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【摘要】佛山市三水区云东海学校一年级学生从幼儿园升上小学，他们来到一个新的环境，人际交往方面产生许多与教师、同学的沟通问题。所以，需要切实有效地落实大阅读活动，培养一年级学生的交际能力。具体做法如下：1.每日“故事大会”，培养学生倾听、理解能力;2.开展班级漂书活动，填写《读写绘本》，丰富学生的词汇量，为顺利表达提供语言材料准备;3.需要持之以恒地写班级漂流日记，在更深层面上提升学生的表达能力;4.开展群文阅读，不断交流分享，发展语言概括表达运用能力，获得交往技巧。
【关键词】沟通能力;大阅读活动;一年级
一、一年级学生沟通能力现状
学生刚从幼儿园步入小学，来到新的环境，难免不适应，具体表现如下：
1.沟通不自信。初到陌生的环境，有些学生下课一直在凳子上坐着，不出去和小朋友玩耍，不与其他人交谈，见到教师会害羞，不敢说话。
2.沟通时不会组织说话。词汇量不足，一些学生作自我介绍，只能说出自己的名字，词穷现象明显。
3.学生与同学、教师沟通时，经常不能很好地表达自己的意愿。他们不懂说话，不懂“组织说话”，经常是词不达意。同时，很多时候对别人说话不能完全理解，与人交谈时，表达能力也欠佳。
4.与别人交流时，容易分神，注意力不够集中，不能倾听别人讲话。
5.缺乏沟通技巧。课余时间，学生大部分时间与网络打交道，阅读量较少，与人的直接沟通少，不会使用礼貌用语，语气生硬，缺乏技巧。
二、理论依据
1.何为沟通能力
沟通能力在实践层面上，指的是通过听、说、读、写有效地获取和传递信息的能力。沟通技巧也涵盖许多方面，例如，表达、辩论、倾听和表达的能力等。倾听以及表达能力是交际能力的基础前提，缺少了这两项能力，自然也就无法沟通，同时也是设计、辩论等能力的前提条件。
2.如何培养沟通能力
根据新课标的一系列要求，要求学生具备日常口语交际的基本技能，学会倾听、表达和交流，初步学会运用口语与人和社会文明互动。因此，要充分利用教材，能够在一定程度上扩充教材，重点培养学生的口语表达能力，循序渐进地促使学生具备文明和谐的人际交往素质。
倾听实际上是孩子们理解语言行为的外在呈现。只有在更深层面上真正理解语言的内容、形式和使用方式，并掌握语言交际技巧，才能够进一步掌握倾听的方式、倾听的意愿和倾听的能力，此项能力是推动小学生交际能力发展的基础条件。
表达能力又称表现能力，或者说显示能力，主要指的是学生能够通过文字、手势、图形、面部表情和动作清晰地表达自己的思想，并能被他人理解、体验，起到了重要的推动作用。
一年级学生从幼儿园走进小学，认识新同学，具备基本的倾听、表达能力，才能与教师、同学沟通、交流，才能顺利展开小学生活。因此，可以通过培养倾听、表达能力，促成沟通能力的获得。
3.阅读的作用
阅读是运用书面语言获取信息、认识世界、发展思维、获得审美经验和知识的活动，为听力和表达能力的发展准备内在储存。因此，阅读在学生沟通能力发展方面具有重要的作用。
（1）阅读是一年级学生积累语言材料的最好方法。一年级学生是以形象思维为主的，阅读中的读物也是以形象化的语言来讲述故事，更符合学生的认知思维特点。
（2）阅读有利于培养学生良好的听说习惯。
阅读作品中，故事的主人公都是可爱的小兔，善良的公主，聪明的猴子……深受学生喜欢。故事深深吸引着小朋友，使他们静心倾听，如果成人能根据故事相关内容进行发问，引导小学生回答，学生们就会有目的地听，培养良好的听说习惯。
（3）阅读能为學生的多样化交际提供恰当的语言。
学生日积月累地阅读多样化的文学作品，即使不接触各类人群，也能够适应多样化的交际环境，正确理解和运用书中所学的语言来与人交流。
因此，阅读是促进学生沟通能力提高的有效途径。
三、具体做法
（一）何为“大阅读活动”
部编版教材总主编温儒敏指出，大阅读的“大”不仅体现在阅读的规模和总量上，而且还在一定程度上体现出阅读的内容和方法都有所增加。云东海学校大阅读活动正是通过协调学校、教师、家长多方力量，形成阅读氛围，学生通过大量阅读，拓展眼界，积累知识，提升听说读写的能力。
