论文部分内容阅读
◆摘 要：小学语文阅读教学的有效性特指语文教师在课堂教学过程中引导学生遵循阅读教学规律，采取科学合理教学方法，并在基于小学生身心发展的情况下调动教学资源，让小学生阅读能力达到新课改要求，并实现小学生阅读综合素养的提升。文章就小学语文阅读教学有效性偏低的成因切入，重点探讨了提高小学语文阅读教学有效性的策略，希望能为小学语文教师的教学优化提供浅薄意见。
◆关键词：小学语文;阅读教学;教学有效性;提升策略
小学语文课程改革背景之下，小学语文教育教学工作也有了更高和更新的任务和目标。小学语文阅读教学是小学语文课程教学开展的基础，也是小学语文课堂教学的主要模式。基于此，如何提升小学语文的阅读教学有效性，值得每一位小学语文教师深思。所以，结合当下小学语文阅读教学有效性的现状，依托学生语文阅读能力实际情况，采取行之有效的教学方法并落实到课堂教学全过程，全面综合提升阅读教学有效性，是现阶段小学语文教学值得研究的重要课题。
1小学语文阅读教学有效性偏低的成因
1.1教学时间严重不足
小学生的身心发展处于早期水平，在进行阅读的过程中难免会因为理解能力、认知能力或者感悟能力出现阅读阻碍。小学语文知识体系绵密，但是课堂教学的时间却又相对有限，针对性的开展阅读教学时间很难得到保障。在这种情况下，如果小学生又不具备较强的阅读能力和理解能力，小学语文阅读教学有效性也就不会太高。
1.2教学模式缺乏创新
传统小学语文教学过程中，阅读教学的目的在于应用到课堂教学中发挥教学辅助作用，针对性的开展阅读教学较少。阅读教学模式也没有形成体系化和系统化，相应也就缺乏既定的教学模式。这就导致小学语文阅读教学一直处于教学辅助地位，教学模式缺乏创新，教师侧重于单纯知识内容的灌输。长期进行枯燥乏味的教学，语文课堂氛围必然沉闷且缺乏活力，学生的阅读主动性和学习积极性也下降，阅读教学不仅没有发挥出教学价值，甚至也不能辅助语文教学有效性的提升。
1.3教学素材不够多样
由于缺乏单独开展小学语文阅读教学的意识，且小学语文阅读教学缺乏相应
的教学模式和教学目标，小学语文阅读教学中大部分教师还是将课文内容作为阅读材料。尽管小学语文课本中的阅读材料较多且涉及面广，但是就阅读教学来说是无法满足学生需求的。而且，小学语文课文中的阅读教材大多带有鲜明的教学属性和学科属性，远远不及课堂外阅读材料内容的多样化。小学生长期接触的是语文课本内容，阅读兴趣无法唤醒，阅读教学有效性无法提高。
2提高小学语文阅读教学有效性的策略
2.1确定教学主体，保障教学时间
教育教学课程改革提出，學生是教学过程的主体。小学语文的阅读教学更需要突出学生教学的主体性，因为阅读教学的根本任务是培养小学生的阅读能力、阅读审美情趣以及语文情感感悟能力等。所以，要想提高小学语文阅读教学的有效性，首先需要确定学生在阅读教学中的主体地位，保障教学时间。这就要求教师有针对性的进行小学阅读教学的开展，同时引导学生在阅读教学中进行大胆发言和积极交流，并为学生创设轻松愉悦的阅读教学课堂氛围。
例如，教师可以引导学生根据自己的兴趣喜好搜集阅读教学素材，教师将学生搜集的教学素材进行整理和筛选，然后将适合小学生学习情况和阅读能力培养的阅读素材发放给学生，学生的阅读兴趣得到了激发。与此同时，教师可以设置专门的阅读教学课，引导学生在阅读教学课中进行阅读心得交流、阅读感悟分享等。
2.2优化教学模式，培养阅读基础
针对现阶段小学语文教学模式传统守旧和缺乏创新的情况，小学语文教师应当结合学生发展情况和个性特点，优化教学模式。通过可以吸引小学生阅读积极性和阅读主动性的教学模式，逐步在学生主动积极阅读的过程中培养小学生的阅读基础，丰富小学生的课外语文知识储备，提升小学生的阅读技能。
