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【摘要】如今“足球进校园”活动开展的如火如荼，足球已成为小学生喜爱的运动之一，然而足球项目在大部分学校体育课堂上的教学推广并不容易，常规教学后收到的效果也不是很理想。如何做好足球课堂教学，已成为很多体育教师急需解决的问题。本文从作者学校实际出发，针对足球教学在常规课堂上存在的问题进行研及对策，希望能为有需要的老师提供一定的参考和帮助。
【关键词】小组合作;足球;课堂教学
足球在学校常规课堂教学中，大部分学校都存在班上学生水平不一，统一教学差距大;大部分男生特别喜欢足球，女生不喜欢足球。传统的教学组织模式学生不喜欢，纪律散漫，练习不专心等问题。作者将小组合作学习的模式运用到小学足球常规课堂教学中进行研究，根据本校学生在新的教学模式前后的课堂学习情况进行对比和总结，得出小组合作学习的学习模式是否在教学上更有效果和是否可以在各学校进行推广的结论。如果小组合作学习方法的教学效果更好，那么我们就可以将这个方法进行推广，并且运用到小学足球的课堂教学中去。
一、前后对比，反思改进
在任教班级中，将已运用小组合作学习模式的班级与没有运用小组合作学习模式的班
级进行观察对比;将运用该模式的班级学习前后的情况进行观察對比。随机抽取若干名学生，设定6个项目在小组合作学习前后进行测试，根据测试的成绩数据进行具体分析。
小组合作学习模式在作者任教的班级试行2个月，在运用该模式前，将学生的课堂表现情况做记录。另外，随机抽取若干名学生进行一分钟颠球、踩拨球、15米绕杆往返运球、1分钟脚内侧传接球（相距5米）、踢准和小场地比赛等项目进行观察和测试，将学生的测试成绩和测试表现记录下来。
2个月后，观察学生的课堂表现，如学生是否比之前更喜欢足球课堂，是否更积极参与足球课堂的练习和游戏等。然后，让之前参加测试的学生再进行一次相同的测试，记录测试的成绩和表现与2个月前的测试情况进行对比，看新的模式是否对课堂教学有促进作用。
二、立足课堂，有效指导
第一，分工明确，展示助推。小组合作学习方式进行后，将分组教学班的学生进行分组，低年段的学生4到6个人一组，高年段的学生5个人一组，每个小组选派一名或两名技术较好又有责任心的学生担任组长，对组员在课堂学习上进行管理和指导。课堂上老师进行集体的内容讲解和指导后，各小组进行练习，老师进行巡视指导。在老师巡视指导的过程中，各组的小组长在自己练习的同时也担任小教练的角色，给本组组员继续进行指导和陪练，如果组长有不明白的地方就找老师进一步讲解，老师在巡视指导时发现问题也会进一步解说。在小组合作学习过程中，各小组根据老师给出的要求完成练习后，也可以小组内进行探讨学习，比如根据教学内容想出更多的合作方式进行练习或进行小场地比赛，提高组员的技术水平;也可以组员间进行有趣的足球游戏，让组员们在玩足球的同时也学到足球的相关技术，组员们越来越喜欢足球，技术水平也会慢慢的提高。在课堂展示环节中，也可以进行小组学习成果展示，这样足球课堂教学就会更有气氛和乐趣，学生也更乐意更积极地参与到足球课堂里来。
第二，互帮互助，激发潜能。运用小组合作学习班级的学生越来越喜欢上足球课，主要觉得这种模式课堂模式新颖、有趣，相对传统的教学模式更容易发挥学生的主观能动性。小组内的探讨学习让学生能大胆地提问和发表自己的见解，互帮互助的情景让学生团队关系更融洽，让学生能更自信地在课堂上展现自己。最后觉得自己的足球技术水平有较大的提高，非常开心。通过小组合作学习模式进行前后的观察对比，可以明显看出学生在课堂上比以前更加活跃，老师安排的练习内容和游戏学生都能积极参与，许多以前不喜欢足球的学生也逐渐喜欢上足球这项运动和足球课堂;操场上不再是以前的那种沉闷的状态，而是偶尔传来小组讨论的声音，偶尔传来小组游戏的笑声，偶尔传来小组比赛进球的欢呼声。小组合作学习的方式，明显提升了足球课堂的氛围。通过学生测试的数据表明，使用小组合作学习方法后，学生的测试成绩比之前有明显的提升，相对以往的测试结果明显更优秀。在一分钟颠球测试中测试结果显示，分组教学班的颠球平均次数比常规教学班高4.6个，优秀的有颠88个，85个，84个;踩拨球测试结果差异更为明显，达到10.3个之多，优秀的队员可以踩拨球113次;脚内侧传接球测试和踢准测试的结果同样比常规班优秀，传接球的次数平均多出3.5次，优秀的学生能进行28次传接球，踢准测试结果分组教学班的学生大部分都可以全中通过;15米绕杆测试分组教学班的学生对球的控制更稳定更流畅，平均时间比常规班快2.1秒。分小组比赛方面，分组教学班因为分组教学和练习，组内交流和配合明显多于常规班，传接球失误率较低，队员之间明显更有默契，更加信任，更加团结。
小组合作学习方法在课堂教学中运用后，大大提高了学生对足球课堂的兴趣。在课堂学习中大部分学生比以前更积极、更投入，课堂气氛融洽，学生热情参与，动作技术有明显的提高。在课堂的管理上，老师充分发挥小组长的管理和指导作用，课堂上每个环节可以更好的调控。在这种模式下，学生乐于学，老师乐于教，突出了以学生为主体的教学特色，发展了学生的主观能动性，培养了学生遵守规则、团结协作、不怕困难、互敬友爱的优良品质。
因此，小组合作学习的方式是可以在足球常规课堂教学进行推广使用的。前期做好小组分组，慢慢将该模式融入课堂，长期坚持下来终会学生受益，教师受益。
参考文献：
[1]陈武艺.小学体育运用分组教学模式的探究[J].体育风尚，2019.