（二）有效落实大阅读活动，培养一年级学生沟通能力
针对一年级学生以形象思维为主，开始出现抽象思维的特征，阅读内容要以图文结合为主，以积累为导向，潜移默化地开展活动，培养学生的倾听、表达能力，最终培养沟通能力。
1.每日“故事大会”，培养学生倾听、理解能力
大量研究发现：如果孩子经常与书打交道，他们的理解力就能在不知不觉中得到提高。每天，在下午的阅读时间，会有一个故事会，教师或学生会讲故事。在给学生讲故事前，先设置几个问题，比如：故事的名称，时间、地点、内容分别是什么。故事中关键的对话有哪些？最后的结果又是怎样？讲完故事后，和学生一起分析，让学生作答。如果简短的故事，还可以让学生复述一遍，以检验学生的倾听能力和理解能力。渐渐地，学生学会了认真倾听，记忆力、理解力提高了。这些能力也潜移默化地转移到与同学的沟通之中，会倾听同学的发言，为顺利表达与交流，打下基础。
2.开展班级“漂书”活动，填写《读写绘本》，丰富学生的词汇量，为顺利表达提供语言材料准备
阅读能为交谈时更清晰地表达自己的意愿和想法提供丰富的词汇量。词汇的丰富程度将在很大程度上影响儿童的语言表达能力。
开展班级“漂书”活动，让学生大量阅读，同时填写《读写绘本》，收集有意思的词语，丰富词汇量，鼓励学生在生活中、课堂上运用，增强语感，提高语言表达的吸引力，为能正常与同学沟通打下基础。 3.需要持之以恒地写班级“漂流”日记，在更深层面上提升学生的表达能力。学生每天记日记，家长帮孩子把每天经历的事情总结出来，让孩子用文字记录下来，最好能配上图画加强理解。内容不应当过多，其实只需要一两句。日记在“漂流”的过程中，学生增加了沟通，又培养了学生的表达能力。
4.开展群文阅读，不断交流分享，发展语言概括表达运用能力，获得交往技巧。
开学一个多月后，学生基本清楚表达自己的意愿和想法，却不会使用礼貌用语，与同学交往沟通时，容易产生不文明的现象，易与同学发生冲突。由于学生喜欢阅读，笔者会围绕相关主题进行小组阅读。例如，围绕“文明语言”这一主题举行了一系列的小组阅读。选择《我懂礼貌》引导学生认识讲礼貌的好处，以及礼貌在人际交往中的重要性，让学生变成有礼貌、受欢迎的人……选择《玛丽太乖了》，绘本中的瑪丽说话时总是礼貌又小声地说“请”“谢谢”“不客气”“对不起”。选择《有礼貌的怪兽》，绘本中的马特是一个大块头、有礼貌的怪兽，遇见人主动打招呼，帮助有困难的人，轮流和小朋友做游戏……一个个鲜活的人物，一个个接地气的的绘本故事，吸引着爱阅读的一年级学生，他们也在读绘本、与同学聊绘本中，渐渐知道用文明语言与他人交流，如，“谢谢”“不客气”“对不起”“没关系”“请坐”“你先玩，我后玩”“我们一起玩”等，沟通会更顺畅，更容易交到朋友;绘本的学习，生活的实践，他们明白有礼貌方能赢得朋友的道理，并不断改变自己的行为，在生活中自觉运用文明语言，让自己变得更礼貌、文明。
又如，开展“等待、分享”主题的群文阅读：《安的种子》《等待》《威廉先生的圣诞树》《汉娜的惊喜》《鲁拉鲁先生的院子》，学生学会和学分享东西。学生明白：与同学进行交流沟通的时候，遇到问题需要学会等待，与同学的交流会越来越顺畅。
四、活动效果
通过借助阅读活动，一年级学生有了很大的变化。
我们在一年级中抽取了四个班学生进行沟通能力评价表问卷，考察了学生的沟通能力，以80分做为我们的实现目标。
由图发现，一个学期下来，学生的沟通能力得到了显著提高，达到目标的人数比例越来越高。我们相信随着大阅读活动的不断深入，达标的学生将会越来越多。
在大阅读活动的滋养下，云东海学校一年级学生普遍会倾听别人的讲话，礼貌地与人沟通，基本准确地表达自己的意愿和想法，能主动与人分享，不时还会赞美同学，沟通能力大大提高了，交到朋友了，顺利适应了小学生活。
参考文献：
[1]商梅荣.提升幼儿交往能力的几点思考[N].邯郸日报，2010.
[2]陈泽河，苗成彦.创造性教育[M].中国石油大学出版社，2007.
