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摘要：识字与写字是小学生语文课堂的重要板块，对帮助小学生学习文化知识有着重要的作用。在平时的语文教学中，我通过激发学生兴趣，划分类别，巧记字形结构，创设学习情境等方法，有效提高小学生识字与写字的能力。
关键词：小学生；识字；写字；方法
最近中央电视台主办的一项电视节目《中国汉字听写大会》受到了大家的强烈关注，联系到我现在教学的低年级语文课，认字、识字和写字也是课堂上的基础和重点，是帮助小学生学习文化知识的载体，是培养小学生语感和美感的重要手段，更是每个人未来一辈子学习的必备保障。在平日的教学写字过程中，我也探索和实践了一些方法，让孩子在学习生字的道路上更能得心应手。
一、 学习生字趣为先
瑞士的著名教育学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”苏联的苏霍姆林斯基也在《给教师的建议》中强调：“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”教会学生学会知识首先应培养学生的学习兴趣，这早已在教育界形成了定理。而对低年级处于孩童阶段的小学生来讲，一旦对一件事物产生了浓厚的兴趣，就会产生胜过成年人的执着度。
虽然小学生对中国汉字发展的来龙去脉和历史背景不太了解，但是可以用汉字所包含的事物与内容来勾起他们的兴趣。在引导孩子学习写字时，努力挖掘他们的兴趣点，因材施教，寓教于乐，让他们能在快乐中学会认字。
例如，在学习完《这儿真好》后，我决定激发一下孩子们学习生字的兴趣：“瞧，第二年，我们的小熊又种了好多大树，又有好多好朋友过来了，你们想见见这些好朋友吗？”看得出来，在提问后，小朋友们的好奇和兴奋劲上来了，因为在学习《这儿真好》时，同学们早就喜欢上了这个可爱而又勤劳的小熊，对小熊创造的这个环境优美，鸟语花香的小岛也是心驰神往，所以小朋友们也是非常想知道小岛又吸引了哪些好朋友过来，惊喜之情溢于言表。于是我顺水推舟地出示了生字“虎”，我又讲：“这个新朋友特别想认识大家，你们想吗？”学生异口同声：“想！”“想认识这个新朋友就要知道它的名字呀，谁能叫出它的名字？”因为有个别的小朋友在平时就已经学会了这个生字，所以我让会的同学带领大家来读，并且我还询问了这些同学是通过什么方法来学会的，同龄人的方法往往更适合同龄人。这样，小伙伴不仅饶有兴趣的认识了“虎”这个字，还学习到了自己如何认字的方法，一石二鸟，同时，这样的引导对学生写好“虎”这个字的目的也是很有帮助的，“虎”是小熊的新朋友也是同学们的好朋友，只有写好朋友的“名字”，才能让自己的好朋友喜欢自己，小朋友也愿意写好，一举三得。
二、 归类学汉字
绝大部分的小朋友都对大自然界怀揣着很强烈的喜爱之情和浓厚的好奇心，对那些小动物也是情有独钟。在教授小朋友识字写字的过程中，我也根据小学生的这种心理特点，对一些生字采用归类的方法，加快他们学习的步伐和效率。
例如，在教学和动物相关的汉字时，我比较喜欢将这类生字划为一类，单独教授。比如“牛”“马”“鸟”“鱼”“狗”等等，这些都是最常见的动物类生字，我把这些生字从课本中拎了出来，用了一个课件为同学们放了一次“动物世界”，将一张张活泼可爱的动物图片链接到生字，然后让学生指着动物学生字。当然一堂课的生字要注意由易到难，循序渐进，不能自始至终都在学习生字，这样学生易感到疲劳甚至厌学，像“牛”“马”“鸟”这些生字的笔画比较少，学生在平时就学过了，所以把重点放在一些较难的动物生字上，这样学生既感觉到了快乐，又学到了生字，可谓玩乐学习两不误。
三、 巧记字形
大部分汉字都具有象形这个特点，象形字是指用来描绘事物形象、轮廓或者局部的方法造出来的字，外观形神兼备。在教学这样类型的汉字时，我会比较着重让学生观察象形生字的外形规律来进一步学习认读和书写，这可以帮助他们更有效率地记忆生字的外形结构。
