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摘 要：最近几年来，我国致力于生态学研究领域，特别是在教育教学改革层面又进行了下一步的优化与创新。教育教学领域把生态学研究生培养的主要目标着重于培养研究生的创新能力和具体的实践能力，所以说，我国高校工作的重点任务之一便是对研究生实施创新素质培养教育，从而借助于科研项目从考核的方式、目的以及教育教学的方法等方面入手有选择性、针对性地展开对研究生生态学教学实践与改革。
关键词：研究生；创新素质培养；生态学教学改革
教育领域的生态学学科是一门运用生态学理论的新兴学科，它具有很强的综合性、实践性与探究性，通过提高对研究生创新综合素质的培养来实现生态学教学实践与改革，在接受研究人为干扰的情况下对人类的反效应和对生态系统内在的变化规律与机制，从而实现对受损的生态系统进行修复、保护的科学对策[1]。
一、研究生创新素质培养与研究生生态学教学之间的联系
第一，伴随着我国在生态学教育理论方面的逐步重视，已经成为许多高等院校在工、农、文、理科等相关专业的必修课程或选修课程，也被广泛应用于自然环境保护和自然资源的开发等领域，借助于各大院校及教师资源通过科研力量带动教学，为了更好的满足现代社会中对生态创新型人才的需求，展开了一系列的科研活动与科学实验探究，并且为研究生构建行之有效的教学模式[2]。甚至有一些高校专门开设了生态学这一学科为非生态学专业的硕士及研究生提供契机。其中《生态学原理与应用》已被作为经济贸易大学生硕士及研究生的选修课程。
第二，培养研究生创新创业素质异常重要，是展现一个人科学文化素养以及思想道德的具体内容。针对每个人来说，要提高创新能力，还必须做到以下几点：第一，必须坚持思维的相对独立性。爱因斯坦说过，应当把独立判断和发展独立思考的一般能力放在首位，思维的相对独立性作为创造性思维的必备前提，人的思维首先要独立，其次才能够实现更高领域的创新。第二，必须要学会借鉴和組合，借鉴可以是方法，也可以是理论，更可以是实物，就比如说国家的政策也是如此，关键是要借用其他国家或是领导人的好策略与治国方法，然后再结合中国自身的国情情况再创新出适合中国国情的方针路线来建设具有中国特色的社会主义国家，其最后的成果也是完美的，实现的中国社会的繁荣发展，渐渐的迈向一个更高的峰点。但是前提是借用别人的“成果”和“经验”而自己却不努力是不行的[3]。不要总想着“不劳而获”或者是“拿来主义”，但是我们也不要认为借鉴了别人的东西而会觉得有愧于别人，我们只是简单的知识借用而已，真正要做的是要能用、会用，融入自己的想法和思路。伟大的文学家鲁迅先生也说过要我们用“拿来主义” 精神去借鉴别人好的东西来弥补自己的短板，这叫做“取长补短”或者说是“取其精华，去其糟粕”。
二、生态学教学的改革应用
第一，全国各大院校都在纷纷扩大研究生的招生数量，就现阶段而言，研究生不仅仅已成为国家高等院校从事科学调研、科研活动的中间力量，也是我国在未来的生态学发展进程中科研人才以及相关领域的工作人员的坚强后盾、后备力量。所以说当前在研究生教育领域的主要目标就是培养有独立的自主创新意识、增强自主实践能力、能够主动提出问题并且解决问题。转而从教学手段这一角度而言，教师首先要做到对信息网络技术以及媒体技术等的充分利用，通过这样的方式使教学内容具有一定的活跃性和趣味性，从而达到提升学生对生态学的基础课程理论知识的应用性及感性认识的效果。例如，教师可以将与课堂教学内容当中的相关教学视频或短片融进生态学课堂的教学过程中，教师还可以为学生播放英国 BBC中有关生态方面的记录片，如《人类星球》、《植物的私生活》等方面的生态知识。这样一来，就能在很大程度上提高了课堂的活跃的学习氛围、激起学生对学习内容的兴趣。达到事半功倍的效果[4]。