[3]莫雷，陈哲.幼儿科学创造力的微观发生法培养研究[M].暨南大学出版社，2006.
[4]曹明阳.爱上大阅读[M].中国商业出版社，2018.
[5]赵承福，陈泽河.创造教育研究新进展[M].山东人民出版社，2002.
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【关键词】沟通能力;大阅读活动;一年级
一、一年级学生沟通能力现状
学生刚从幼儿园步入小学，来到新的环境，难免不适应，具体表现如下：
1.沟通不自信。初到陌生的环境，有些学生下课一直在凳子上坐着，不出去和小朋友玩耍，不与其他人交谈，见到教师会害羞，不敢说话。
2.沟通时不会组织说话。词汇量不足，一些学生作自我介绍，只能说出自己的名字，词穷现象明显。
3.学生与同学、教师沟通时，经常不能很好地表达自己的意愿。他们不懂说话，不懂“组织说话”，经常是词不达意。同时，很多时候对别人说话不能完全理解，与人交谈时，表达能力也欠佳。
4.与别人交流时，容易分神，注意力不够集中，不能倾听别人讲话。
5.缺乏沟通技巧。课余时间，学生大部分时间与网络打交道，阅读量较少，与人的直接沟通少，不会使用礼貌用语，语气生硬，缺乏技巧。
二、理论依据
1.何为沟通能力
沟通能力在实践层面上，指的是通过听、说、读、写有效地获取和传递信息的能力。沟通技巧也涵盖许多方面，例如，表达、辩论、倾听和表达的能力等。倾听以及表达能力是交际能力的基础前提，缺少了这两项能力，自然也就无法沟通，同时也是设计、辩论等能力的前提条件。
2.如何培养沟通能力
根据新课标的一系列要求，要求学生具备日常口语交际的基本技能，学会倾听、表达和交流，初步学会运用口语与人和社会文明互动。因此，要充分利用教材，能够在一定程度上扩充教材，重点培养学生的口语表达能力，循序渐进地促使学生具备文明和谐的人际交往素质。
倾听实际上是孩子们理解语言行为的外在呈现。只有在更深层面上真正理解语言的内容、形式和使用方式，并掌握语言交际技巧，才能够进一步掌握倾听的方式、倾听的意愿和倾听的能力，此项能力是推动小学生交际能力发展的基础条件。
表达能力又称表现能力，或者说显示能力，主要指的是学生能够通过文字、手势、图形、面部表情和动作清晰地表达自己的思想，并能被他人理解、体验，起到了重要的推动作用。
一年级学生从幼儿园走进小学，认识新同学，具备基本的倾听、表达能力，才能与教师、同学沟通、交流，才能顺利展开小学生活。因此，可以通过培养倾听、表达能力，促成沟通能力的获得。
3.阅读的作用
阅读是运用书面语言获取信息、认识世界、发展思维、获得审美经验和知识的活动，为听力和表达能力的发展准备内在储存。因此，阅读在学生沟通能力发展方面具有重要的作用。
（1）阅读是一年级学生积累语言材料的最好方法。一年级学生是以形象思维为主的，阅读中的读物也是以形象化的语言来讲述故事，更符合学生的认知思维特点。
（2）阅读有利于培养学生良好的听说习惯。
阅读作品中，故事的主人公都是可爱的小兔，善良的公主，聪明的猴子……深受学生喜欢。故事深深吸引着小朋友，使他们静心倾听，如果成人能根据故事相关内容进行发问，引导小学生回答，学生们就会有目的地听，培养良好的听说习惯。
（3）阅读能为學生的多样化交际提供恰当的语言。
学生日积月累地阅读多样化的文学作品，即使不接触各类人群，也能够适应多样化的交际环境，正确理解和运用书中所学的语言来与人交流。
因此，阅读是促进学生沟通能力提高的有效途径。
三、具体做法
（一）何为“大阅读活动”
部编版教材总主编温儒敏指出，大阅读的“大”不仅体现在阅读的规模和总量上，而且还在一定程度上体现出阅读的内容和方法都有所增加。云东海学校大阅读活动正是通过协调学校、教师、家长多方力量，形成阅读氛围，学生通过大量阅读，拓展眼界，积累知识，提升听说读写的能力。
（二）有效落实大阅读活动，培养一年级学生沟通能力
针对一年级学生以形象思维为主，开始出现抽象思维的特征，阅读内容要以图文结合为主，以积累为导向，潜移默化地开展活动，培养学生的倾听、表达能力，最终培养沟通能力。