例如：在教学“羊”这个生字时，我会在黑板上挂上一幅山羊的头型画，然后引导学生观察山羊头有着两根长长的角，就像“羊”字的一点和一撇，而山羊长长的触须就如同“羊”的一长竖，这样学生就轻而易举地记住了“羊”字；再比如“田”字，我会让学生展开想象，并告诉他们“田”就像一块四四方方的土地，被分成了四小塊，用来种植农作物。小学生们就能很快记住了“田”的结构和内涵。书写的时候让学生四块小田要平均公平来分配，启示他们把一横一竖写在中间。在教学“山”字时，我也会用粉笔在黑板上画出三座不同高度的山，提问学生们这是什么？相机出示“山”字，让学生能够通过黑板上的粉笔画记住“山”字，同时也能在画中山峰的高低错落来注意到“山”中间一竖要比旁边的两竖高些。
四、 创设快乐情境
汉字的学习经常会让学生感到枯燥乏味，这也能够理解。所以在教学这些生字时，我会注意创设不同的情境来丰富学生的学习氛围，精心做好环境布置，多让学生参与活动，寓教于乐，让孩子积极地参与到生字的学习之中，乐此不疲，让他们在这种“游戏”中，完成生字的学习任务。
例如：在学习“跑”和“跳”这两个动作生字时，我让全班小朋友两两分组，分别演示不同的动作，如第一组演示“跑”的动作，第二组演示“跳”的动作，接下来我会在黑板上会认真书写两个生字，让学生关注这两个生字和这两个动作之间的联系，并带着学生大声地朗读几遍，接着会让几个同学上台把这两个字书写一遍，以这种形式的方法能进一步完成其他动作类生字的学习，学生也能更快地记住。
作者简介：粟伟，江苏省昆山市，昆山高新区吴淞江学校。
让学生学会学习
谭春
摘要：让学生学会学习是时代对教育的呼唤，是未来社会对人才的基本要求，也是一个人为适应未来社会发展所必须具备的能力。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。基础教育要为学生的终身学习打好基础，作好铺垫。 关键词：学生；学习；教育
传统观念把学生的发展过程，主要看作是把人类已有的文化传递给学生的过程，而忽视了学生作为主体的作用。叶澜教授曾说：新的学生观是把学生看作虽有不足与幼稚，但却具有旺盛的生命力，具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性、有可能积极主动参与教育活动的人。因此，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与学习，全面掌握数学基础知识，获得自主学习的能力，讓学生学会学习是每一个数学老师责无旁贷的任务。
一、 让学生学会提出问题
过去课堂上的问题都是老师课前精心设计与准备的，教学活动围绕老师提出的问题一步步展开。课上虽然也有过热烈地讨论，但学生的思维明显受到限制。现代教学观更加关注学生的发展，更加关注让学生用自己的眼光看待数学，借助具体的情境从数学角度提出问题。例如：在教学《较复杂的平均数》时，我先让学生收集本班学生身高、体重等方面的数据，引导学生从数学的角度提出许多问题，而后进行分类整理，选取学生提出的有关平均数问题让学生探究解决。在课堂教学中，数学问题由学生自己提出，由学生自己探索解决，学生学习热情很高，不但较好地完成了本节课的教学任务，而且培养了学生的问题意识，教学效果十分理想。
爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。提出问题就是质疑，质疑是人的思维走向深思的开始，人们认识事物的初始只是领会接受为主，而要真正理解其内在价值则是需要不断地质疑才会有新的发现。如在教学《分数除法》时，教师引导学生进行分析，逐渐发现：甲数除以乙数（乙数不为0），等于甲数乘以乙数的倒数。这时，一个学生提出“在分数乘法中，分子乘以分子的积作分子，分母乘以分母的积作分母，那么，分数除法是否能像分数乘法那样用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母呢？”我对学生大胆提出问题的态度作出充分肯定，并反问学生们：“是呀，这种方法可以吗？大家一起研究研究。”学生通过举例论证这种方法是对的。接下来又有学生提出运用这种方法计算存在不足，也举出例证加以说明。当探讨到这个地方，我认为学生们对构建分数除法计算法则的算理还缺乏本质的认识。接下来，我引导学生回顾小数除法的计算法则并进行类比，通过学生们的小组讨论、交流，他们立马就发现分数除法的计算法则与小数除法的计算法则相似，都有运用“商不变的规律”，都是将小数或分数转化成整数来计算的。这样，学生不但加深了对分数除法计算法则这个结论的认识，而且对计算法则的生成过程有了深刻的理解。并且对以后的学习也有很好的帮助。
