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摘要：开发有效课例对于提高教学质量和教师专业成长具有一箭双雕的重要意义。该论文在探讨“有效课例”内涵的基础上，着重研究了以校本教研为基础、以区域性研究活动为突破口、以专家课堂为引领的上城区初中英语教师专业成长途径。
关键词：初中英语； 专业成长； 有效课例开发
A Study of the approach to developing effective lessons for professional growth
of junior school English teachers
Zhou Hui
( Educational Institute of Shangcheng District, Hangzhou, 31006, China )
Abstract：The development of effective Lessons is of great significant to enhancing both teaching quality and teacher growth. This study, based on the exploration of the nature of effective lessons, focuses on the approach to the professional growth of the English teachers of junior high schools in Shangcheng District by means of developing effective lessons with the support of experts’ professional leading and school-based action researches.
Key words: junior high English,professional growth,developing effective lessons
一、问题的提出
教学、研究、学习是现代教师的三种基本职业生活方式。教师面对的是每一节具体的课。如何才能解决课堂教学中存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平，这是教师专业成长中迫切需要解决的问题。
然而现有的研训及观摩活动对提高教师常态课堂教学技能存在一定的局限性。在组织平时的教研培训工作中我们参考了国内外有关课堂教学中学与教的课例研究，得到了一定的启示，决定通过有效课例的开发来提高教师常态课堂教学水平，促进教师专业成长。
二、概念界定
我们所开发的“课例”是基于常态课堂教学、针对不同发展阶段教师群体、有计划、有目标、有组织、有专题、有针对性的“课例”。在课例开发的过程中，执教者和观摩者利用校本教研或区域性教研的平台，带着问题及不同的课堂观察表，进行实践——反思——再实践——再反思。这些课例包括三个方面：第一，一线教师在校本教研过程中所展示的常态课例、重点关注常态课堂教学有效性问题；第二，不同发展阶段教师在参与区域内主题性教学比武、通过限时、独立备课所展示的常态课例、重点关注教师的特定教学技能和应变能力；第三，专家教师经过精心准备，通过具体课堂向一线教师所呈现的研究课例，重点关注如何将新课程理落实在常态课堂教学过程中。
三、研究设计
研究目标：从常态课堂教学的实际问题出发，通过对常态课的现场观察、分析、讨论和反思，提高课堂教学有效性，并使教学过程成为学习的过程、研究的过程、培训的过程、专业成长的过程。
研究思路：依靠专家引领，以校本教研为依托，以课例研究为主线，发挥教研员和骨干教师的示范作用，借助区域性教研平台、利用同伴互助和个人反思等形式，在有效课例开发的过程中，促进初中英语教师的专业成长，从而达到轻负高质的理想教育。
四、实践操作
在“基于有效课例开发的初中英语教师专业成长途径研究”中，我们着重研究了以校本教研为基础、以区域性研究为突破口、以专家课堂为引领的上城区初中英语教师专业成长的途径。
途径一：以校本教研为基础，开发有效课例，促进教师专业成长。
我们以校本教研活动过程中一线教师的常态课堂为落脚点，开发有效课例，重点关注常态课堂教学的有效性问题。
