阳光，寓意温暖、生长、闪光、照亮、透明、成熟……所谓阳光评价，就是要赋予语文课堂这些新的内涵，激发学生学习的积极性和内在潜力，使之成为学生学习的催化剂，让课堂进发出生命的活力。
　　
　　一、赏识与鼓励：让评价焕发魅力
　　
　　《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。因此。教师与其花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点。并以此激励他，让学生体会成功的滋味。
　　如于永正老师在一次公开课上，不经意中叫到一位男学生读课文，这位学生音质悦耳、吐字清晰，抑扬顿挫地把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于老师听完他的朗读后，马上走上前去，微笑着和这位男学生握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的教师和学生们顿时报以热烈的掌声。这掌声既是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。
　　赏识与鼓励是最廉价的润滑剂，可营造宽松、和谐、民主的教学氛围，学生在自由的空间里与老师、同学进行心灵的碰撞、生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。
　　
　　二、诙谐与幽默：让评价充满情趣
　　
　　学生们都喜欢幽默风趣的老师，这样的老师让学生觉得亲切、平易近人。幽默风趣的话语还常令人在笑中深思。如于永正老师教学《我爱故乡的杨梅时》有一个精彩的片断：请一位学生朗读课文，让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了硕果累累的果园。这位学生读完后，于老师看了看全班学生，煞有介事地说：“这位学生读得多好，我发现同学们都听得入迷了。他们边看边听的过程中使劲咽过两次口水。”回过味来的学生们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的事物，肯定在他的头脑中变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不由得流出‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来，于老师又郑重其事地说：“如果读文章能在脑子里‘过电影’，把文字还原成画面，那就证明你读进去了，就证明你读懂了。老实说，刚才我都流口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生们笑得更厉害了。
　　于老师幽默的语言，既肯定了那位学生精彩的朗读，又借助听课学生的表现，把读书的重要方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”提示出来了。学生发自肺腑的笑声，表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉快的情景下学习，学生怎么能不感到学习的无穷乐趣呢!
　　
　　三、引导与商榷：让评价绽放异彩
　　
　　《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，课堂评价语言尽可能用商榷探讨的语气，这样可以让学生感受到民主与平等，有利于师生双方的互动与交流。
　　如一位教师执教口语交际课时，当一位学生说他看到妈妈冬天做家务手都冻肿了，于是想克隆出许多保姆。此时，教师亲切地问：“那你想过没有，保姆也是人呀。难道她的手就不会被冻肿吗?你关心妈妈也要关心保姆呀，你接受我的意见吗?”学生愉快地点了点头。
　　新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责，但这并不是说我们可以一味地毫无原则地对学生进行“赏识、激励”。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”作为教师，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和人生观。
　　充满魅力的阳光评价，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。教师的一句恰当的评价，会使学生进一步认识自己、赏识自己，平添无穷的力量，找到进步的方向，从而以饱满的情绪参与课堂学习，感受学习的快乐，使课堂生动而精彩!为此。我们还需加倍努力，不懈追求!