二、 让学生学会基本的数学思想
《数学课程标准》又指出：数学教学活动必须向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解并掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法……数学思想是人们对数学知识和所使用方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。小学数学教材包含了集合、对应、化归、数形结合、数学模型、类比演绎等等数学思想。在教学过程中，教师要有意识地向学生渗透相关的数学思想，帮助学生学习和掌握科学的数学方法，并运用数学思想、方法去探索未知的数学新领域。
可以说，数学的大量知识都是在学生已有知识基础上学习的。学生在学习过程中成功构建了某一数学模型，他就能做到举一反三，触类旁通。比如小数乘、除法以整数乘、除法为知识基础；平面图形面积计算公式推导以长（正）方形面积计算方法为基础，新知探索过程体现了类比思想，圆柱体体积计算公式推导过程体现了数学的极限思想……学生掌握了一些基本的数学思想后，构建数学知识网络就能比较清晰地掌握新旧知识之间的内在联系，在教师的点拨、引导下就能很好很快地将数学新知识纳入已有的认知结构，并转化为旧知来解决。
三、 让学生学会实践操作
在一次教育研究调查中，人们惊奇地发现：凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国学生常常不是中国学生的对手。可是一到实践领域，中国学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有创造性。究其原因就在于咱们教育中忽略了对学生实践能力的培养。《数学课程标准》强调：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。的确，随着科学技术的迅速发展，社会迫切需要的是既有理论，又有实践，既会动脑，又能动手的人才。俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。学问是“做”出来的。智慧就在学生的手指尖上。因此，数学教学实践要教会学生基本的操作手段与方法，要尽可能地为学生创造动手实践的机会，提供更多地动手实践的时间与空间。课堂上，教师有教具，学生有学具，让学生一边操作学具，一边学习。要积极组织好学生的户外数学实践活动，如教学《比例尺》后，让学生实际丈量、设计绘图，让学生在操作实践中学习知识，理解知识，消化知识和运用知识。变“听教师讲”为“学生自己做”，真正解放学生的“耳朵”与“双手”。
四、 让学生学会用自己的语言表达
数学是思维的体操。发展学生的思维，必须发展学生的语言。
数学课上，我们常常发现有不少的学生“不敢说”，“不能说”，“不会说”，即使说了，也往往说得“言不由衷”，“辞不达意”，如在课堂上经常有学生说“老师，我会做，但是我不会说……”说话能力的培养不仅仅是语文教师的责任，数学老师也应注意培养学生的语言表达能力。
“学为人师，行为世范。”数学课堂上，要让学生敢于说，善于说，教师的教学语言必须科学、规范，富有启发性，饱含教育性，力求风趣幽默，趣味性浓，灵活性强，是学生的学习榜样。同时，时时事事要求学生也用规范的语言表达自己的观点与想法，与同学讨论、交流、分享。
总结：教学是科学，教学是艺术。数学教学中，教师不但要考虑教什么，如何教的问题，还要考虑学生学什么，如何学的问题。在实践中，认真落实“以人为本”“以学生的发展为本”的教学新理念，关注学生终身发展的内在需要，让学生真正学会知识，学会学习。我想，经过教师们长期有意识地训练，在潜移默化中，学生掌握了一定的学习方法，就一定能主动学习，主动探索，学习的个性就会得到张扬，在数学上，不同的学生就一定能得到不同的发展。