教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。在“课堂拼搏”中学会教学，是教师成长与发展的规律性进程。因此针对区域性新课程绩效调研活动中所发现的课堂效率低的问题，我们制定了《在有效课例开发中促进教师专业成长》的行动方案，有计划、有主题、有针对性地指导校本教研活动，开展“同课异构”、“同课再构”等活动、根据不同的课堂观察量表、对课堂教学行为进行仔细的观察和记录、课后以各类观察数据为依据，对课堂教学行为进行分析，在同伴互助及教研员的引领下，使教师们更好地理解、内化和落实有效课堂教学理念，从而达到提高常态课堂教学效率，促进教师专业成长的目标。
在校本有效课例开发的尝试中，我们逐步建立了校本有效课例开发活动的流程（见图1），从而较好地规范了校本有效课例开发的活动过程，提高了活动的有效性，提升了教师的教学反思内涵。
校本课例开发流程
被观察者观察者
图1： 校本有效课例开发流程示意图
在校本有效课例开发过程中我们主要关注了以下几个问题：
第一、确定观察对象。为了减少对学校正常教学的影响，体现被观察课堂的真实性，因此被观察者的教学地点和课表都是常态的；被观察对象由备课组推荐，或自愿报名。
第二、了解观察内容。为了让观察者能在进入课堂之前对教学内容有所了解，被观察者需要提前一天将教案发放给观察者。
第三、明确观察目标。被观察者在上课之前需向观察者提出教学设计中的困惑，并向观察者提出明确的观察目标，以便观察者有目的地观察课堂，提出合理有效的教学建议。
如：惠兴中学的刘老师在上课之前希望观察者能帮助观察四人小组活动的有效性，因此课堂上观察者们特意详细记载了刘老师组织四人小组活动的过程，给刘老师反思自己的教学行为，和今后提高课堂上四人小组活动有效性的研究提供了许多有价值的数据。
第四、开展有效反思。除了课堂观察记载表以外，被观察者还可以通过观看课堂录像来进行教学反思、同伴互助、行为跟进等活动。有的被观察者利用观察数据和课堂录像写出了课堂实录、教学案例、以及教学小论文等等。因此，这样的课例开发活动深受教师的欢迎。
第五、落实课标理念。在有效课例的开发过程中，教研员始终以《课标》的理念，《规范》的标准去引领一线的教师，使老师们在理念的碰撞中，规范自己的教学行为，使自己的专业得到发展。
在常态课例开发过程中我们采用了两种不同的模式来探讨课堂教学的有效性。第一种：观摩同一个教师对同一个教学内容在不同班级的教学过程，即“一人模式”；第二种：观摩两个不同教师对同一个教学内容在不同教学班的教学过程，即“两人模式”。
我们在惠兴中学、清泰实验学校、杭州六中、宗文小营实验学校所开展的有效课例开发活动，激发了全组教师对课堂教学研究的热情，无论只有1年教龄的新教师，还是具有31年教龄的老教师，都在有效课例的开发活动中，开放了自己的常态课堂。
我们所开发的课例是一道为一线教师提高常态课堂教学效率而烹饪的家常菜，这些课例具有较强的针对性、和研究价值、能为提高课堂教学质量服务，同时也能促进教师的专业成长。
途径二：以区域性研究活动为突破口，开发有效课例，促进教师专业成长。
我们所开发的课例包括不同发展阶段教师在参与区域内主题性教学比武、通过限时、独立备课所展示的常态课例、重点关注教师的特定教学技能和应变能力。
在课例开发过程中，我们有计划地组织不同发展阶段的教师、针对不同的教学技能和教学主题、开展现场抽取课题、限时、独立备课、开设区域性的教学比武，并进行现场个人反思、同伴互助，专家点评。经过两年的实践，我们建立了区域性有效课例开发流程图，规范了区域性学科评优过程，锻炼了各个发展阶段的教师。这样的主题性教学比武活动向观摩老师们提供了最原生态的课堂，因此成功与失败的可能性都有，但是我们认为无论展示课的成功与否，对于执教者和观摩者来说都是一种有效的课例，它让老师们从中辨别了有效课堂与无效课堂的真谛，它促使教师在专业发展过程中快速地成长。鉴于通过观摩常态课并及时进行理念上的引领，能引导教师们更扎实地关注常态课堂教学的有效性，从而促进教师的专业成长，因此我们将各类区级教学比武活动与常态有效课例的开发活动相结合，并在此过程中，建立了区有效课例开发流程。（见图2）
区域有效课例开发流程
被观摩者 观摩者
图2：区域有效课例开发流程图
组织者充分利用区域性的教学研究平台，合理巧妙地将有效课例开发活动和教学比武活动结合起来，达到了事半功倍的效果，既在主题性教学研讨活动中完成了教学比武的选拔任务，又开发了有效课例、同时也训练了选手们特定的教学技能，培养了选手的应变能力、因此该活动体现了以下几个特点：第一，主题明确；第二，公正公平；第三，人人获益；第四，省时高效。
