论文部分内容阅读
【摘要】
儿童对于大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探索者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。教师在开展科技教育时，可以把握科学课程的特点来有效开展科技教育，使学生敢于探究、善于探究和乐于探究，用符合儿童年龄特点的方式开展科技教育：一是利用儿童好奇心理，激起探究欲望；二是尊重儿童的科学前概念，挖掘学习潜能；三把握儿童的心理和思维特点，培养科学素养。
【中图分类号】G622
【正文】
儿童对于大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探索者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。缘于儿童内在的需要和兴趣，教师在开展科技教育时，可以把握科学课程的特点来有效开展科技教育，使学生敢于探究、善于探究和乐于探究，用符合儿童年龄特点的方式指导学生进行科学学习。
一、利用儿童好奇心理，激起探究欲望
少年儿童对周围自然事物具有浓厚的兴趣。形形色色的物体、千奇百怪的现象、五彩缤纷的世界，都能引起他们强烈的兴趣；几乎每看到一种他们熟悉的物体，他们就会问“这是什么”；几乎对每一件他们不明白的事物，他们都要问“为什么”。当家长或老师带他们到植物园、野外、动物园等地参观游玩时，他们都会表现得非常兴奋、流连忘返，这是本年龄段儿童的一个重要特征。
儿童这些与生俱来的好奇心是他们科学学习的起点，尊重他们的好奇心，并加以利用和引导，就能转化为学生强烈的求知欲望和学习行为。针对学生的求知欲强，好奇心切等心理特点，教师在课堂教学中，应设置能引起观察、激发兴趣的环境、问题，这些问题既要让学生感到似曾相识，又需要动脑才能解决，引导学生自己去发现，探寻问题的答案，设计科学，教法新颖，引起学生探究的欲望，把学生导入一个“我想知道，我想研究”的境地，使自行学习、自行探究成为他们的学习需要。在科学课堂上，教师在教学过程中应通过利用各种手段，创设各种情景来激发学生的探究兴趣，学生受内心情感驱动，必然会积极主动地去研究事物的变化规律。
二、尊重儿童的科学前概念，挖掘学习潜能
儿童并不是空着脑袋走进教室的，他们在先前的学习和日常生活中已经形成了自己对各种事物或现象的看法。因此，这个世界对于他们而言并非全是未知，在有些孩子的头脑中甚至已经会用某种逻辑将千事万物联结起来，形成自己对于这个世界的独特理解，也就是我们常说的儿童头脑的科学前概念。小学生的前概念中感性的成分很多。学生的前概念往往来自于自己的生活经验，只是凭借感官对现象进行一些直观的解释，这些解释往往只停留在感性认识的水平上，缺乏严格的推理和实验验证，很多时候他们会借用表面类似的现象对事物进行解释。
学生已有的知识是学习新知识的基础。根据认知心理学的研究，人无论学习什么知识，都要经过新知识与原有知识的互相作用，然后才能内化为学习者的知识。作为教师来说，不能认为面对的学生是“一张白纸”，对所学问题“一无所知”，而是要了解他们已有的知识，充分应用他们已有的知识。在教学中要尽量做到既不高估也不能低估学生的学习潜能，低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。
三、把握儿童的心理和思维特点，培养科学素养
有人说，教师是长大的儿童，但事实是：一个成年人不可能再复归于儿童，这是自然规律，谁也改变不了。但是教师应该在一个更高的阶段上把儿童的真实学习过程再现出来，他应该非常清楚地知道孩子是怎样进行学习的，怎样可以帮助孩子完善对世界的准确感知。而要做到这一点，掌握学生的心理和思维发展规律是非常重要的。
1.儿童的科学学习带有顽强性。儿童通过亲身的经历，努力获得与日常生活观察相一致的理解。对于儿童而言，如果这一理论暂时管用，在他看来行之有效，又是他经过一番努力才得以建构起来的，那么他是不会轻易放弃他们好不容易才形成的概念和理论思维。所以我们经常可以在课堂上看到这样的现象：当儿童通过实验所得到的证据与自己原来的想法相矛盾时，他们经常或者忽视不一致的证据或者以歪曲的方式注意这些证据。通过修改证据以适合于他们的“理论”。教师应顺势利导，让学生明白科学探究过程不会一帆风顺，其中会有曲折甚至挫折，在亲身体验中感受到人类科学发展的艰难，从而锻炼他们不畏困难、坚韧不拔的意志，并进一步激发他们的创新意识、实践能力和热爱科学的情感。