作者简介：谭春，湖南省郴州市，郴州市第二十七完全小学。
关键词：小学生；识字；写字；方法
最近中央电视台主办的一项电视节目《中国汉字听写大会》受到了大家的强烈关注，联系到我现在教学的低年级语文课，认字、识字和写字也是课堂上的基础和重点，是帮助小学生学习文化知识的载体，是培养小学生语感和美感的重要手段，更是每个人未来一辈子学习的必备保障。在平日的教学写字过程中，我也探索和实践了一些方法，让孩子在学习生字的道路上更能得心应手。
一、 学习生字趣为先
瑞士的著名教育学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”苏联的苏霍姆林斯基也在《给教师的建议》中强调：“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”教会学生学会知识首先应培养学生的学习兴趣，这早已在教育界形成了定理。而对低年级处于孩童阶段的小学生来讲，一旦对一件事物产生了浓厚的兴趣，就会产生胜过成年人的执着度。
虽然小学生对中国汉字发展的来龙去脉和历史背景不太了解，但是可以用汉字所包含的事物与内容来勾起他们的兴趣。在引导孩子学习写字时，努力挖掘他们的兴趣点，因材施教，寓教于乐，让他们能在快乐中学会认字。
例如，在学习完《这儿真好》后，我决定激发一下孩子们学习生字的兴趣：“瞧，第二年，我们的小熊又种了好多大树，又有好多好朋友过来了，你们想见见这些好朋友吗？”看得出来，在提问后，小朋友们的好奇和兴奋劲上来了，因为在学习《这儿真好》时，同学们早就喜欢上了这个可爱而又勤劳的小熊，对小熊创造的这个环境优美，鸟语花香的小岛也是心驰神往，所以小朋友们也是非常想知道小岛又吸引了哪些好朋友过来，惊喜之情溢于言表。于是我顺水推舟地出示了生字“虎”，我又讲：“这个新朋友特别想认识大家，你们想吗？”学生异口同声：“想！”“想认识这个新朋友就要知道它的名字呀，谁能叫出它的名字？”因为有个别的小朋友在平时就已经学会了这个生字，所以我让会的同学带领大家来读，并且我还询问了这些同学是通过什么方法来学会的，同龄人的方法往往更适合同龄人。这样，小伙伴不仅饶有兴趣的认识了“虎”这个字，还学习到了自己如何认字的方法，一石二鸟，同时，这样的引导对学生写好“虎”这个字的目的也是很有帮助的，“虎”是小熊的新朋友也是同学们的好朋友，只有写好朋友的“名字”，才能让自己的好朋友喜欢自己，小朋友也愿意写好，一举三得。
二、 归类学汉字
绝大部分的小朋友都对大自然界怀揣着很强烈的喜爱之情和浓厚的好奇心，对那些小动物也是情有独钟。在教授小朋友识字写字的过程中，我也根据小学生的这种心理特点，对一些生字采用归类的方法，加快他们学习的步伐和效率。
例如，在教学和动物相关的汉字时，我比较喜欢将这类生字划为一类，单独教授。比如“牛”“马”“鸟”“鱼”“狗”等等，这些都是最常见的动物类生字，我把这些生字从课本中拎了出来，用了一个课件为同学们放了一次“动物世界”，将一张张活泼可爱的动物图片链接到生字，然后让学生指着动物学生字。当然一堂课的生字要注意由易到难，循序渐进，不能自始至终都在学习生字，这样学生易感到疲劳甚至厌学，像“牛”“马”“鸟”这些生字的笔画比较少，学生在平时就学过了，所以把重点放在一些较难的动物生字上，这样学生既感觉到了快乐，又学到了生字，可谓玩乐学习两不误。
三、 巧记字形
大部分汉字都具有象形这个特点，象形字是指用来描绘事物形象、轮廓或者局部的方法造出来的字，外观形神兼备。在教学这样类型的汉字时，我会比较着重让学生观察象形生字的外形规律来进一步学习认读和书写，这可以帮助他们更有效率地记忆生字的外形结构。