将课例开发过程和区各类评优相结合，深受一线教师的欢迎，对于教研组来说，不必为了同一个内容，磨上几十遍，使人筋疲力尽。我们的课例开发活动使各类的评优准备过程落实到了平时的常态课堂教学和校本教研之中。而作为评优的组织者，可以利用一个下午将9至12名选手，安排在同一场地进行公正、公平的教学比武，从而评出最优秀的选手。我们通常在45分钟内，安排三至四位选手，各上十至十五分钟的教学内容（同一节课内安排三至四个不同的导课内容，或三至四篇不同的阅读小篇章），这样同一个45分钟内的教学内容不会重复，对于同一教学班的学生来说始终能接触到新的教学内容。
我们在区教坛新秀评比、区新生代评比、区优质课评比、推荐市学科带头人培养人选活动中都采用了临时抽签，独立备课，借班上课的模式，我们把真实的教学过程进行全程录像，并作为教学资源，提供给不同需求的教师，作为老师们进行课堂教学研究和专业成长的学习资源。
将区域性有效课例的开发与评优活动相结合，对教研组的发展起到了相当大的促进作用。为了使组内选手在区级评比活动中取得较好的成绩，教研组长带领整个团队，利用校本教研活动时间，有组织有计划地组织老师们对导课、语音、听说、阅读、读写、写作等专题性教学进行了认真的探讨。不管比赛结果如何，整个准备过程，就是一个有效的校本教研活动过程，对教研组凝聚力的产生，教研氛围的创设，教师教学能力的提高，教师的专业成长都起到了促进作用。
途径三：以专家课堂为引领，开发有效课例，促进教师专业成长。
在课例开发过程中教研员、高校教授等从事课堂教学研究的学者，给一线教师开设有效教学研究课，只有理论的引领而没有实际的课堂演示很难激起教师的共鸣，因此教研员利用校本教研之际，上“下水课”；在区域性活动中分别与徒弟、与骨干教师一起，在全区英语教师前，进行“晒课”；高校教授进入初中课堂展示如何进行阅读教学，专家学者用亲自演示的课例来体现新课程的教学理念、给一线教师作专业上的引领，激发教师教学研究的热情，创设浓厚的学科研究氛围。这种经过研究者精心准备的课例对一线教师来说无疑是有价值的课例。
在强化“校本教研”的基础上，教研员将各校的骨干教师组织起来，建立区域性的教研合作团队并组织骨干教师去南京、温州、富阳等地观摩全国、省、市优质课比赛;同时教研员还组织骨干教师去杭州外国语学校脱产培训，连续两周天天进入省特级教师的常态课堂学习和感悟如何提高课堂教学的有效性，骨干们及时将观摩培训的体会上传区教师研修网，以便第一时间内与全区英语教师共享学习心得，发挥培训的最大效益。
为了使我区的初中英语教师能快速地成长，我们充分借助省市各地英语届专家学者的力量，给我区英语教师带来新的教学理念。我们分别成功地承办了杭州市初中英语优质课评比、浙江省初中英语优质课评比以及西湖博览会名师课堂风采展等活动，通过这些平台我们把省市各地英语届的佼佼者汇聚我区，展示各自的风采，使我区的英语教师通过精彩的课堂，观察和体会到了蕴涵在这些优秀教师群体中的隐性知识，以及在具体课堂中实际使用和表现出来的显性知识。
五、研究成果
1．有效课例的开发规范了教师教学行为、提升了教师专业水平。
研究表明教师的教学观念、教师的知识、教学责任意识、教学效能感、教学能力和教学机智等是教学过程中影响教师教学行为有效性的重要因素组成部分。因此我们在课例开发过程中组织骨干教师学习《有效教学方法》和《英语教学成功之道》。我们将品书与课例开发相结合，使教师的教学观念，教学责任意识、教学效能感不断地发生着质的变化，使有效课例的研究建立在了“行动研究”及“有效教学”的理论基础之上。
在有效课例开发的过程中，教师们不仅研究了新课程标准，同时对学科教学规范也进行了认真的研讨。教师们在探讨学科教学规范必要性的过程中，自编了这样的顺口溜：
研究教材是基础、二次备课合班情；目标达成应检测、课前准备需充分。
导课设计激兴趣、媒体使用应合理；重点难点精板书、互动交流分配好。
学生参与兴趣高、作业精选又精练；批改评语不能少、评价及时多元化。
分层测试效率高、师生互动增情感；合作交流共进步、和谐教学必成功。
2．有效课例的开发激发了教师教学研究热情、提升了教学研究能力
