随着信息时代的到来，如何使素质教育真正在化学教学中得以落实，是目前亟待解决的问题。在教学方法上，笔者认为探究式学习不失为解决这一问题的一种有效的方法。探究式学习是学生在教师的启发引导下，主动探究、独立自主学习，用自己所学的知识去解决实际问题的一种创新的学习方式。本课的设计源于学生提出“乙烯是无色、稍有气味的气体，而实验过程中制得乙烯气体为什么是具有刺激性气味”的疑惑。
　　片断1：仔细观察，探究原因
　　师：请同学们观察制备乙烯气体过程中反应液的颜色变化，思考气味产生的可能原因。
　　生：反应液变黑，可能存在碳，碳与浓硫酸反应产生CO2和SO₂气体，SO₂气体具有刺激性气味。
　　片断2：设置疑问，引出实验课题
　　师：请大家继续思考，如何通过实验来验证乙烯气体中既含有SO₂又含有CO2。请每个小组讨论后设计出实验方案，并画出实验装置图。（给出每种仪器的简洁装置示意图）
　　生：讨论设计方案，参照仪器的简洁装置示意图来画实验装置图。
　　片断3：探索尾气处理装置，增强环保意识
　　当师生共同评价筛选出最佳的实验方案后，教师适时引出问题：通过大家对这几个方案的对比、评价，我们找到了最佳方案。但这里还存在一个问题需要大家讨论，请思考：做完实验后，反应容器及导管中残留有未反应的SO₂，能否直接拆卸仪器，若不能，应怎么处理？
　　生甲：不能。直接向烧瓶中注入NaOH溶液来吸收SO₂。
　　生乙：用空气将SO₂赶出去，从而被NaOH溶液吸收。
　　生丙：制取CO2，并向烧瓶中通入CO2，从而将SO₂赶出去被NaOH溶液吸收。
　　在本节课的教学中，我以提高学生的科学素养为主旨，倡导以自主探究为主的多样化的学习方式，加强学生动手能力的培养，主要有以下几点心得体会。
　　
　　运用多媒体，丰富课堂教学手段
　　
　　在本节课的教学中，当学生设计出最佳的实验方案并画出装置图时，我及时利用多媒体显示他们的装置图，同时用动画展示整个实验的流程。这样的教学过程，一方面使学生观察化学实验现象更加直观、清晰；另一方面，由于学生的参与，使得课堂气氛更加活跃，学生掌握知识的欲望更加强烈，从而达到调动学生思维，提高学生学习主动性的目的。
　　
　　突出学生的主体性，让学生自主探索
　　
　　《全日制义务教育化学标准（实验稿）》把促进学生发展，即以“学生的发展为本”作为基本出发点，这种教育思想和课程理念不仅注重学生发展的全体性、全面性、主动性，而且还注重学生发展的差异性和持续性。为此，在本节课的教学中，我给学生留下充分的时间和空间，让他们自主学习、科学探究。如实验方案的设计、对实验现象的反常进行思考等都让学生主动参与、积极探索，改变了以往课程中“没有学生”的现象，改革以往过于强调接受学习、机械训练的现象。这样的改革有利于学生学会学习、学会思考、学会创新。因此，必须突出学生的主体地位，正确处理好知识传授与智能发展、智力品质发展与人格发展的关系，学生的主体与教师主导的关系。
　　
　　倡导学生的创新意识
　　
　　本节课中检验实验室制出的乙烯气体中既含有SO₂又含有CO2的实验方案的设计，拆卸装置前尾气处理方案的设计等，其本身具有开放性，学生设计出了数种方案，大大出乎我的意料。在课堂中不应追求活动及其结论的唯一性，而要着眼于培养学生敢于质疑、敢于创新、勤于思考的习惯和能力，要让学生通过提出问题→猜想与假设→设计方案→进行实验→收集证据→解释结论→反思与评价→表达与交流的过程，学习科学研究的方法，学会研究性学习，培养创新意识，重视和强调学生自主的、开放的探究式学习。
　　总之，引导学生开展研究性学习，培养学生科学探究能力是新时期化学教师的重要教研课题。现代教育思想已愈来愈多地重视对学生思维能力的培养和创造能力的挖掘，而思维能力的开发与自主探究能力密切相关。因此，在化学教学中应着力通过多种途径，注重对学生探究能力的培养，以期达到对学生多种心理机能和综合性智能的培养。