例如：在教学“羊”这个生字时，我会在黑板上挂上一幅山羊的头型画，然后引导学生观察山羊头有着两根长长的角，就像“羊”字的一点和一撇，而山羊长长的触须就如同“羊”的一长竖，这样学生就轻而易举地记住了“羊”字；再比如“田”字，我会让学生展开想象，并告诉他们“田”就像一块四四方方的土地，被分成了四小塊，用来种植农作物。小学生们就能很快记住了“田”的结构和内涵。书写的时候让学生四块小田要平均公平来分配，启示他们把一横一竖写在中间。在教学“山”字时，我也会用粉笔在黑板上画出三座不同高度的山，提问学生们这是什么？相机出示“山”字，让学生能够通过黑板上的粉笔画记住“山”字，同时也能在画中山峰的高低错落来注意到“山”中间一竖要比旁边的两竖高些。
四、 创设快乐情境
汉字的学习经常会让学生感到枯燥乏味，这也能够理解。所以在教学这些生字时，我会注意创设不同的情境来丰富学生的学习氛围，精心做好环境布置，多让学生参与活动，寓教于乐，让孩子积极地参与到生字的学习之中，乐此不疲，让他们在这种“游戏”中，完成生字的学习任务。
例如：在学习“跑”和“跳”这两个动作生字时，我让全班小朋友两两分组，分别演示不同的动作，如第一组演示“跑”的动作，第二组演示“跳”的动作，接下来我会在黑板上会认真书写两个生字，让学生关注这两个生字和这两个动作之间的联系，并带着学生大声地朗读几遍，接着会让几个同学上台把这两个字书写一遍，以这种形式的方法能进一步完成其他动作类生字的学习，学生也能更快地记住。
作者简介：粟伟，江苏省昆山市，昆山高新区吴淞江学校。
让学生学会学习
谭春
摘要：让学生学会学习是时代对教育的呼唤，是未来社会对人才的基本要求，也是一个人为适应未来社会发展所必须具备的能力。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。基础教育要为学生的终身学习打好基础，作好铺垫。 关键词：学生；学习；教育
传统观念把学生的发展过程，主要看作是把人类已有的文化传递给学生的过程，而忽视了学生作为主体的作用。叶澜教授曾说：新的学生观是把学生看作虽有不足与幼稚，但却具有旺盛的生命力，具有多方面发展需要和发展可能的人，具有主观能动性、有可能积极主动参与教育活动的人。因此，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与学习，全面掌握数学基础知识，获得自主学习的能力，讓学生学会学习是每一个数学老师责无旁贷的任务。
一、 让学生学会提出问题
过去课堂上的问题都是老师课前精心设计与准备的，教学活动围绕老师提出的问题一步步展开。课上虽然也有过热烈地讨论，但学生的思维明显受到限制。现代教学观更加关注学生的发展，更加关注让学生用自己的眼光看待数学，借助具体的情境从数学角度提出问题。例如：在教学《较复杂的平均数》时，我先让学生收集本班学生身高、体重等方面的数据，引导学生从数学的角度提出许多问题，而后进行分类整理，选取学生提出的有关平均数问题让学生探究解决。在课堂教学中，数学问题由学生自己提出，由学生自己探索解决，学生学习热情很高，不但较好地完成了本节课的教学任务，而且培养了学生的问题意识，教学效果十分理想。
爱因斯坦曾说过，提出问题比解决问题更重要。提出问题就是质疑，质疑是人的思维走向深思的开始，人们认识事物的初始只是领会接受为主，而要真正理解其内在价值则是需要不断地质疑才会有新的发现。如在教学《分数除法》时，教师引导学生进行分析，逐渐发现：甲数除以乙数（乙数不为0），等于甲数乘以乙数的倒数。这时，一个学生提出“在分数乘法中，分子乘以分子的积作分子，分母乘以分母的积作分母，那么，分数除法是否能像分数乘法那样用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母呢？”我对学生大胆提出问题的态度作出充分肯定，并反问学生们：“是呀，这种方法可以吗？大家一起研究研究。”学生通过举例论证这种方法是对的。接下来又有学生提出运用这种方法计算存在不足，也举出例证加以说明。当探讨到这个地方，我认为学生们对构建分数除法计算法则的算理还缺乏本质的认识。接下来，我引导学生回顾小数除法的计算法则并进行类比，通过学生们的小组讨论、交流，他们立马就发现分数除法的计算法则与小数除法的计算法则相似，都有运用“商不变的规律”，都是将小数或分数转化成整数来计算的。这样，学生不但加深了对分数除法计算法则这个结论的认识，而且对计算法则的生成过程有了深刻的理解。并且对以后的学习也有很好的帮助。
