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摘 要：中国是一个多民族的国家，随着国际地位的不断提升，跨国交流日益紧密，中国文化也逐渐的被世界所知，而其中丰富多彩的少数民族文化在对外交流中显示出独特的魅力。本文以丽江为例，从民族地区英语教学中少数民族文化的融入为契点，探讨民族文化在语言教学中的重要性，以及如何通过语言学习对民族文化进行传承与传播。
关键词：英语教学；少数民族文化；丽江
一、民族地区融入少数民族文化教学内容的背景
云南，位于中国西南的边陲，是少数民族最多的省份，除汉族以外，人口在4000人以上就有25个。丽江，位于云南省西北部，北接迪庆藏族自治州，南接大理白族自治州，西邻怒江傈僳族自治州，东与四川凉山彝族自治州接壤。丽江是一个多民族聚居的地方，除汉族外，共有12个世居的少数民族，22种少数民族。最典型的有聚居在丽江的纳西族，宁蒗县的摩梭人、普米族、彝族，永勝县的他留人，华坪县的傈僳族等。千百年来，各民族和谐共存，创造了异常多姿多彩的民族文化，这些灿烂的文化是中国文化不可或缺的一部分。身处丽江这个世界闻名的旅游城市的大学生，周围有着丰富的旅游资源和浓郁的少数民族文化氛围，如果对所处地区少数民族的历史源流、饮食、服饰、节日、宗教信仰等诸多文化风情知之甚少，也无法用流利的英语表述出来的话，就很难在跨文化交际语境中显示出自己的文化自信心。只有在学习西方文化的同时，不忘传承本民族的文化，才有利于互动交流和跨文化交际能力的培养。
二、丽江地区高校英语教学中少数民族文化教学的现状
1.教学过程更倾向于西方目的语文化教学
英语教学经过几十年的发展沉淀，已经取得了不俗的成绩。但是，在民族地区英语教学中过分强调目的语的文化教学，反而忽略了自身母语文化，尤其是少数民族文化的输入，从而使得民族地区大学生基本很难用英语表述民族文化中常见的一些事物。如纳西族重要的节日“三多节”、“棒棒会”、“披星戴月”；他留人的“青春棚”、“过七关”、“集体舞”、“他留粑粑”；摩梭人的“走婚”、“火塘”、“猪膘肉”、“转山节”等，傈僳族的“阔时节”、“刀杆节”、“澡堂会”等很多常见的事物如何用目的语传递出来，已经成为一个重要的课题。
2.关于少数民族文化方面的英语教材十分匮乏
在英语教学中，绝大多数的教材都是选自英语国家原汁原味的文本，所涉及的内容也多是西方文化的方方面面，在外来文化输入为主的英语教学中，学生已经产生了对自己母语文化的不认同感，甚至对少数民族文化的一些抵制情绪。再者，关于系统介绍中国文化的教材层出不穷，而关于少数民族文化的英文教材或是读本十分匮乏，现有的一些关于少数民族文化风情的图书选题范围都较为狭窄，多数只关注一个主题，或是婚俗，或是丧葬习俗，或是服饰，系统介绍的内容又比较粗略，所以不利于在课堂教学中深入学习或是专门的设置一门课程进行学习。
3.教师自身的文化素养不够深厚
教授英语的教师大多都是汉族或是外省来的教师，他们在大学学习阶段所接受的几乎是纯语言和西化的教学，因此这种理念会带到他们自己的教学中来。即使是少数民族的教师，由于课程设置等原因，教师自身的中国文化或是少数民族文化的知识储备也有限，很难或是也不会有意识的教授给学生民族文化的内容。此外，很多老师出外学习培训的内容也多是西方的一些先进教学理念或是最新科研动态或是教学改革，涉及民族文化的微乎其微。长此以往，教师对民族文化也就不再重视了。
三、在丽江高校英语课堂融入少数民族文化教学的建议
在少数民族地区的英语教学不但要满足全国高校英语教学的总体目标，同时也要重视本土优秀的少数民族文化，“不仅要负担起传递本国主体民族优秀文化的功能，而且同时也要担负起传递本国少数民族优秀文化传统的功能。”①这样有利于增强学生的民族自豪感，也有利于少数民族学生培养对本民族的文化认同感。可以从如下几方面来加强学习引导。
