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“自信人生二百年，会当击水三千里”。成功学认为：自信，是人生成功的第一秘诀。《语文课程标准》要求:“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，“充分激发学生的主动意识和进取精神”，“尊重和保护学生学习的自主性和积极性”。
要学好语文，要培养学生语文学习的兴趣和能力，要提高学生的语文素养，要让每一个学生体味语文的精彩与魅力，自信心必不可少。如何在语文学习中创设机遇，树立学生的自信？这是长久以来一直困扰我的问题。在多年语文教学的跌宕起伏中，我逐渐悟出，语文学习的自信心不是一蹴而就的，而是在日积月累的教学中，在千丝万缕的细节中逐渐聚积逐步铸就的。
一、细化目标，让每个学生都能体验成功的喜悦
苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁具有细致和耐心，谁就能获得成功。”
初中生正处于成长的“聚变”阶段，学业负担重，生活压力大。而语文学习更是千头万绪，纷繁复杂。如果将各种知识、技能一股脑儿塞给学生，他们往往会望“语”兴叹，不知所措。所以，在日常教学中，我尽量将教学目标细化、具体化，让每个学生都有目标可依，有方法可循，从而逐步实现教学目标，体验成功的快乐。
诵读欣赏时，我会为学生安排适量的背诵任务，给予方法的指导，让每个学生都能在既定的时间里完成任务，感受战胜自我的轻松与快乐；单元学习时，我会给学生确定单元学习重点，在每节课进行重点讲解、讨论，摸清学生掌握情况，做到“课课清”；作文教学时，我努力讲求“一课一法”、“一课一得”，让学生在潜移默化中逐步提高；课外阅读时，我给学生指定每周的读书任务，写读书笔记，就读书内容进行交流讨论，日积月累，厚厚的書读下来了，学生也在不知不觉中成长
泰戈尔有一句至理名言：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”细化目标，使学生在课堂上感受自我的成长，享受成功的快乐，从而发出“原来语文也很简单”的感叹，语文学习的自信心便在生命里慢慢生长，语文学习的动力便源源而来。
二、精彩点评，让每个生命都能享受语文的滋润
在课堂教学中，学生经常会以口头形式表达他们对教学内容的预习、感受、理解、猜测、判断等意见，教师也会相机对学生的意见做出评价。但单一的、封闭的评价方式，诸如“好”、“对”、“很棒”、“了不起”之类的评价语言往往充斥着语文课堂，令学生麻木。
在师生双向交流的过程中，教师富有智慧的点评语言，往往能激发学生的自信，唤醒学生学习语文的激情。例如余映潮老师《群鹤翔空》的教学片断：
师：下一步是寻读课文，续写一个句子。让我们徜徉在课文里面去寻找所需要的知识，你可以说：我学到了什么，我掌握了什么样的描写句式，我从文中积累了好多的四字词语、好多的动词或者描写的美句，或者我从文中整理出了什么，这些都要你们自己去完成，因此叫续写一个句子。（学生按教师要求自主活动）请发言。
生1：我从文中积累了悠然翱翔、无可言喻、啼声悠扬、壮观绮丽、美不可言等词语。我还学到了课文表现的在集体生活中要互帮互助，才能团结一心、共同奋斗的道理。
师：你的学习成果是有实有虚。非常好。
生2：我学到了利用连续的比喻来写壮丽景观的方法，比如说文中“上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。乍一看，鹤群排成圆形队飞旋，似在游戏；仔细看去，每一只鹤都一点一点冉冉高飞。”
师：这是一个多角度的比喻，一个很美的比喻。
生3：……
师：很好，而且这个结尾与开头是相呼应的，开头是小芝麻粒般黑影出现在眼里，然后又消逝在我们的视野里。好，很好。从写作方面找到了一点东西了。
生4：……
师：对，从光彩和形状两个方面入手。
于老师对学生发言的评价可谓及时、简洁、明确、清晰。他抓住学生发言的重点，结合教学目标，进行简要的点评，不空洞不敷衍，既对学生进行肯定，又让学生觉得老师的评价很真诚很实在。学生听到这样的评价，得到这样的赞赏，一定信心百倍，情绪高涨。
三、分层练习，让每个孩子都能相信自己的力量
练习，是掌握知识，形成技能的重要途径。布卢姆曾提出目标分类理论，为我们面对不同学习能力的学生，实行有效的教学给出启示：变单纯的整体训练为分层次训练和多样化练习，帮助每一个学生完成学习任务，培养语文能力。
如教学《愚公移山》时，我为学生设计了这样一组练习:
（１）组织移山的人物是___________________，反对移山的人物是___________________。
（2）智叟认为移山不值的理由是___________________，愚公坚持移山的理由是___________________。
（3）他们的理由分别体现了他们怎样的心态？你觉得谁的话更有道理？为什么？（鼓励多角度展开）
这样不同层次的练习设计，不仅让困难生“跳一跳”后“摘到桃子”，从而感到自己“可以做到”，进而增强语文学习的自信，而且目标层次化，有利于学生从自己的基础出发，逐步达到教学要求。方式的多样化，为达到基本要求的学生提供了进一步发展的余地。
在课后作业中，我根据学生的不同学习能力，布置不同层次的作业，让他们量力而行，又鼓励他们挑战自我，尽量向高一层级发展。学生在这样的作业面前能感受到自我的力量，挑战的乐趣，常常乐此不疲。由于是自己讨论决定的作业，故而就有了“我要做”、“我愿做”的学习主动性。对学生的信任和期待，能引起他们巨大的内驱力。一个人只要体验几次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止的成功的意念。
