一是甘于寂寞。著名特级教师管建刚初为人师，便给人留下了“心性聪慧，学业优秀，颇有思想”的印象。但最初十年，由于身体不佳及心态浮泛等原因，一会儿休教养生，一会儿弃教经商，折腾了七八年，最后还是回到教育的行当。用他自己的话说，觉得更是块从教的料，与教师有一份未尽的缘。经历十年的游离之后，又重操“旧业”。此后，他从村完小做起，教课、编作文集；写作，笔耕不辍；反思，积淀感悟；撰书，丰厚思想。接下来的十年成了他脱胎换骨的成长期和收获季，他不仅以美文妙论崭露于各大杂志报纸，更以清新明快、敢于标新立异的作文教学名师风范出现于全国各大教学观摩会场，他的《作文教学革命》系列丛书更是被广大小学语文教师奉为经典，成为了虽年轻却成就丰硕的全国名师。
　　管建刚老师的成长之路，说明了教学教研最重要的一点，就是要有一颗甘于寂寞的心。由于市场经济的冲击，尤其是在如今物欲强烈的社会环境中，拥有一颗耐得住清贫、守得住寂寞的心，才可能从普通的“草根”做起，从现实的课堂入手，行走在教研的蹊径之中。
　　二是不安于现状。教学教研，最大的敌人莫过于安于现状、不思进取的心态。那样的教学，是僵死的教学；那样的教研，是呆板的教研。既无生机，也难有创造。
　　一次到外地办讲座，与同行执教教师交流当下作文教学的问题。那是一位很优秀的年轻教师，阅读教学竞赛曾获省一等奖。但她依然有自己的作文教学困惑：作文课没有鲜活的素材，没有有效的引发学生激情参与习作的方式和手段，甚至担忧由此影响学生今后的写作兴趣。这就是一种不安于现状的心态，不断地反思自己的课堂教学效果，观察身边人的课堂，以及时下课堂中的难点和热点问题，并尝试找到解决问题的思路和办法，并由此引发对教学问题的不懈研究。
　　带着这一系列的课堂问题去参加教研，教师就不自觉地进入更高、更深层次且具有普遍学科规律的现象和本质的探究之中。这时，教研就由案例式反思推升到规律性课题的研究层面，教研视野便在 “困惑—解决—产生新的困惑”的反思与实践中不断向前，持续的教研动力便随之产生。
　　三是笔耕不辍。教研的快乐，一是源自于问题的解决，但这种快乐是片断化的，是短时的快乐；二是源自于教研成果的推广，这份快乐更坚实、更持久。因为，教研的意义还在于成果的推广和运用，在于带动和帮助更多的人解决困惑。这种更大范围的辐射和帮助会让你有一种更大的成就感。所以，教研更深层的境界应该是“着眼课堂聚焦问题，跳出课堂发现规律，总结经验提升推广”。在这一层面中，笔耕不辍将会是一种持久而快乐的体验。
　　特级教师王崧舟的教研之路或许可以给我们一些启示。在上世纪90年代末，王老师还只是区域性名师，但凭借一堂《我的战友邱少云》和课后一个小时的激情讲座，让会场几百名教师一下子记住了他的名字，记住了他演绎的“诗意课堂”。进入21世纪，已经成为全国著名特级教师的他开通教育博客，每一次精彩教研之后，每一堂精心打磨的课公开之后，王老师都会通过精美的文字传送至全国，那一篇篇思想深刻、文采斐然的教育文章一出，便会有众多的欣赏者拜读；那一堂堂令人眼界大开的教学实录一经发布，便会有众多的跟随者竞相借鉴。一时间，王崧舟教育博客在全国上下有了20余万名粉丝，“诗意语文”在大江南北落地生根，有了成千上万的拥趸。这既是思想的魅力，也是笔耕的魔力。通过文字传播教研，受众更多，影响更大，教研成果散发出更多、更迷人的芳香。（作者单位：江西省鹰潭市教研室）
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