1.每日“故事大会”，培养学生倾听、理解能力
大量研究发现：如果孩子经常与书打交道，他们的理解力就能在不知不觉中得到提高。每天，在下午的阅读时间，会有一个故事会，教师或学生会讲故事。在给学生讲故事前，先设置几个问题，比如：故事的名称，时间、地点、内容分别是什么。故事中关键的对话有哪些？最后的结果又是怎样？讲完故事后，和学生一起分析，让学生作答。如果简短的故事，还可以让学生复述一遍，以检验学生的倾听能力和理解能力。渐渐地，学生学会了认真倾听，记忆力、理解力提高了。这些能力也潜移默化地转移到与同学的沟通之中，会倾听同学的发言，为顺利表达与交流，打下基础。
2.开展班级“漂书”活动，填写《读写绘本》，丰富学生的词汇量，为顺利表达提供语言材料准备
阅读能为交谈时更清晰地表达自己的意愿和想法提供丰富的词汇量。词汇的丰富程度将在很大程度上影响儿童的语言表达能力。
开展班级“漂书”活动，让学生大量阅读，同时填写《读写绘本》，收集有意思的词语，丰富词汇量，鼓励学生在生活中、课堂上运用，增强语感，提高语言表达的吸引力，为能正常与同学沟通打下基础。 3.需要持之以恒地写班级“漂流”日记，在更深层面上提升学生的表达能力。学生每天记日记，家长帮孩子把每天经历的事情总结出来，让孩子用文字记录下来，最好能配上图画加强理解。内容不应当过多，其实只需要一两句。日记在“漂流”的过程中，学生增加了沟通，又培养了学生的表达能力。
4.开展群文阅读，不断交流分享，发展语言概括表达运用能力，获得交往技巧。
开学一个多月后，学生基本清楚表达自己的意愿和想法，却不会使用礼貌用语，与同学交往沟通时，容易产生不文明的现象，易与同学发生冲突。由于学生喜欢阅读，笔者会围绕相关主题进行小组阅读。例如，围绕“文明语言”这一主题举行了一系列的小组阅读。选择《我懂礼貌》引导学生认识讲礼貌的好处，以及礼貌在人际交往中的重要性，让学生变成有礼貌、受欢迎的人……选择《玛丽太乖了》，绘本中的瑪丽说话时总是礼貌又小声地说“请”“谢谢”“不客气”“对不起”。选择《有礼貌的怪兽》，绘本中的马特是一个大块头、有礼貌的怪兽，遇见人主动打招呼，帮助有困难的人，轮流和小朋友做游戏……一个个鲜活的人物，一个个接地气的的绘本故事，吸引着爱阅读的一年级学生，他们也在读绘本、与同学聊绘本中，渐渐知道用文明语言与他人交流，如，“谢谢”“不客气”“对不起”“没关系”“请坐”“你先玩，我后玩”“我们一起玩”等，沟通会更顺畅，更容易交到朋友;绘本的学习，生活的实践，他们明白有礼貌方能赢得朋友的道理，并不断改变自己的行为，在生活中自觉运用文明语言，让自己变得更礼貌、文明。
又如，开展“等待、分享”主题的群文阅读：《安的种子》《等待》《威廉先生的圣诞树》《汉娜的惊喜》《鲁拉鲁先生的院子》，学生学会和学分享东西。学生明白：与同学进行交流沟通的时候，遇到问题需要学会等待，与同学的交流会越来越顺畅。
四、活动效果
通过借助阅读活动，一年级学生有了很大的变化。
我们在一年级中抽取了四个班学生进行沟通能力评价表问卷，考察了学生的沟通能力，以80分做为我们的实现目标。
由图发现，一个学期下来，学生的沟通能力得到了显著提高，达到目标的人数比例越来越高。我们相信随着大阅读活动的不断深入，达标的学生将会越来越多。
在大阅读活动的滋养下，云东海学校一年级学生普遍会倾听别人的讲话，礼貌地与人沟通，基本准确地表达自己的意愿和想法，能主动与人分享，不时还会赞美同学，沟通能力大大提高了，交到朋友了，顺利适应了小学生活。
参考文献：
[1]商梅荣.提升幼儿交往能力的几点思考[N].邯郸日报，2010.
[2]陈泽河，苗成彦.创造性教育[M].中国石油大学出版社，2007.
[3]莫雷，陈哲.幼儿科学创造力的微观发生法培养研究[M].暨南大学出版社，2006.
[4]曹明阳.爱上大阅读[M].中国商业出版社，2018.
[5]赵承福，陈泽河.创造教育研究新进展[M].山东人民出版社，2002.
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