二、 让学生学会基本的数学思想
《数学课程标准》又指出：数学教学活动必须向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解并掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法……数学思想是人们对数学知识和所使用方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。小学数学教材包含了集合、对应、化归、数形结合、数学模型、类比演绎等等数学思想。在教学过程中，教师要有意识地向学生渗透相关的数学思想，帮助学生学习和掌握科学的数学方法，并运用数学思想、方法去探索未知的数学新领域。
可以说，数学的大量知识都是在学生已有知识基础上学习的。学生在学习过程中成功构建了某一数学模型，他就能做到举一反三，触类旁通。比如小数乘、除法以整数乘、除法为知识基础；平面图形面积计算公式推导以长（正）方形面积计算方法为基础，新知探索过程体现了类比思想，圆柱体体积计算公式推导过程体现了数学的极限思想……学生掌握了一些基本的数学思想后，构建数学知识网络就能比较清晰地掌握新旧知识之间的内在联系，在教师的点拨、引导下就能很好很快地将数学新知识纳入已有的认知结构，并转化为旧知来解决。
三、 让学生学会实践操作
在一次教育研究调查中，人们惊奇地发现：凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国学生常常不是中国学生的对手。可是一到实践领域，中国学生往往没有美国学生那么机灵，那么富有创造性。究其原因就在于咱们教育中忽略了对学生实践能力的培养。《数学课程标准》强调：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式。的确，随着科学技术的迅速发展，社会迫切需要的是既有理论，又有实践，既会动脑，又能动手的人才。俗话说：纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。学问是“做”出来的。智慧就在学生的手指尖上。因此，数学教学实践要教会学生基本的操作手段与方法，要尽可能地为学生创造动手实践的机会，提供更多地动手实践的时间与空间。课堂上，教师有教具，学生有学具，让学生一边操作学具，一边学习。要积极组织好学生的户外数学实践活动，如教学《比例尺》后，让学生实际丈量、设计绘图，让学生在操作实践中学习知识，理解知识，消化知识和运用知识。变“听教师讲”为“学生自己做”，真正解放学生的“耳朵”与“双手”。
四、 让学生学会用自己的语言表达
数学是思维的体操。发展学生的思维，必须发展学生的语言。
数学课上，我们常常发现有不少的学生“不敢说”，“不能说”，“不会说”，即使说了，也往往说得“言不由衷”，“辞不达意”，如在课堂上经常有学生说“老师，我会做，但是我不会说……”说话能力的培养不仅仅是语文教师的责任，数学老师也应注意培养学生的语言表达能力。
“学为人师，行为世范。”数学课堂上，要让学生敢于说，善于说，教师的教学语言必须科学、规范，富有启发性，饱含教育性，力求风趣幽默，趣味性浓，灵活性强，是学生的学习榜样。同时，时时事事要求学生也用规范的语言表达自己的观点与想法，与同学讨论、交流、分享。
总结：教学是科学，教学是艺术。数学教学中，教师不但要考虑教什么，如何教的问题，还要考虑学生学什么，如何学的问题。在实践中，认真落实“以人为本”“以学生的发展为本”的教学新理念，关注学生终身发展的内在需要，让学生真正学会知识，学会学习。我想，经过教师们长期有意识地训练，在潜移默化中，学生掌握了一定的学习方法，就一定能主动学习，主动探索，学习的个性就会得到张扬，在数学上，不同的学生就一定能得到不同的发展。
作者简介：谭春，湖南省郴州市，郴州市第二十七完全小学。