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摘要：通过群文阅读可以在短时间内使得学生掌握大量的阅读内容，由于其内部具有联系性，因此学生理解起来也较为容易。选修课本是为了帮助学生拓展视野，提升学生综合能力而设计的教学内容，不需要过于重视教学细节，其中每个单元内部文章的联系性是很强的，正好适合开展群文阅读，因此教师可以利用群文閱读的方式开展语文阅读教学。
关键词：基于群文阅读;高中语文;单元整合教学;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-126
引言
传统语文教学习惯于对单元中的单篇文章反复分析讲解，从字词句篇到语修逻文，面面俱到，细致入微，耗时不少，却往往收效不多。而教学中，也多以教师的讲述为主，很难体现学生的积极性和主动性。学生被动接受为主，自然难以激发学习的兴趣和动力。这种教学模式，与新课标“自主、合作、探究”的学习理念相违背，更不能很好地适应新高考通过大量阅读材料考察学生语文核心素养的要求。因此，为了破除单元单篇教学痼疾，提高语文教学效率，提升语文核心素养，践行新课标思想，采取群文阅读模式，整合单元教学，势在必行。
一、单元教学设计的优势
（一）任务驱动，增强自主学习
在单元教学设计中，教学以学习任务为核心，以任务为课堂的驱动力。教师根据“语文学习任务群”的要求确定单元目标，设置核心任务，并将该任务拆分为多个子任务，指导学生自主完成。“任务驱动”的方式使学生成为学习的主人，教师只处于引导和帮助的地位。在自主学习中，学生的学习兴趣得到激发，学习效率得到提升，学习能力也进一步增强。
（二）知识整合，突破单篇教学
与单篇教学不同，单元教学具有整体性特征。教师在制定教学目标和计划时，必须站在整体的角度分析教材，把握每个单元之间的内在联系，确定单元学习任务和目标，制定出整体施教的步骤和方法，保证知识点的全方位覆盖。此外，单元教学又具有层次性。教师可按照知识难易程度和学生能力高低进行分层次教学，由易到难、由低到高地进行任务安排，帮助学生一步步达到教学目标。
二、基于群文阅读的高中语文单元整合教学策略
（一）开展多元议题群文阅读活动拓展学生视野
一般情况下语文教师在开展群文阅读时都是采取的单一主题的方式进行的，这虽然能够降低群文阅读的难度，但是不利于拓展学生的视野，为了让学生得到更为全面的发展，帮助学生全面地提升各项能力，教师可以通过设置多元议题的方式开展群文阅读活动。一般情况下群文阅读都是以一个单元为基准的，这也符合选修教材的设计，此时教师可以将一个单元中的不同课文之间的共同点和不同点进行分析区分出多个议题，将内容进行拆分教学。此时教师也可以不局限于本单元的内容，可以适当地引入与本单元内容有相似内容的课文，将群文阅读教学丰满起来，以此保证学生可以在群文阅读中学会找到文章的异同，提升学生迅速抓住文章重难点的能力。以中国民俗文化这一本选修教材的内容为例，其中第四单元中包括《故乡的婚礼》《山那边的人》《红与白》，其中主要的共同点是民间的婚丧嫁娶文化，不同点在于这些课文中涉及的民族有不同的婚丧文化，因此教师需要以共同点与不同点设计多个主题，像是不同民族中婚嫁文化是什么样的，不同民族间的丧葬风俗是如何的，能否从这些区别中发现相同点，这些民俗存在的根源是什么。通过多样化的议题能够引导学生深入挖掘民俗文化中蕴含的民族精神，使得学生对中华传统文化有更深的认识。通过群文阅读，学生也能够对我国少数民族的一些风俗习惯产生深刻的印象，这对培养学生的民族认同感很有帮助。
（二）围绕“任务”核心，进行单元教学设计
统编高中语文必修上第一单元的人文主题为“青春激扬”，属于“文学阅读与写作”任务群，该任务群旨在引导学生阅读古今中外经典文学作品，提升“文学欣赏能力、审美鉴赏能力和表达交流能力”。该单元共三课，由五篇诗歌和两篇小说组成，涉及诗歌、小说两种文学体裁。教材在单元导语中提出了学习目标——要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力;学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验;尝试诗歌写作。在该学习目标下，笔者设计了四个循序渐进的任务：认识——不同的青春、感悟——青春之美、遇见——我和青春有个约会、自我——青春留声机。从梳理五篇诗歌的意象、比较探究两篇小说的主题，到撰写阅读札记、配乐朗读诗文，再到创作表现自我青春的诗歌，学生的文学欣赏能力、审美鉴赏能力和表达交流能力都有所提升，语文核心素养得以发展。
（三）采取合作探究学习提升群文阅读教学质量
教师在进行群文阅读教学时要坚持以学生为主体的教学原则，为此教师可以采取合作探究的方式进行群文阅读教学。首先教师要将学生进行科学的分组，为此教师需要先征集学生的想法，然后结合学生的能力和想法综合分组。然后教师需要根据阅读内容设计合作探究的任务，像是在进行《中国文化经典研读》这本选修教材中第一单元“儒道互补”的教学时，教师首先需要布置的合作学习任务就是要求学生以组为单位将阅读内容中涉及的古文进行翻译，其次是让学生对其中的思想互补点进行分析。
结束语
高中语文单元教学是高中语文极为高效的教学方式，通过单元教学，让学生对一整个单元进行总体学习，可以培养学生的综合性、系统性思维，培养学生全面思考的能力。当前教育改革的目的就是培养与时俱进的、具有各方面能力的综合性人才。因此高中语文单元教学的开展具有重要意义。
参考文献
[1]刘娅.高中语文单元整合群文阅读教学策略[J].语文天地，2020（34）：65-66.