1.改革课程设置
从学校的课程设置里面，就应该把中国文化，少数民族文化之类的课程写入人才培养方案里面。即使无法在必修课里面开设，也要在选修课里体现出来，学校重视了，老师才会改变自己的教学理念，学生也会意识到自己文化的重要性。语言教学就是文化教学。只要在教学内容中逐渐导入本土文化的学习，再用目的语进行讲解，学生也会感觉到英语的实用性，在和外国人进行交流或是翻译一些公示语的时候，才会深切的体会到英语和现实的使用是没有脱节的。
2.鼓励教师编写自用教材
身处民族地区的高校英语教师，大部分老师的学历都是硕士研究生，所学专业也多是笔译、口译或是语言学，甚至一部分老师还有出国的经历，他们深谙西方文化或是西方人的思维模式，再加上周围大量的民族文化素材，这些基本条件允许他们组成团队进行教材的编写，虽然教师需要做大量工作，但是对于少数民族文化的教材建设无疑是可行和可操作的。
3.加强英语教师文化修养建设，改进教学方法
作为课堂教学的引导者，首先要加强自身的文化修养，在丽江这个旅游城市，对外交流的机会多，可以鼓励教师去考一下导游证，去旅行社、酒店、外事机构、翻译机构等对外交流多的地方进行锻炼，了解一线和社会需求，提高自己的文化修养。此外，在课堂教学中，可以采取灵活多样的教学方法来介绍民族文化，以导游辞的方式介绍，以专题的方式呈现，以讲座的形式展示，或是学生情景模拟的场景进行，教师在教中不断修正自己，学生在学中不断提高自己的文化意识和综合能力。
总之，在少数民族地区的高校英语教学中，在学习他国文化的同时，可以利用身边的民族文化资源对学生进行文化意识的培养，特别要鼓励学生多和外教或是外国游客多接触交流，这样可以增强学生学习语言的兴趣和信心，拓宽他们的就业渠道，也可以让他们以宽容的态度去接纳不同民族的风俗习惯，不产生任何的偏见和歧视心理，同时通过这种方式让优秀的民族文化得以传承和发扬光大。
注释：
①转引自余岚.贵州地区大学英语教学中少数民族文化的渗透[J].北方文学，2016（12）：111.
作者简介：
李芋枚（1982—），女，丽江师范高等专科学校教师，讲师，主要研究文学与文化。
关键词：英语教学；少数民族文化；丽江
一、民族地区融入少数民族文化教学内容的背景
云南，位于中国西南的边陲，是少数民族最多的省份，除汉族以外，人口在4000人以上就有25个。丽江，位于云南省西北部，北接迪庆藏族自治州，南接大理白族自治州，西邻怒江傈僳族自治州，东与四川凉山彝族自治州接壤。丽江是一个多民族聚居的地方，除汉族外，共有12个世居的少数民族，22种少数民族。最典型的有聚居在丽江的纳西族，宁蒗县的摩梭人、普米族、彝族，永勝县的他留人，华坪县的傈僳族等。千百年来，各民族和谐共存，创造了异常多姿多彩的民族文化，这些灿烂的文化是中国文化不可或缺的一部分。身处丽江这个世界闻名的旅游城市的大学生，周围有着丰富的旅游资源和浓郁的少数民族文化氛围，如果对所处地区少数民族的历史源流、饮食、服饰、节日、宗教信仰等诸多文化风情知之甚少，也无法用流利的英语表述出来的话，就很难在跨文化交际语境中显示出自己的文化自信心。只有在学习西方文化的同时，不忘传承本民族的文化，才有利于互动交流和跨文化交际能力的培养。
二、丽江地区高校英语教学中少数民族文化教学的现状
1.教学过程更倾向于西方目的语文化教学
英语教学经过几十年的发展沉淀，已经取得了不俗的成绩。但是，在民族地区英语教学中过分强调目的语的文化教学，反而忽略了自身母语文化，尤其是少数民族文化的输入，从而使得民族地区大学生基本很难用英语表述民族文化中常见的一些事物。如纳西族重要的节日“三多节”、“棒棒会”、“披星戴月”；他留人的“青春棚”、“过七关”、“集体舞”、“他留粑粑”；摩梭人的“走婚”、“火塘”、“猪膘肉”、“转山节”等，傈僳族的“阔时节”、“刀杆节”、“澡堂会”等很多常见的事物如何用目的语传递出来，已经成为一个重要的课题。
