摘 要：教育要面向未来，未来需要高素质的人才。实施素质教育，培养高素质的学生已经成为学校教育的首要任务。作为素质教育重要组成部分的历史学科，也应在素质教育中发挥其应有的作用。在中学历史教育中构建激励机制，激发学生学习历史的兴趣，培养其创造性思维的能力，学会独立地分析问题、解决问题，是中学历史教师的重要职责。
　　关键词：中学历史；历史教学；激励机制
　　一、激发学习兴趣，构建激励基础
　　心理学研究表明，只有当人们对获得知识本身产生兴趣时，才能引发其认知需要，也才能把注意力集中在所感兴趣的知识上。兴趣有巨大的心理效应，对学习起着驱动和激励作用。当然，兴趣不是天生的，是在学习和实践中逐步培养的。在历史学习中，通常引起学生学习兴趣的是一些有趣味的古今中外的历史故事、历史人物的传奇经历、战争的场面、民风民俗、趣闻掌故等。如岳飞、林则徐、孙中山、毛泽东、林肯、华盛顿、一战、二战、对越自卫反击战以及南京地名的演变、燕子矶的传说等。这些感性的历史引发了学生学习的好奇心，刺激了他们的神经，引起他们的兴奋，促使他们进一步了解历史，这就是感受性兴趣。但这种兴趣不是一种持续性的动力。例如，大部分学生对第一次世界大战很感兴趣，但仅仅是对战争的场面和经过感兴趣，而对大战爆发的根本原因及对人类社会造成的巨大影响却毫不关心，无法对历史现象进行本质的分析。
　　对此，教师应在运用多种教学手段的基础上，采用循循善诱、步步引导、抛砖引玉的方式，激发学生的思维，使学生由形象思维向抽象思维的方面过渡，这时学生会产生强烈的求知欲。学生关心的已不是一般的历史现象，而在于思考事物发展的本质、规律，这种理性志趣已成为一种持久稳定并不断强化的志趣。在这种情况下，学生对历史学习就会一种强烈的社会责任感和使命感。一些高年级的学生因为知识的不断积累、思维能力的不断提升，常常会提出一些比较深刻的历史问题与老师共同探讨。这时的老师就应该抓住机会，给学生以必要的鼓励，促使其思维能力及分析问题、解决问题能力的进一步提高。
　　二、尊重学生主体，形成主体意识
　　在过去的历史教学中，教师习惯于以自我为中心的教学模式，“满堂灌”、“一言堂”，根本不管学生学了多少，听懂了沒有，并“强迫”学生接受自己或者书本的论点，不允许有任何疑义。素质教育要求必须调动和发挥教师学生两个方面的积极性，实现教与学的有机统一，改变过去那种“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，实现“主导”与“主体”相结合，尤其重要的是突出学生的主体地位。自主性、能动性和创造性是人的各种潜能中最重要的也是最高层次的能力。教育只有在尊重学生的主体地位的基础上，激发学生的主体意识，培养学生的主体能力和主体人格，才会使学生实现由自主的主体向自为的主体转变。在教学过程中，教师要精心组织教学的每一个环节，精心设计问题，引发学生的思维。要大胆地为学生创造有利的学习空间和时间，最大限度地为学生提供良好的自学、思考、质疑、讨论的机会。鼓励学生参与教学的整个活动，促使每一个学生敢于提出个人的见解。这时教师的角色应当是配角、观众或运动员。对学生思维中的任何因素及闪光点，不管是合理的还是不合理的都要予以肯定，而不是一棍子打死，那样会严重地挫伤学生的自尊心和熄灭他的思维火花。
　　只有这样，学生才会继续参加讨论，大胆提出自己的观点，并主动参与辩论活动，从而使他们能充分展现自己的聪明才智，也才能体会到成功的愉悦，从而激发他们的学习热情。当学生的思维发生障碍时，教师要巧妙点拨，激励他们变换思维角度进行再思维，从而形成面对挫折决不退却的坚毅人格，这时学生的主体地位也才能实现。
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　　作者简介：朱亚花（1983—），女，汉族，福建漳州人，大专，主要研究方向：激励机制在教学课堂的有效性。