在有效课例的开发过程中，老师们用理论指导自己开展有效课堂教学研究，开发有效课例，并不断地在反思中改进自己的行为，提高了教学与科研能力。2008年参加杭州市年会论文评比的获奖率达到91%，在历年省、市优质课、论文、案例、演讲赛等比武中，我区初中英语教师取得了优异的成绩，累计共获得省市级奖项107个，其中省一等奖7个，市一等奖18个。获奖人次占全区初中英语教师数的94%。
3．有效课例的开发强化了校本教研意识、创建了区域性合作团队。
在有效课例开发过程中，教研员把工作重心转移到了各校的英语教研组，参与并指导各备课组的同伴互助合作活动，深入常态课堂中，共同观课，评课和反思改进，并对英语组的校本教研活动进行专业理论的引领，使反思的内涵得到本质的提升。研究员与教师、教师与教师之间构建了一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作、愿景的人际关系，各具特色的英语教研组不断涌现。
被评为首届区优秀教研组的杭六中英语组，常年坚持“析、说、上、评”的校本教研，浓厚的教学研究氛围，使教师得到了快速的成长。
区第二届优秀教研组建兰中学的英语老师们除了精心备课，精讲多练，精心辅导，精选作业题以外，还努力创造温馨和谐的课堂教学气氛，建立融洽的师生情感。
区第三届先进教研组勇进中学的英语教师们具有：“教学精彩、处事低调、为人和善、知识渊博、素养全面”的共同特点。
在强化“校本教研”的基础上，教研员将各校的骨干教师组织起来，建立区域性的教研合作团队，教师们在这个大集体中通力合作，老师们充分利用区域内的教师研修网交流资源，探讨教学，由昔日的“单干户”变成了今日的“共同体”，大大提高了专业成长的意识。区域性的优势教学资源得以整合，区域性的教研工作得以有效开展，逐渐形成了新的合作文化。
六、结语
课例研究以一节节具体的课为对象进行“做什么”、“怎么做”的实践研究，立足于解决课堂教学存在的问题、改变课堂教学的不良状况、提升课堂教学的质量和水平，它关注教师的亲身体验，使教师的主体意识得到张扬，由“客串”成为了教研的“主角”。实践证明开发有效课例对于提高教学质量和教师专业成长具有一箭双雕的重要意义。
在肯定成效的同时，我们也应该看到，课例研究作为一种改进的过程，具有阶段性，是一种长期的教学实践。今后我们还将继续推进课例研究，以进一步推进区域内教师的专业成长。
参考文献
[1] 张丰.校本研修的活动策划与制度建设[M].上海:华东师范大学出版社,2007.2
[2] 吴卫东.教师专业发展与培训[M].杭州:浙江大学出版社,2006:89
[3]【美】Gary D. Borich . Effective Teaching Methods (Fourth Edition)有效教学方法［M］.江苏教育出版社,2008
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收稿日期：2014-05-10
关键词：初中英语； 专业成长； 有效课例开发
A Study of the approach to developing effective lessons for professional growth
of junior school English teachers
Zhou Hui
( Educational Institute of Shangcheng District, Hangzhou, 31006, China )
Abstract：The development of effective Lessons is of great significant to enhancing both teaching quality and teacher growth. This study, based on the exploration of the nature of effective lessons, focuses on the approach to the professional growth of the English teachers of junior high schools in Shangcheng District by means of developing effective lessons with the support of experts’ professional leading and school-based action researches.