2.关于少数民族文化方面的英语教材十分匮乏
在英语教学中，绝大多数的教材都是选自英语国家原汁原味的文本，所涉及的内容也多是西方文化的方方面面，在外来文化输入为主的英语教学中，学生已经产生了对自己母语文化的不认同感，甚至对少数民族文化的一些抵制情绪。再者，关于系统介绍中国文化的教材层出不穷，而关于少数民族文化的英文教材或是读本十分匮乏，现有的一些关于少数民族文化风情的图书选题范围都较为狭窄，多数只关注一个主题，或是婚俗，或是丧葬习俗，或是服饰，系统介绍的内容又比较粗略，所以不利于在课堂教学中深入学习或是专门的设置一门课程进行学习。
3.教师自身的文化素养不够深厚
教授英语的教师大多都是汉族或是外省来的教师，他们在大学学习阶段所接受的几乎是纯语言和西化的教学，因此这种理念会带到他们自己的教学中来。即使是少数民族的教师，由于课程设置等原因，教师自身的中国文化或是少数民族文化的知识储备也有限，很难或是也不会有意识的教授给学生民族文化的内容。此外，很多老师出外学习培训的内容也多是西方的一些先进教学理念或是最新科研动态或是教学改革，涉及民族文化的微乎其微。长此以往，教师对民族文化也就不再重视了。
三、在丽江高校英语课堂融入少数民族文化教学的建议
在少数民族地区的英语教学不但要满足全国高校英语教学的总体目标，同时也要重视本土优秀的少数民族文化，“不仅要负担起传递本国主体民族优秀文化的功能，而且同时也要担负起传递本国少数民族优秀文化传统的功能。”①这样有利于增强学生的民族自豪感，也有利于少数民族学生培养对本民族的文化认同感。可以从如下几方面来加强学习引导。
1.改革课程设置
从学校的课程设置里面，就应该把中国文化，少数民族文化之类的课程写入人才培养方案里面。即使无法在必修课里面开设，也要在选修课里体现出来，学校重视了，老师才会改变自己的教学理念，学生也会意识到自己文化的重要性。语言教学就是文化教学。只要在教学内容中逐渐导入本土文化的学习，再用目的语进行讲解，学生也会感觉到英语的实用性，在和外国人进行交流或是翻译一些公示语的时候，才会深切的体会到英语和现实的使用是没有脱节的。
2.鼓励教师编写自用教材
身处民族地区的高校英语教师，大部分老师的学历都是硕士研究生，所学专业也多是笔译、口译或是语言学，甚至一部分老师还有出国的经历，他们深谙西方文化或是西方人的思维模式，再加上周围大量的民族文化素材，这些基本条件允许他们组成团队进行教材的编写，虽然教师需要做大量工作，但是对于少数民族文化的教材建设无疑是可行和可操作的。
3.加强英语教师文化修养建设，改进教学方法
作为课堂教学的引导者，首先要加强自身的文化修养，在丽江这个旅游城市，对外交流的机会多，可以鼓励教师去考一下导游证，去旅行社、酒店、外事机构、翻译机构等对外交流多的地方进行锻炼，了解一线和社会需求，提高自己的文化修养。此外，在课堂教学中，可以采取灵活多样的教学方法来介绍民族文化，以导游辞的方式介绍，以专题的方式呈现，以讲座的形式展示，或是学生情景模拟的场景进行，教师在教中不断修正自己，学生在学中不断提高自己的文化意识和综合能力。
总之，在少数民族地区的高校英语教学中，在学习他国文化的同时，可以利用身边的民族文化资源对学生进行文化意识的培养，特别要鼓励学生多和外教或是外国游客多接触交流，这样可以增强学生学习语言的兴趣和信心，拓宽他们的就业渠道，也可以让他们以宽容的态度去接纳不同民族的风俗习惯，不产生任何的偏见和歧视心理，同时通过这种方式让优秀的民族文化得以传承和发扬光大。
注释：
①转引自余岚.贵州地区大学英语教学中少数民族文化的渗透[J].北方文学，2016（12）：111.
作者简介：
李芋枚（1982—），女，丽江师范高等专科学校教师，讲师，主要研究文学与文化。