第二，生态教学的改革后的具体应用还可以展现在这些领域。比如说进行野外观测与调查，主要包括定位观测和定位观测两种，在野外可以发现所有的生态学现象和生态过程。当代的遥感实际上就是利用定位观测来实现观察的一种新的手段。极大地拓展了人类的感知范围。从50年代起，计算数学和系统概念的具体应用方法已渗入生态学研究领域，后来越来越多的学者采用数学模型来预测未来趋势、描述生态现象，实测数据与计算结果相互印证可以有效地实现理论的检验[5]。人们还可以用电子计算机进行模拟试验，从其规模和性质上通过利用改变有关参数的方法摆脱在现实实验室中的弊端来更准确的分析系统中的因果关系，这不仅大大加快了我国在研究领域的实地研究进度，而且还为国家开拓了广阔的研究领域。
综上所述，在改革过程中，教师更加注重通过实践教学来引导学生对生态学相关内容进行研究，进一步加深学生对知识的理解与运用。此外，生态学不仅仅是我国区域经济可持续发展理论的基础课程，也是我国教育行业培养研究生创新素质教育的重要课程。
参考文献：
[1]刘洋洋.生态学教学改革方式分析[J].教育，2016，27（7）：112-113.
[2]范亚文，刘保东，刘妍，等.基于科研项目对植物生态学研究生实践及创新能力的培养[J].教书育人（高教论坛），2016，4（27）：56-58.
[3]刘瑞琳.基于研究生创新素质培养的思想政治教育改革[J].时代报告， 2016，23（16）：33-36.
[4]汪琳，韩可卫.经济类研究生创新思维培养机制研究——论研究生《经济学原理》课程教学改革[J].高教学刊，2016，15（23）：81-82.
[5]王勇，谭洪波，刘竹.研究生创新素质教育系统机制分析[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2016，18（2）：162-165.
作者简介：王建柱（1976—），男，汉族，河南南阳人，博士，副教授，主要研究方向：生态学。
通讯作者：张文丽（1978—），女，汉族，河南洛阳人，博士，副教授，主要研究方向：生态学。
基金项目：三峡大学高等教育研究所重点项目《基于协同创新平台的研究生培养机制探讨》（项目编号：1607）。
关键词：研究生；创新素质培养；生态学教学改革
教育领域的生态学学科是一门运用生态学理论的新兴学科，它具有很强的综合性、实践性与探究性，通过提高对研究生创新综合素质的培养来实现生态学教学实践与改革，在接受研究人为干扰的情况下对人类的反效应和对生态系统内在的变化规律与机制，从而实现对受损的生态系统进行修复、保护的科学对策[1]。
一、研究生创新素质培养与研究生生态学教学之间的联系
第一，伴随着我国在生态学教育理论方面的逐步重视，已经成为许多高等院校在工、农、文、理科等相关专业的必修课程或选修课程，也被广泛应用于自然环境保护和自然资源的开发等领域，借助于各大院校及教师资源通过科研力量带动教学，为了更好的满足现代社会中对生态创新型人才的需求，展开了一系列的科研活动与科学实验探究，并且为研究生构建行之有效的教学模式[2]。甚至有一些高校专门开设了生态学这一学科为非生态学专业的硕士及研究生提供契机。其中《生态学原理与应用》已被作为经济贸易大学生硕士及研究生的选修课程。
第二，培养研究生创新创业素质异常重要，是展现一个人科学文化素养以及思想道德的具体内容。针对每个人来说，要提高创新能力，还必须做到以下几点：第一，必须坚持思维的相对独立性。爱因斯坦说过，应当把独立判断和发展独立思考的一般能力放在首位，思维的相对独立性作为创造性思维的必备前提，人的思维首先要独立，其次才能够实现更高领域的创新。第二，必须要学会借鉴和組合，借鉴可以是方法，也可以是理论，更可以是实物，就比如说国家的政策也是如此，关键是要借用其他国家或是领导人的好策略与治国方法，然后再结合中国自身的国情情况再创新出适合中国国情的方针路线来建设具有中国特色的社会主义国家，其最后的成果也是完美的，实现的中国社会的繁荣发展，渐渐的迈向一个更高的峰点。