Key words: junior high English,professional growth,developing effective lessons
一、问题的提出
教学、研究、学习是现代教师的三种基本职业生活方式。教师面对的是每一节具体的课。如何才能解决课堂教学中存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平，这是教师专业成长中迫切需要解决的问题。
然而现有的研训及观摩活动对提高教师常态课堂教学技能存在一定的局限性。在组织平时的教研培训工作中我们参考了国内外有关课堂教学中学与教的课例研究，得到了一定的启示，决定通过有效课例的开发来提高教师常态课堂教学水平，促进教师专业成长。
二、概念界定
我们所开发的“课例”是基于常态课堂教学、针对不同发展阶段教师群体、有计划、有目标、有组织、有专题、有针对性的“课例”。在课例开发的过程中，执教者和观摩者利用校本教研或区域性教研的平台，带着问题及不同的课堂观察表，进行实践——反思——再实践——再反思。这些课例包括三个方面：第一，一线教师在校本教研过程中所展示的常态课例、重点关注常态课堂教学有效性问题；第二，不同发展阶段教师在参与区域内主题性教学比武、通过限时、独立备课所展示的常态课例、重点关注教师的特定教学技能和应变能力；第三，专家教师经过精心准备，通过具体课堂向一线教师所呈现的研究课例，重点关注如何将新课程理落实在常态课堂教学过程中。
三、研究设计
研究目标：从常态课堂教学的实际问题出发，通过对常态课的现场观察、分析、讨论和反思，提高课堂教学有效性，并使教学过程成为学习的过程、研究的过程、培训的过程、专业成长的过程。
研究思路：依靠专家引领，以校本教研为依托，以课例研究为主线，发挥教研员和骨干教师的示范作用，借助区域性教研平台、利用同伴互助和个人反思等形式，在有效课例开发的过程中，促进初中英语教师的专业成长，从而达到轻负高质的理想教育。
四、实践操作
在“基于有效课例开发的初中英语教师专业成长途径研究”中，我们着重研究了以校本教研为基础、以区域性研究为突破口、以专家课堂为引领的上城区初中英语教师专业成长的途径。
途径一：以校本教研为基础，开发有效课例，促进教师专业成长。
我们以校本教研活动过程中一线教师的常态课堂为落脚点，开发有效课例，重点关注常态课堂教学的有效性问题。
教师的专业发展是靠实践性知识保障的，教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升。在“课堂拼搏”中学会教学，是教师成长与发展的规律性进程。因此针对区域性新课程绩效调研活动中所发现的课堂效率低的问题，我们制定了《在有效课例开发中促进教师专业成长》的行动方案，有计划、有主题、有针对性地指导校本教研活动，开展“同课异构”、“同课再构”等活动、根据不同的课堂观察量表、对课堂教学行为进行仔细的观察和记录、课后以各类观察数据为依据，对课堂教学行为进行分析，在同伴互助及教研员的引领下，使教师们更好地理解、内化和落实有效课堂教学理念，从而达到提高常态课堂教学效率，促进教师专业成长的目标。
在校本有效课例开发的尝试中，我们逐步建立了校本有效课例开发活动的流程（见图1），从而较好地规范了校本有效课例开发的活动过程，提高了活动的有效性，提升了教师的教学反思内涵。
校本课例开发流程
被观察者观察者
图1： 校本有效课例开发流程示意图
在校本有效课例开发过程中我们主要关注了以下几个问题：
