新一轮基础教育课程改革，实行国家、地方和学校三级课程管理，强化了课程对于学校和学生的适应能力。随着课程管理体制的变化，学校的职责功能和教师的角色也发生了改变。学校在保证课程的基础性和统一性的前提下，有权利选择课程，并可以根据地方特点、实际校情因地制宜地开发出校本课程，形成办学特色，发展校园文化内涵，提升办学品味。作为一线教师也应该顺应这种发展，强化意识，转换角色，提高自身课程开发的能力。我们是离孩子最近的人，更了解他们的需求，更能立足本位，开拓创新，在课程开发的道路上独辟蹊径。
　　一、“解放思想，更新观念”
　　所谓“课程意识”即对课程的敏感程度。它蕴涵着对课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识等几方面。作为一线教师，课程意识的强弱程度直接影响着其教学质量的高低，影响着教育改革的成败。新时期的教师只有在具备了“课程意识”的基础上才会主动地去解读课程标准和课程计划、恰当地选择课程内容、有序地组织课程内容、设计课程实施程序、选择合适的课程实施方式方法。这一系列的过程也就是我们所说的对课程的设计与开发。
　　教师课程开发意识的形成有利于完善教师的知识结构，推进教师职业的专业化进程，更能在开发课程的过程中深入地了解学生，了解其生活，潜移默化地促进了师生情感的交流。教师课程开发意识的觉醒是一种对自我教育理念、教育方式的反观，是思想的解放和观念的更新。通过这样一个自反的过程，进而达到“自增”的状态；同时教师课程开发意识的形成还有利于促进师生感情，达到知识的迁移。
　　二、“聚沙成塔，集腋成裘”
　　日渐盛行的“大语文”观就将语文课程的外延扩展到更深更远的空间。教师优秀的课程开发能力就体现于能够整合有效的课程资源，聚沙成塔，集腋成裘。让学生在开阔的视野，广博的天地中提高学习能力，培养学习习惯，陶冶审美情操。
　　☆生活资源：生活处处皆语文，它是语文学习的源泉也是语文课程的外延。在日常生活中时时处处生动地体现着语文课程的工具性与人文性。
　　☆教材资源：布鲁纳曾经说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。纵观苏教版高中语文教材，以专题的形式组织成文，形成一个统一的不可割裂的整体。
　　☆生成性资源：这种资源是最可贵的，因为它来自于教学过程中，来自于我们的学生。随着教师角色的转变，学生主体性的凸现，我们的孩子更富有个性，敢想敢说了。
　　三、“因地制宜，独辟蹊径”
　　丹阳地处太湖流域鱼米之乡，不仅风光秀美物产丰富，而且有着深厚的历史积淀与人文资源。在历史上曾是南朝齐高帝萧道成、梁武帝萧衍两代开国皇帝的故里。保存着众多文物，流传着很多如“牛郎织女”等美丽的传说。同时，地方工业发展兴盛，被称为“工贸名城”、“眼镜之都”。这些都可以成为我们课程开发的源泉，为校本课程的设立提供资源。
　　此外，教师还应该结合本校学生的实际情况制定校本课程，开展有效教学。农村学校可以根据农村学生的经历体验，以养殖、培育等农业技术，剪纸、串珠等传统手工业为主要方向，结合地方特色，民间风俗制定适宜的校本课程。而城区学校可以充分利用城市资源，以工业制造、社区文化、城市历史等为主要方向，开辟出属于自己的校本课程。
　　四、“没有规矩，不成方圆”
　　☆课程开发的多元性、自律性：它改变了传统的划一化、单一性的国家课程经营体制，力求实现课程开发主体的多元化。从国家、地方到学校、教师、学生等，都将成为综合实践活动课程开发的主体。在国家、地方和学校三级课程经营体制中，将淡化国家课程主体的职能，强化地方和学校与教师的课程主体的职能。
　　☆课程开发的自主性、探索性：我国《全日制普通高级中学课程计划》中提出，“研究性学习主要是以学生的自主性、探索性学习为基础，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”。课程开发的过程中要着力于培养学生自己学习、自己思考的能力。学生们在亲身的观察与实验、参观和调查、发表和讨论、制作和生产的体验活动中，学会和掌握相应的方法和技能。
　　☆课程开发的开放性、灵活性：这主要体现在广阔的、开放的学习环境，灵活的、自主的学习时间。
　　同时，课程的开发是一个缓慢而长久的过程，学生的认知与能力的提升也需要循序渐进。教师应带着信心、耐心、恒心来体悟这个漫长而艰辛的收获过程。切不可急功近利，揠苗助长。