但是前提是借用别人的“成果”和“经验”而自己却不努力是不行的[3]。不要总想着“不劳而获”或者是“拿来主义”，但是我们也不要认为借鉴了别人的东西而会觉得有愧于别人，我们只是简单的知识借用而已，真正要做的是要能用、会用，融入自己的想法和思路。伟大的文学家鲁迅先生也说过要我们用“拿来主义” 精神去借鉴别人好的东西来弥补自己的短板，这叫做“取长补短”或者说是“取其精华，去其糟粕”。
二、生态学教学的改革应用
第一，全国各大院校都在纷纷扩大研究生的招生数量，就现阶段而言，研究生不仅仅已成为国家高等院校从事科学调研、科研活动的中间力量，也是我国在未来的生态学发展进程中科研人才以及相关领域的工作人员的坚强后盾、后备力量。所以说当前在研究生教育领域的主要目标就是培养有独立的自主创新意识、增强自主实践能力、能够主动提出问题并且解决问题。转而从教学手段这一角度而言，教师首先要做到对信息网络技术以及媒体技术等的充分利用，通过这样的方式使教学内容具有一定的活跃性和趣味性，从而达到提升学生对生态学的基础课程理论知识的应用性及感性认识的效果。例如，教师可以将与课堂教学内容当中的相关教学视频或短片融进生态学课堂的教学过程中，教师还可以为学生播放英国 BBC中有关生态方面的记录片，如《人类星球》、《植物的私生活》等方面的生态知识。这样一来，就能在很大程度上提高了课堂的活跃的学习氛围、激起学生对学习内容的兴趣。达到事半功倍的效果[4]。
第二，生态教学的改革后的具体应用还可以展现在这些领域。比如说进行野外观测与调查，主要包括定位观测和定位观测两种，在野外可以发现所有的生态学现象和生态过程。当代的遥感实际上就是利用定位观测来实现观察的一种新的手段。极大地拓展了人类的感知范围。从50年代起，计算数学和系统概念的具体应用方法已渗入生态学研究领域，后来越来越多的学者采用数学模型来预测未来趋势、描述生态现象，实测数据与计算结果相互印证可以有效地实现理论的检验[5]。人们还可以用电子计算机进行模拟试验，从其规模和性质上通过利用改变有关参数的方法摆脱在现实实验室中的弊端来更准确的分析系统中的因果关系，这不仅大大加快了我国在研究领域的实地研究进度，而且还为国家开拓了广阔的研究领域。
综上所述，在改革过程中，教师更加注重通过实践教学来引导学生对生态学相关内容进行研究，进一步加深学生对知识的理解与运用。此外，生态学不仅仅是我国区域经济可持续发展理论的基础课程，也是我国教育行业培养研究生创新素质教育的重要课程。
参考文献：
[1]刘洋洋.生态学教学改革方式分析[J].教育，2016，27（7）：112-113.
[2]范亚文，刘保东，刘妍，等.基于科研项目对植物生态学研究生实践及创新能力的培养[J].教书育人（高教论坛），2016，4（27）：56-58.
[3]刘瑞琳.基于研究生创新素质培养的思想政治教育改革[J].时代报告， 2016，23（16）：33-36.
[4]汪琳，韩可卫.经济类研究生创新思维培养机制研究——论研究生《经济学原理》课程教学改革[J].高教学刊，2016，15（23）：81-82.
[5]王勇，谭洪波，刘竹.研究生创新素质教育系统机制分析[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2016，18（2）：162-165.
作者简介：王建柱（1976—），男，汉族，河南南阳人，博士，副教授，主要研究方向：生态学。
通讯作者：张文丽（1978—），女，汉族，河南洛阳人，博士，副教授，主要研究方向：生态学。
基金项目：三峡大学高等教育研究所重点项目《基于协同创新平台的研究生培养机制探讨》（项目编号：1607）。