第一、确定观察对象。为了减少对学校正常教学的影响，体现被观察课堂的真实性，因此被观察者的教学地点和课表都是常态的；被观察对象由备课组推荐，或自愿报名。
第二、了解观察内容。为了让观察者能在进入课堂之前对教学内容有所了解，被观察者需要提前一天将教案发放给观察者。
第三、明确观察目标。被观察者在上课之前需向观察者提出教学设计中的困惑，并向观察者提出明确的观察目标，以便观察者有目的地观察课堂，提出合理有效的教学建议。
如：惠兴中学的刘老师在上课之前希望观察者能帮助观察四人小组活动的有效性，因此课堂上观察者们特意详细记载了刘老师组织四人小组活动的过程，给刘老师反思自己的教学行为，和今后提高课堂上四人小组活动有效性的研究提供了许多有价值的数据。
第四、开展有效反思。除了课堂观察记载表以外，被观察者还可以通过观看课堂录像来进行教学反思、同伴互助、行为跟进等活动。有的被观察者利用观察数据和课堂录像写出了课堂实录、教学案例、以及教学小论文等等。因此，这样的课例开发活动深受教师的欢迎。
第五、落实课标理念。在有效课例的开发过程中，教研员始终以《课标》的理念，《规范》的标准去引领一线的教师，使老师们在理念的碰撞中，规范自己的教学行为，使自己的专业得到发展。
在常态课例开发过程中我们采用了两种不同的模式来探讨课堂教学的有效性。第一种：观摩同一个教师对同一个教学内容在不同班级的教学过程，即“一人模式”；第二种：观摩两个不同教师对同一个教学内容在不同教学班的教学过程，即“两人模式”。
我们在惠兴中学、清泰实验学校、杭州六中、宗文小营实验学校所开展的有效课例开发活动，激发了全组教师对课堂教学研究的热情，无论只有1年教龄的新教师，还是具有31年教龄的老教师，都在有效课例的开发活动中，开放了自己的常态课堂。
我们所开发的课例是一道为一线教师提高常态课堂教学效率而烹饪的家常菜，这些课例具有较强的针对性、和研究价值、能为提高课堂教学质量服务，同时也能促进教师的专业成长。
途径二：以区域性研究活动为突破口，开发有效课例，促进教师专业成长。
我们所开发的课例包括不同发展阶段教师在参与区域内主题性教学比武、通过限时、独立备课所展示的常态课例、重点关注教师的特定教学技能和应变能力。
在课例开发过程中，我们有计划地组织不同发展阶段的教师、针对不同的教学技能和教学主题、开展现场抽取课题、限时、独立备课、开设区域性的教学比武，并进行现场个人反思、同伴互助，专家点评。经过两年的实践，我们建立了区域性有效课例开发流程图，规范了区域性学科评优过程，锻炼了各个发展阶段的教师。这样的主题性教学比武活动向观摩老师们提供了最原生态的课堂，因此成功与失败的可能性都有，但是我们认为无论展示课的成功与否，对于执教者和观摩者来说都是一种有效的课例，它让老师们从中辨别了有效课堂与无效课堂的真谛，它促使教师在专业发展过程中快速地成长。鉴于通过观摩常态课并及时进行理念上的引领，能引导教师们更扎实地关注常态课堂教学的有效性，从而促进教师的专业成长，因此我们将各类区级教学比武活动与常态有效课例的开发活动相结合，并在此过程中，建立了区有效课例开发流程。（见图2）
区域有效课例开发流程
被观摩者 观摩者
图2：区域有效课例开发流程图
组织者充分利用区域性的教学研究平台，合理巧妙地将有效课例开发活动和教学比武活动结合起来，达到了事半功倍的效果，既在主题性教学研讨活动中完成了教学比武的选拔任务，又开发了有效课例、同时也训练了选手们特定的教学技能，培养了选手的应变能力、因此该活动体现了以下几个特点：第一，主题明确；第二，公正公平；第三，人人获益；第四，省时高效。