高尔基说：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信，沉浸在生活中，并实现自己的意志。”海伦
要学好语文，要培养学生语文学习的兴趣和能力，要提高学生的语文素养，要让每一个学生体味语文的精彩与魅力，自信心必不可少。如何在语文学习中创设机遇，树立学生的自信？这是长久以来一直困扰我的问题。在多年语文教学的跌宕起伏中，我逐渐悟出，语文学习的自信心不是一蹴而就的，而是在日积月累的教学中，在千丝万缕的细节中逐渐聚积逐步铸就的。
一、细化目标，让每个学生都能体验成功的喜悦
苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁具有细致和耐心，谁就能获得成功。”
初中生正处于成长的“聚变”阶段，学业负担重，生活压力大。而语文学习更是千头万绪，纷繁复杂。如果将各种知识、技能一股脑儿塞给学生，他们往往会望“语”兴叹，不知所措。所以，在日常教学中，我尽量将教学目标细化、具体化，让每个学生都有目标可依，有方法可循，从而逐步实现教学目标，体验成功的快乐。
诵读欣赏时，我会为学生安排适量的背诵任务，给予方法的指导，让每个学生都能在既定的时间里完成任务，感受战胜自我的轻松与快乐；单元学习时，我会给学生确定单元学习重点，在每节课进行重点讲解、讨论，摸清学生掌握情况，做到“课课清”；作文教学时，我努力讲求“一课一法”、“一课一得”，让学生在潜移默化中逐步提高；课外阅读时，我给学生指定每周的读书任务，写读书笔记，就读书内容进行交流讨论，日积月累，厚厚的書读下来了，学生也在不知不觉中成长
泰戈尔有一句至理名言：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。”细化目标，使学生在课堂上感受自我的成长，享受成功的快乐，从而发出“原来语文也很简单”的感叹，语文学习的自信心便在生命里慢慢生长，语文学习的动力便源源而来。
二、精彩点评，让每个生命都能享受语文的滋润
在课堂教学中，学生经常会以口头形式表达他们对教学内容的预习、感受、理解、猜测、判断等意见，教师也会相机对学生的意见做出评价。但单一的、封闭的评价方式，诸如“好”、“对”、“很棒”、“了不起”之类的评价语言往往充斥着语文课堂，令学生麻木。
在师生双向交流的过程中，教师富有智慧的点评语言，往往能激发学生的自信，唤醒学生学习语文的激情。例如余映潮老师《群鹤翔空》的教学片断：
师：下一步是寻读课文，续写一个句子。让我们徜徉在课文里面去寻找所需要的知识，你可以说：我学到了什么，我掌握了什么样的描写句式，我从文中积累了好多的四字词语、好多的动词或者描写的美句，或者我从文中整理出了什么，这些都要你们自己去完成，因此叫续写一个句子。（学生按教师要求自主活动）请发言。
生1：我从文中积累了悠然翱翔、无可言喻、啼声悠扬、壮观绮丽、美不可言等词语。我还学到了课文表现的在集体生活中要互帮互助，才能团结一心、共同奋斗的道理。
师：你的学习成果是有实有虚。非常好。
生2：我学到了利用连续的比喻来写壮丽景观的方法，比如说文中“上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞扬；又如海中的巨大漩涡，缓缓升腾。乍一看，鹤群排成圆形队飞旋，似在游戏；仔细看去，每一只鹤都一点一点冉冉高飞。”
师：这是一个多角度的比喻，一个很美的比喻。
生3：……
师：很好，而且这个结尾与开头是相呼应的，开头是小芝麻粒般黑影出现在眼里，然后又消逝在我们的视野里。好，很好。从写作方面找到了一点东西了。
生4：……
师：对，从光彩和形状两个方面入手。
于老师对学生发言的评价可谓及时、简洁、明确、清晰。他抓住学生发言的重点，结合教学目标，进行简要的点评，不空洞不敷衍，既对学生进行肯定，又让学生觉得老师的评价很真诚很实在。学生听到这样的评价，得到这样的赞赏，一定信心百倍，情绪高涨。
三、分层练习，让每个孩子都能相信自己的力量
练习，是掌握知识，形成技能的重要途径。布卢姆曾提出目标分类理论，为我们面对不同学习能力的学生，实行有效的教学给出启示：变单纯的整体训练为分层次训练和多样化练习，帮助每一个学生完成学习任务，培养语文能力。
如教学《愚公移山》时，我为学生设计了这样一组练习:
（１）组织移山的人物是___________________，反对移山的人物是___________________。
（2）智叟认为移山不值的理由是___________________，愚公坚持移山的理由是___________________。
（3）他们的理由分别体现了他们怎样的心态？你觉得谁的话更有道理？为什么？（鼓励多角度展开）
这样不同层次的练习设计，不仅让困难生“跳一跳”后“摘到桃子”，从而感到自己“可以做到”，进而增强语文学习的自信，而且目标层次化，有利于学生从自己的基础出发，逐步达到教学要求。方式的多样化，为达到基本要求的学生提供了进一步发展的余地。
在课后作业中，我根据学生的不同学习能力，布置不同层次的作业，让他们量力而行，又鼓励他们挑战自我，尽量向高一层级发展。学生在这样的作业面前能感受到自我的力量，挑战的乐趣，常常乐此不疲。由于是自己讨论决定的作业，故而就有了“我要做”、“我愿做”的学习主动性。对学生的信任和期待，能引起他们巨大的内驱力。一个人只要体验几次成功的快乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止的成功的意念。
高尔基说：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信，沉浸在生活中，并实现自己的意志。”海伦