例如，部编版小学语文三年级《我爱故乡的杨梅》一文教学过程中，教师首先需要引导学生进行文章的略读，并在略读后将该文的知识重点、知识难点以及相应的阅读技巧传递给学生。这样，学生不仅知道文章的基本脉络也明白从不同角度可以进行阅读感悟。接下来，教师根据学生的实际阅读情况和文章感悟情况，引导学生对文章重点内容进行精细化阅读，逐步掌握文章中作者的思想情感以及主旨内涵，提升了阅读教学的有效性。
2.3打造教学情景，激发阅读兴趣
良好的阅读情境能够确保学生在阅读课文的过程中透彻掌握作者的思想感
情表达。所以，小学语文教师在语文阅读教学过程中，首先需要根据小学生的身心发展特点和认知规律作为阅读情境的打造基准点。其次，彻底掌握教材内容和阅读教学目标，选择一些适合学生阅读的课文，用以吸引学生的注意力。最后，发挥自身的引导作用，为学生营造创设一个良好的阅读情境。这样，在阅读情境中，教师不仅让学生进行了阅读能力提升，还能让学生的阅读积极性和主动性得到调动。
例如，在部编版小学语文《观潮》文章教学过程中，教师首先可以选取一些图片、视频或者音乐进行情境创设，让学生对于“钱塘江大潮”的波澜壮阔有基本的认知，也让学生跟随视频内容对“观潮”过程中的“人声鼎沸”环境产生情感共鸣。接下来，语文教师可以向学生提问“同学们有没有感受过潮水”“如果你是观潮的一员，你会有什么感受”。学生伴随着《观潮》的视觉感受以及教师的教学引导，就能带着激烈亢进的情绪进行阅读。
3结束语
就现阶段小学语文教学的实际情况来看，小学语文教师要想提升教学有效性，首先需要确定以学生为主体的课堂教学主体。在保障小学语文阅读教学时间的基础上，小学语文教师应当在教学模式优化、教学情景打造上下功夫。这样，才能在激发小学生语文阅读兴趣的基础上，提升小学生的语文阅读能力，构建小学生的语文综合素养，通过阅读教学有效性的提升推动小学语文总体教学质量的提高。
参考文献
[1]郭健.析新课改背景下如何提升小学高年级语文阅读教学的有效性[J].华夏教师，2020（15）：23-24.
[2]王丽娟.强化阅读积累，提升写作能力——小学语文教学中阅读与写作整合的有效性对策[J].亚太教育，2019（09）：187.
[3]郭梅玲.从关注“教”走向关注“学”促语文学习真实发生——小学语文阅读教学有效性探索[J].华夏教师，2019（13）：19-20.
◆关键词：小学语文;阅读教学;教学有效性;提升策略
小学语文课程改革背景之下，小学语文教育教学工作也有了更高和更新的任务和目标。小学语文阅读教学是小学语文课程教学开展的基础，也是小学语文课堂教学的主要模式。基于此，如何提升小学语文的阅读教学有效性，值得每一位小学语文教师深思。所以，结合当下小学语文阅读教学有效性的现状，依托学生语文阅读能力实际情况，采取行之有效的教学方法并落实到课堂教学全过程，全面综合提升阅读教学有效性，是现阶段小学语文教学值得研究的重要课题。
1小学语文阅读教学有效性偏低的成因
1.1教学时间严重不足
小学生的身心发展处于早期水平，在进行阅读的过程中难免会因为理解能力、认知能力或者感悟能力出现阅读阻碍。小学语文知识体系绵密，但是课堂教学的时间却又相对有限，针对性的开展阅读教学时间很难得到保障。在这种情况下，如果小学生又不具备较强的阅读能力和理解能力，小学语文阅读教学有效性也就不会太高。
1.2教学模式缺乏创新
传统小学语文教学过程中，阅读教学的目的在于应用到课堂教学中发挥教学辅助作用，针对性的开展阅读教学较少。阅读教学模式也没有形成体系化和系统化，相应也就缺乏既定的教学模式。这就导致小学语文阅读教学一直处于教学辅助地位，教学模式缺乏创新，教师侧重于单纯知识内容的灌输。长期进行枯燥乏味的教学，语文课堂氛围必然沉闷且缺乏活力，学生的阅读主动性和学习积极性也下降，阅读教学不仅没有发挥出教学价值，甚至也不能辅助语文教学有效性的提升。
1.3教学素材不够多样
由于缺乏单独开展小学语文阅读教学的意识，且小学语文阅读教学缺乏相应