将课例开发过程和区各类评优相结合，深受一线教师的欢迎，对于教研组来说，不必为了同一个内容，磨上几十遍，使人筋疲力尽。我们的课例开发活动使各类的评优准备过程落实到了平时的常态课堂教学和校本教研之中。而作为评优的组织者，可以利用一个下午将9至12名选手，安排在同一场地进行公正、公平的教学比武，从而评出最优秀的选手。我们通常在45分钟内，安排三至四位选手，各上十至十五分钟的教学内容（同一节课内安排三至四个不同的导课内容，或三至四篇不同的阅读小篇章），这样同一个45分钟内的教学内容不会重复，对于同一教学班的学生来说始终能接触到新的教学内容。
我们在区教坛新秀评比、区新生代评比、区优质课评比、推荐市学科带头人培养人选活动中都采用了临时抽签，独立备课，借班上课的模式，我们把真实的教学过程进行全程录像，并作为教学资源，提供给不同需求的教师，作为老师们进行课堂教学研究和专业成长的学习资源。
将区域性有效课例的开发与评优活动相结合，对教研组的发展起到了相当大的促进作用。为了使组内选手在区级评比活动中取得较好的成绩，教研组长带领整个团队，利用校本教研活动时间，有组织有计划地组织老师们对导课、语音、听说、阅读、读写、写作等专题性教学进行了认真的探讨。不管比赛结果如何，整个准备过程，就是一个有效的校本教研活动过程，对教研组凝聚力的产生，教研氛围的创设，教师教学能力的提高，教师的专业成长都起到了促进作用。
途径三：以专家课堂为引领，开发有效课例，促进教师专业成长。
在课例开发过程中教研员、高校教授等从事课堂教学研究的学者，给一线教师开设有效教学研究课，只有理论的引领而没有实际的课堂演示很难激起教师的共鸣，因此教研员利用校本教研之际，上“下水课”；在区域性活动中分别与徒弟、与骨干教师一起，在全区英语教师前，进行“晒课”；高校教授进入初中课堂展示如何进行阅读教学，专家学者用亲自演示的课例来体现新课程的教学理念、给一线教师作专业上的引领，激发教师教学研究的热情，创设浓厚的学科研究氛围。这种经过研究者精心准备的课例对一线教师来说无疑是有价值的课例。
在强化“校本教研”的基础上，教研员将各校的骨干教师组织起来，建立区域性的教研合作团队并组织骨干教师去南京、温州、富阳等地观摩全国、省、市优质课比赛;同时教研员还组织骨干教师去杭州外国语学校脱产培训，连续两周天天进入省特级教师的常态课堂学习和感悟如何提高课堂教学的有效性，骨干们及时将观摩培训的体会上传区教师研修网，以便第一时间内与全区英语教师共享学习心得，发挥培训的最大效益。
为了使我区的初中英语教师能快速地成长，我们充分借助省市各地英语届专家学者的力量，给我区英语教师带来新的教学理念。我们分别成功地承办了杭州市初中英语优质课评比、浙江省初中英语优质课评比以及西湖博览会名师课堂风采展等活动，通过这些平台我们把省市各地英语届的佼佼者汇聚我区，展示各自的风采，使我区的英语教师通过精彩的课堂，观察和体会到了蕴涵在这些优秀教师群体中的隐性知识，以及在具体课堂中实际使用和表现出来的显性知识。
五、研究成果
1．有效课例的开发规范了教师教学行为、提升了教师专业水平。
研究表明教师的教学观念、教师的知识、教学责任意识、教学效能感、教学能力和教学机智等是教学过程中影响教师教学行为有效性的重要因素组成部分。因此我们在课例开发过程中组织骨干教师学习《有效教学方法》和《英语教学成功之道》。我们将品书与课例开发相结合，使教师的教学观念，教学责任意识、教学效能感不断地发生着质的变化，使有效课例的研究建立在了“行动研究”及“有效教学”的理论基础之上。