[2]姚瑛.浅谈开展单元整合教学的几个策略[J].语数外学习（高中版中旬），2020（03）：29.
[3]赵凤生.论单元整合教学在高中语文课堂中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（09）：145-146.
关键词：基于群文阅读;高中语文;单元整合教学;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-126
引言
传统语文教学习惯于对单元中的单篇文章反复分析讲解，从字词句篇到语修逻文，面面俱到，细致入微，耗时不少，却往往收效不多。而教学中，也多以教师的讲述为主，很难体现学生的积极性和主动性。学生被动接受为主，自然难以激发学习的兴趣和动力。这种教学模式，与新课标“自主、合作、探究”的学习理念相违背，更不能很好地适应新高考通过大量阅读材料考察学生语文核心素养的要求。因此，为了破除单元单篇教学痼疾，提高语文教学效率，提升语文核心素养，践行新课标思想，采取群文阅读模式，整合单元教学，势在必行。
一、单元教学设计的优势
（一）任务驱动，增强自主学习
在单元教学设计中，教学以学习任务为核心，以任务为课堂的驱动力。教师根据“语文学习任务群”的要求确定单元目标，设置核心任务，并将该任务拆分为多个子任务，指导学生自主完成。“任务驱动”的方式使学生成为学习的主人，教师只处于引导和帮助的地位。在自主学习中，学生的学习兴趣得到激发，学习效率得到提升，学习能力也进一步增强。
（二）知识整合，突破单篇教学
与单篇教学不同，单元教学具有整体性特征。教师在制定教学目标和计划时，必须站在整体的角度分析教材，把握每个单元之间的内在联系，确定单元学习任务和目标，制定出整体施教的步骤和方法，保证知识点的全方位覆盖。此外，单元教学又具有层次性。教师可按照知识难易程度和学生能力高低进行分层次教学，由易到难、由低到高地进行任务安排，帮助学生一步步达到教学目标。
二、基于群文阅读的高中语文单元整合教学策略
（一）开展多元议题群文阅读活动拓展学生视野
一般情况下语文教师在开展群文阅读时都是采取的单一主题的方式进行的，这虽然能够降低群文阅读的难度，但是不利于拓展学生的视野，为了让学生得到更为全面的发展，帮助学生全面地提升各项能力，教师可以通过设置多元议题的方式开展群文阅读活动。一般情况下群文阅读都是以一个单元为基准的，这也符合选修教材的设计，此时教师可以将一个单元中的不同课文之间的共同点和不同点进行分析区分出多个议题，将内容进行拆分教学。此时教师也可以不局限于本单元的内容，可以适当地引入与本单元内容有相似内容的课文，将群文阅读教学丰满起来，以此保证学生可以在群文阅读中学会找到文章的异同，提升学生迅速抓住文章重难点的能力。以中国民俗文化这一本选修教材的内容为例，其中第四单元中包括《故乡的婚礼》《山那边的人》《红与白》，其中主要的共同点是民间的婚丧嫁娶文化，不同点在于这些课文中涉及的民族有不同的婚丧文化，因此教师需要以共同点与不同点设计多个主题，像是不同民族中婚嫁文化是什么样的，不同民族间的丧葬风俗是如何的，能否从这些区别中发现相同点，这些民俗存在的根源是什么。通过多样化的议题能够引导学生深入挖掘民俗文化中蕴含的民族精神，使得学生对中华传统文化有更深的认识。通过群文阅读，学生也能够对我国少数民族的一些风俗习惯产生深刻的印象，这对培养学生的民族认同感很有帮助。
（二）围绕“任务”核心，进行单元教学设计
统编高中语文必修上第一单元的人文主题为“青春激扬”，属于“文学阅读与写作”任务群，该任务群旨在引导学生阅读古今中外经典文学作品，提升“文学欣赏能力、审美鉴赏能力和表达交流能力”。该单元共三课，由五篇诗歌和两篇小说组成，涉及诗歌、小说两种文学体裁。教材在单元导语中提出了学习目标——要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力;学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验;尝试诗歌写作。在该学习目标下，笔者设计了四个循序渐进的任务：认识——不同的青春、感悟——青春之美、遇见——我和青春有个约会、自我——青春留声机。从梳理五篇诗歌的意象、比较探究两篇小说的主题，到撰写阅读札记、配乐朗读诗文，再到创作表现自我青春的诗歌，学生的文学欣赏能力、审美鉴赏能力和表达交流能力都有所提升，语文核心素养得以发展。
（三）采取合作探究学习提升群文阅读教学质量
教师在进行群文阅读教学时要坚持以学生为主体的教学原则，为此教师可以采取合作探究的方式进行群文阅读教学。首先教师要将学生进行科学的分组，为此教师需要先征集学生的想法，然后结合学生的能力和想法综合分组。然后教师需要根据阅读内容设计合作探究的任务，像是在进行《中国文化经典研读》这本选修教材中第一单元“儒道互补”的教学时，教师首先需要布置的合作学习任务就是要求学生以组为单位将阅读内容中涉及的古文进行翻译，其次是让学生对其中的思想互补点进行分析。
结束语
高中语文单元教学是高中语文极为高效的教学方式，通过单元教学，让学生对一整个单元进行总体学习，可以培养学生的综合性、系统性思维，培养学生全面思考的能力。当前教育改革的目的就是培养与时俱进的、具有各方面能力的综合性人才。因此高中语文单元教学的开展具有重要意义。
参考文献
[1]刘娅.高中语文单元整合群文阅读教学策略[J].语文天地，2020（34）：65-66.
[2]姚瑛.浅谈开展单元整合教学的几个策略[J].语数外学习（高中版中旬），2020（03）：29.
[3]赵凤生.论单元整合教学在高中语文课堂中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（09）：145-146.