2.儿童的科学学习会随不同的情境而发生动摇。儿童所累积起来的科学理论，往往是在一个个具体的情境中所逐渐形成的，而非纯理性的演绎推理。儿童由于思维发展尚处于具体运算阶段，形式运算能力还相对较弱，不能理解和运用抽象的概念。因此，儿童的科学学习主要以描述性探索为主，即从现实出发，以所获得的相关知识经验为基础来进行归纳和推理，形成对于事物或现象特征的认识。这种受年龄特点限制而形成的基于现实情形的学习模式，对于培养学生尊重事实、讲究证据的科学精神无疑是有益的，但往往也容易导致儿童在不同的学习情境中形成不同的科学理论，而不去理会这两种理论是否合乎逻辑。
3.儿童的科学学习效率能够在“动手动脑”的亲历活动中得到提高。心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此，在科学教学过程中创设一定的情景，采用学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的多样化学习活动，让学生通过动手动脑，亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，以学习、生活中遇到的问题为目标，通过自我发现问题，主动寻找解决问题的方法，来探求事物真相、性质和规律。
通过各种活动的积极展开，为学生提供了走入社区、走进社会、开展调查、亲身实践、参与研究的机会，他们与人交往的能力增强了，他们了解到合作的重要性和必要性，掌握了合作的方法和技巧，更有不少家长表示自己的孩子更大方了，更自信了，敢于在大家面前发表自己的见解了，这些都是在课堂上学不到的。
从活动的策划到实施，我们都本着实事求是的原则，力求扎扎实实地做好每一件事，避免急功近利。虽然我们没有进行过任何形式的浮夸宣传，但是由于各项活动都取得了令人满意的效果，依然产生了良好的社会影响。我们的活动参与面广，涵盖了学生家长和亲朋好友街坊邻居。目前，我校既拥有组织大型科技实践活动的成功经验，又拥有组织学生参与高层次科技竞赛活动的丰富经验。我校在校本课程开发、科技教育课程建设、教育资源开发等方面也积累了丰富的经验，这一切都为我们开展好科技教育活动提供了有利条件。
儿童对于大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探索者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。教师在开展科技教育时，可以把握科学课程的特点来有效开展科技教育，使学生敢于探究、善于探究和乐于探究，用符合儿童年龄特点的方式开展科技教育：一是利用儿童好奇心理，激起探究欲望；二是尊重儿童的科学前概念，挖掘学习潜能；三把握儿童的心理和思维特点，培养科学素养。
【中图分类号】G622
【正文】
儿童对于大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探索者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然的奥秘。这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。缘于儿童内在的需要和兴趣，教师在开展科技教育时，可以把握科学课程的特点来有效开展科技教育，使学生敢于探究、善于探究和乐于探究，用符合儿童年龄特点的方式指导学生进行科学学习。
一、利用儿童好奇心理，激起探究欲望
少年儿童对周围自然事物具有浓厚的兴趣。形形色色的物体、千奇百怪的现象、五彩缤纷的世界，都能引起他们强烈的兴趣；几乎每看到一种他们熟悉的物体，他们就会问“这是什么”；几乎对每一件他们不明白的事物，他们都要问“为什么”。当家长或老师带他们到植物园、野外、动物园等地参观游玩时，他们都会表现得非常兴奋、流连忘返，这是本年龄段儿童的一个重要特征。
儿童这些与生俱来的好奇心是他们科学学习的起点，尊重他们的好奇心，并加以利用和引导，就能转化为学生强烈的求知欲望和学习行为。针对学生的求知欲强，好奇心切等心理特点，教师在课堂教学中，应设置能引起观察、激发兴趣的环境、问题，这些问题既要让学生感到似曾相识，又需要动脑才能解决，引导学生自己去发现，探寻问题的答案，设计科学，教法新颖，引起学生探究的欲望，把学生导入一个“我想知道，我想研究”的境地，使自行学习、自行探究成为他们的学习需要。在科学课堂上，教师在教学过程中应通过利用各种手段，创设各种情景来激发学生的探究兴趣，学生受内心情感驱动，必然会积极主动地去研究事物的变化规律。
