《春笋》是由周威作词、刘敦南作曲的一首两声部合唱曲，在欣赏这首合唱时，笔者对教学提问特意地做了一番推敲，力求问得精辟、示现内涵，并收到异乎寻常的教学效果。现将《春笋》欣赏教学提问设计与反思撷取如下，与大家同赏。
　　案例：
　　师：竹子小的时候叫什么啊?
　　生：春笋。
　　师：让我们走进小春笋的世界。（播放音乐）
　　师：同学们，听完这首合唱曲，你们最想说些什么?
　　生1：这首歌曲的旋律很优美。
　　生2：这首歌曲的情绪是欢快活泼的。
　　生3：这首歌曲采用的形式是童声合唱。
　　师：如果用齐唱的形式来唱这首歌曲，你觉得会是什么感觉?
　　生4：我觉得齐唱太单调了，没有合唱那么丰满！
　　生5：用合唱的形式更能表现出小春笋们争先恐后、破土而出的形象。
　　师：说得多好啊!小春笋的哪些动作让你觉得最可爱?你能做一做吗?（生做动作，略）
　　师：想象一下，如果你是小春笋，还会有哪些动作?（生做动作，略）
　　师：小春笋“破土而出”是在同一时间、同一地点吗?
　　生：不是。
　　师：那是怎样“破土而出”呢?
　　生6：先这里冒出来一、两个，后来那里又冒出来三、五个，再后来又冒出来一群，最后全冒出来了。
　　师：谁愿意做第一次冒出来的小春笋?（生踊跃举手）
　　师：谁愿意做第二次冒出来的小春笋?谁愿意做第三次冒出来的小春笋?……（生竞相举手）
　　师：其余的同学就做最后一批冒出来的小春笋吧!
　　师：小春笋都是很有个性的，那么每一群小春笋会以什么动作破土而出呢?让我们来讨论一下每一群小春笋破土而出的动作吧!(学生合作讨论每一群小春笋破土而出的动作)
　　师：小春笋们迎着春风，沐浴着阳光，弹起了竖琴，它们是怎么弹竖琴的呢?（生做出弹竖琴的动作）
　　师：小春笋一天天的长大，长成了茂密的竹林，竹枝在春风中摇曳，应该怎样表现它们摇曳呢?（生做出竹枝在春风中摇曳的样子）
　　师：老师是春风，你们是小春笋，小春笋们一起随着这一缕春风摇曳起来吧！(师带领学生左右摇曳，然后师再次播放音乐，师生随着音乐自由表演）
　　反思：
　　在平常欣赏课教学中，许多教师通常采取的方法是先介绍音乐作品的创作背景，然后初听音乐说说感受，最后复听音乐并带领学生简单表现。这样的欣赏，只是对音乐作品作表面的、浅显的欣赏，没有充分挖掘音乐作品的内涵，不能充分发挥学生的音乐想象力，学生迸发不出潜在的创造思维火花。在本节音乐欣赏课上，笔者先让学生初听音乐，总结出音乐作品的旋律、情绪、演唱形式等音乐要素，再通过循序渐进的启发性提问，使学生从音乐作品自身的角度，做出了小春笋“破土而出”、“探出小脑袋”、“喝露水”、“晒太阳”等动作，充分激发了学生的音乐理解力、想象力和表现力。在设计“破土而出”的动作时，笔者借助学生的音乐想象能力，生动地再现音乐作品的艺术形象，伴随精要合理高效的提问，学生已经知道小春笋们“破土而出”是不会在同一时间、同一地点的，继而演化成了小春笋有层次地“冒出来”的可触可摸形象。通过一系列精要到位的提问，步步深入地揭示出音乐所表现的要义，加之上述动作形象的一铺二垫，学生对这首合唱曲有了直观的主体的领悟，因而在复听音乐时，学生将音乐作品“表现”得非常成功。精辟的提问，深刻地表现出了音乐作品的内涵，使学生对音乐作品的理解从浅层面透入到质内核，既激活了学生的思维，张扬了学生的个性，又培养了学生的音乐想象力和创造力。
　　总之，问精揭深意，言明透内涵。教师在教学欣赏音乐时，要从音乐作品自身实质内容的角度去设计提问，以深掘蕴于音乐作品内部的形象美和人文美，不能只停留在音乐作品的浅层面上作形式上的提问。这样方能有助于我们高效地启迪学生潜能无限的心智，激发学生对音乐作品的艺术想象力，提高和滋养学生的审美能力与创造能力。我想，只要我们每位音乐教师潜心致力地设计有助于启迪学生思维，发挥学生音乐想象力和创造力的提问，我们的欣赏教学定会更加妍美、生动，教学目标也定会如愿地圆满实现!