入数学课堂，丰富教学形式。例如在湘教版九年级上册“相似三角形的判定与性质”的教学中，教师首先利用多媒体进行一组直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的展示，然后用电子白板进行问题展示：“你能分辨出哪个是锐角三角形？哪个是直角三角形吗？你是怎么判定的？”这时学生的注意力全部置于电子白板上，在看见问题后通常会积极和同学进行探究，通过教师、电子白板及学生三者的交互，构建出活跃的课堂氛围。在利用多媒体进行问题设计的过程中，教师要将重心置于创建良好的数学交流环境上，以有效的拉近学生和教师间的距离，学生存在疑问能立即向教师询问，教师也能当场作出回答，两者通过多媒体这一介质相互沟通，教学效果显著提升。
综上，当下初中数学教学过程中还存在一定的形式化和模式化，教学效果并不理想，学生缺乏自主探究的阵地，亟待教师总结以往教学的得失，多元化教学体系，在传统的基础上进行适当的创新，积极采用多媒体、合作教学，构建出百花齐放的数学课堂，全面提升学生的学习效率。
参考文献：
[1]科军.初中数学高效课堂教学模式构建初探[J].学周刊，2020（22）：19-20.
[2]张亚林.浅谈如何构建初中数学教学高效课堂[J].科普童话，2020（27）：151.