二、尊重儿童的科学前概念，挖掘学习潜能
儿童并不是空着脑袋走进教室的，他们在先前的学习和日常生活中已经形成了自己对各种事物或现象的看法。因此，这个世界对于他们而言并非全是未知，在有些孩子的头脑中甚至已经会用某种逻辑将千事万物联结起来，形成自己对于这个世界的独特理解，也就是我们常说的儿童头脑的科学前概念。小学生的前概念中感性的成分很多。学生的前概念往往来自于自己的生活经验，只是凭借感官对现象进行一些直观的解释，这些解释往往只停留在感性认识的水平上，缺乏严格的推理和实验验证，很多时候他们会借用表面类似的现象对事物进行解释。
学生已有的知识是学习新知识的基础。根据认知心理学的研究，人无论学习什么知识，都要经过新知识与原有知识的互相作用，然后才能内化为学习者的知识。作为教师来说，不能认为面对的学生是“一张白纸”，对所学问题“一无所知”，而是要了解他们已有的知识，充分应用他们已有的知识。在教学中要尽量做到既不高估也不能低估学生的学习潜能，低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕。
三、把握儿童的心理和思维特点，培养科学素养
有人说，教师是长大的儿童，但事实是：一个成年人不可能再复归于儿童，这是自然规律，谁也改变不了。但是教师应该在一个更高的阶段上把儿童的真实学习过程再现出来，他应该非常清楚地知道孩子是怎样进行学习的，怎样可以帮助孩子完善对世界的准确感知。而要做到这一点，掌握学生的心理和思维发展规律是非常重要的。
1.儿童的科学学习带有顽强性。儿童通过亲身的经历，努力获得与日常生活观察相一致的理解。对于儿童而言，如果这一理论暂时管用，在他看来行之有效，又是他经过一番努力才得以建构起来的，那么他是不会轻易放弃他们好不容易才形成的概念和理论思维。所以我们经常可以在课堂上看到这样的现象：当儿童通过实验所得到的证据与自己原来的想法相矛盾时，他们经常或者忽视不一致的证据或者以歪曲的方式注意这些证据。通过修改证据以适合于他们的“理论”。教师应顺势利导，让学生明白科学探究过程不会一帆风顺，其中会有曲折甚至挫折，在亲身体验中感受到人类科学发展的艰难，从而锻炼他们不畏困难、坚韧不拔的意志，并进一步激发他们的创新意识、实践能力和热爱科学的情感。
2.儿童的科学学习会随不同的情境而发生动摇。儿童所累积起来的科学理论，往往是在一个个具体的情境中所逐渐形成的，而非纯理性的演绎推理。儿童由于思维发展尚处于具体运算阶段，形式运算能力还相对较弱，不能理解和运用抽象的概念。因此，儿童的科学学习主要以描述性探索为主，即从现实出发，以所获得的相关知识经验为基础来进行归纳和推理，形成对于事物或现象特征的认识。这种受年龄特点限制而形成的基于现实情形的学习模式，对于培养学生尊重事实、讲究证据的科学精神无疑是有益的，但往往也容易导致儿童在不同的学习情境中形成不同的科学理论，而不去理会这两种理论是否合乎逻辑。
3.儿童的科学学习效率能够在“动手动脑”的亲历活动中得到提高。心理学研究表明，对于儿童来说，态度的形成需要实践的过程，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。因此，在科学教学过程中创设一定的情景，采用学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的多样化学习活动，让学生通过动手动脑，亲身体验科学发现、科学探究、科学创造的过程，以学习、生活中遇到的问题为目标，通过自我发现问题，主动寻找解决问题的方法，来探求事物真相、性质和规律。
通过各种活动的积极展开，为学生提供了走入社区、走进社会、开展调查、亲身实践、参与研究的机会，他们与人交往的能力增强了，他们了解到合作的重要性和必要性，掌握了合作的方法和技巧，更有不少家长表示自己的孩子更大方了，更自信了，敢于在大家面前发表自己的见解了，这些都是在课堂上学不到的。
从活动的策划到实施，我们都本着实事求是的原则，力求扎扎实实地做好每一件事，避免急功近利。虽然我们没有进行过任何形式的浮夸宣传，但是由于各项活动都取得了令人满意的效果，依然产生了良好的社会影响。我们的活动参与面广，涵盖了学生家长和亲朋好友街坊邻居。目前，我校既拥有组织大型科技实践活动的成功经验，又拥有组织学生参与高层次科技竞赛活动的丰富经验。我校在校本课程开发、科技教育课程建设、教育资源开发等方面也积累了丰富的经验，这一切都为我们开展好科技教育活动提供了有利条件。