的教学模式和教学目标，小学语文阅读教学中大部分教师还是将课文内容作为阅读材料。尽管小学语文课本中的阅读材料较多且涉及面广，但是就阅读教学来说是无法满足学生需求的。而且，小学语文课文中的阅读教材大多带有鲜明的教学属性和学科属性，远远不及课堂外阅读材料内容的多样化。小学生长期接触的是语文课本内容，阅读兴趣无法唤醒，阅读教学有效性无法提高。
2提高小学语文阅读教学有效性的策略
2.1确定教学主体，保障教学时间
教育教学课程改革提出，學生是教学过程的主体。小学语文的阅读教学更需要突出学生教学的主体性，因为阅读教学的根本任务是培养小学生的阅读能力、阅读审美情趣以及语文情感感悟能力等。所以，要想提高小学语文阅读教学的有效性，首先需要确定学生在阅读教学中的主体地位，保障教学时间。这就要求教师有针对性的进行小学阅读教学的开展，同时引导学生在阅读教学中进行大胆发言和积极交流，并为学生创设轻松愉悦的阅读教学课堂氛围。
例如，教师可以引导学生根据自己的兴趣喜好搜集阅读教学素材，教师将学生搜集的教学素材进行整理和筛选，然后将适合小学生学习情况和阅读能力培养的阅读素材发放给学生，学生的阅读兴趣得到了激发。与此同时，教师可以设置专门的阅读教学课，引导学生在阅读教学课中进行阅读心得交流、阅读感悟分享等。
2.2优化教学模式，培养阅读基础
针对现阶段小学语文教学模式传统守旧和缺乏创新的情况，小学语文教师应当结合学生发展情况和个性特点，优化教学模式。通过可以吸引小学生阅读积极性和阅读主动性的教学模式，逐步在学生主动积极阅读的过程中培养小学生的阅读基础，丰富小学生的课外语文知识储备，提升小学生的阅读技能。
例如，部编版小学语文三年级《我爱故乡的杨梅》一文教学过程中，教师首先需要引导学生进行文章的略读，并在略读后将该文的知识重点、知识难点以及相应的阅读技巧传递给学生。这样，学生不仅知道文章的基本脉络也明白从不同角度可以进行阅读感悟。接下来，教师根据学生的实际阅读情况和文章感悟情况，引导学生对文章重点内容进行精细化阅读，逐步掌握文章中作者的思想情感以及主旨内涵，提升了阅读教学的有效性。
2.3打造教学情景，激发阅读兴趣
良好的阅读情境能够确保学生在阅读课文的过程中透彻掌握作者的思想感
情表达。所以，小学语文教师在语文阅读教学过程中，首先需要根据小学生的身心发展特点和认知规律作为阅读情境的打造基准点。其次，彻底掌握教材内容和阅读教学目标，选择一些适合学生阅读的课文，用以吸引学生的注意力。最后，发挥自身的引导作用，为学生营造创设一个良好的阅读情境。这样，在阅读情境中，教师不仅让学生进行了阅读能力提升，还能让学生的阅读积极性和主动性得到调动。
例如，在部编版小学语文《观潮》文章教学过程中，教师首先可以选取一些图片、视频或者音乐进行情境创设，让学生对于“钱塘江大潮”的波澜壮阔有基本的认知，也让学生跟随视频内容对“观潮”过程中的“人声鼎沸”环境产生情感共鸣。接下来，语文教师可以向学生提问“同学们有没有感受过潮水”“如果你是观潮的一员，你会有什么感受”。学生伴随着《观潮》的视觉感受以及教师的教学引导，就能带着激烈亢进的情绪进行阅读。
3结束语
就现阶段小学语文教学的实际情况来看，小学语文教师要想提升教学有效性，首先需要确定以学生为主体的课堂教学主体。在保障小学语文阅读教学时间的基础上，小学语文教师应当在教学模式优化、教学情景打造上下功夫。这样，才能在激发小学生语文阅读兴趣的基础上，提升小学生的语文阅读能力，构建小学生的语文综合素养，通过阅读教学有效性的提升推动小学语文总体教学质量的提高。
参考文献
[1]郭健.析新课改背景下如何提升小学高年级语文阅读教学的有效性[J].华夏教师，2020（15）：23-24.
[2]王丽娟.强化阅读积累，提升写作能力——小学语文教学中阅读与写作整合的有效性对策[J].亚太教育，2019（09）：187.
[3]郭梅玲.从关注“教”走向关注“学”促语文学习真实发生——小学语文阅读教学有效性探索[J].华夏教师，2019（13）：19-20.