在有效课例开发的过程中，教师们不仅研究了新课程标准，同时对学科教学规范也进行了认真的研讨。教师们在探讨学科教学规范必要性的过程中，自编了这样的顺口溜：
研究教材是基础、二次备课合班情；目标达成应检测、课前准备需充分。
导课设计激兴趣、媒体使用应合理；重点难点精板书、互动交流分配好。
学生参与兴趣高、作业精选又精练；批改评语不能少、评价及时多元化。
分层测试效率高、师生互动增情感；合作交流共进步、和谐教学必成功。
2．有效课例的开发激发了教师教学研究热情、提升了教学研究能力
在有效课例的开发过程中，老师们用理论指导自己开展有效课堂教学研究，开发有效课例，并不断地在反思中改进自己的行为，提高了教学与科研能力。2008年参加杭州市年会论文评比的获奖率达到91%，在历年省、市优质课、论文、案例、演讲赛等比武中，我区初中英语教师取得了优异的成绩，累计共获得省市级奖项107个，其中省一等奖7个，市一等奖18个。获奖人次占全区初中英语教师数的94%。
3．有效课例的开发强化了校本教研意识、创建了区域性合作团队。
在有效课例开发过程中，教研员把工作重心转移到了各校的英语教研组，参与并指导各备课组的同伴互助合作活动，深入常态课堂中，共同观课，评课和反思改进，并对英语组的校本教研活动进行专业理论的引领，使反思的内涵得到本质的提升。研究员与教师、教师与教师之间构建了一种新型的讲求沟通、主动、共识、合作、愿景的人际关系，各具特色的英语教研组不断涌现。
被评为首届区优秀教研组的杭六中英语组，常年坚持“析、说、上、评”的校本教研，浓厚的教学研究氛围，使教师得到了快速的成长。
区第二届优秀教研组建兰中学的英语老师们除了精心备课，精讲多练，精心辅导，精选作业题以外，还努力创造温馨和谐的课堂教学气氛，建立融洽的师生情感。
区第三届先进教研组勇进中学的英语教师们具有：“教学精彩、处事低调、为人和善、知识渊博、素养全面”的共同特点。
在强化“校本教研”的基础上，教研员将各校的骨干教师组织起来，建立区域性的教研合作团队，教师们在这个大集体中通力合作，老师们充分利用区域内的教师研修网交流资源，探讨教学，由昔日的“单干户”变成了今日的“共同体”，大大提高了专业成长的意识。区域性的优势教学资源得以整合，区域性的教研工作得以有效开展，逐渐形成了新的合作文化。
六、结语
课例研究以一节节具体的课为对象进行“做什么”、“怎么做”的实践研究，立足于解决课堂教学存在的问题、改变课堂教学的不良状况、提升课堂教学的质量和水平，它关注教师的亲身体验，使教师的主体意识得到张扬，由“客串”成为了教研的“主角”。实践证明开发有效课例对于提高教学质量和教师专业成长具有一箭双雕的重要意义。
在肯定成效的同时，我们也应该看到，课例研究作为一种改进的过程，具有阶段性，是一种长期的教学实践。今后我们还将继续推进课例研究，以进一步推进区域内教师的专业成长。
参考文献
[1] 张丰.校本研修的活动策划与制度建设[M].上海:华东师范大学出版社,2007.2
[2] 吴卫东.教师专业发展与培训[M].杭州:浙江大学出版社,2006:89
[3]【美】Gary D. Borich . Effective Teaching Methods (Fourth Edition)有效教学方法［M］.江苏教育出版社,2008
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收稿日期：2014-05-10