[2]石守功.分组教学模式在小学体育教学中的运用[J].新课程· 小学，2013.
[3]程桂帆.分组教学在小学体育教学中的应用[J].快乐阅读：下旬刊，2019.
【关键词】小组合作;足球;课堂教学
足球在学校常规课堂教学中，大部分学校都存在班上学生水平不一，统一教学差距大;大部分男生特别喜欢足球，女生不喜欢足球。传统的教学组织模式学生不喜欢，纪律散漫，练习不专心等问题。作者将小组合作学习的模式运用到小学足球常规课堂教学中进行研究，根据本校学生在新的教学模式前后的课堂学习情况进行对比和总结，得出小组合作学习的学习模式是否在教学上更有效果和是否可以在各学校进行推广的结论。如果小组合作学习方法的教学效果更好，那么我们就可以将这个方法进行推广，并且运用到小学足球的课堂教学中去。
一、前后对比，反思改进
在任教班级中，将已运用小组合作学习模式的班级与没有运用小组合作学习模式的班
级进行观察对比;将运用该模式的班级学习前后的情况进行观察對比。随机抽取若干名学生，设定6个项目在小组合作学习前后进行测试，根据测试的成绩数据进行具体分析。
小组合作学习模式在作者任教的班级试行2个月，在运用该模式前，将学生的课堂表现情况做记录。另外，随机抽取若干名学生进行一分钟颠球、踩拨球、15米绕杆往返运球、1分钟脚内侧传接球（相距5米）、踢准和小场地比赛等项目进行观察和测试，将学生的测试成绩和测试表现记录下来。
2个月后，观察学生的课堂表现，如学生是否比之前更喜欢足球课堂，是否更积极参与足球课堂的练习和游戏等。然后，让之前参加测试的学生再进行一次相同的测试，记录测试的成绩和表现与2个月前的测试情况进行对比，看新的模式是否对课堂教学有促进作用。
二、立足课堂，有效指导
第一，分工明确，展示助推。小组合作学习方式进行后，将分组教学班的学生进行分组，低年段的学生4到6个人一组，高年段的学生5个人一组，每个小组选派一名或两名技术较好又有责任心的学生担任组长，对组员在课堂学习上进行管理和指导。课堂上老师进行集体的内容讲解和指导后，各小组进行练习，老师进行巡视指导。在老师巡视指导的过程中，各组的小组长在自己练习的同时也担任小教练的角色，给本组组员继续进行指导和陪练，如果组长有不明白的地方就找老师进一步讲解，老师在巡视指导时发现问题也会进一步解说。在小组合作学习过程中，各小组根据老师给出的要求完成练习后，也可以小组内进行探讨学习，比如根据教学内容想出更多的合作方式进行练习或进行小场地比赛，提高组员的技术水平;也可以组员间进行有趣的足球游戏，让组员们在玩足球的同时也学到足球的相关技术，组员们越来越喜欢足球，技术水平也会慢慢的提高。在课堂展示环节中，也可以进行小组学习成果展示，这样足球课堂教学就会更有气氛和乐趣，学生也更乐意更积极地参与到足球课堂里来。
第二，互帮互助，激发潜能。运用小组合作学习班级的学生越来越喜欢上足球课，主要觉得这种模式课堂模式新颖、有趣，相对传统的教学模式更容易发挥学生的主观能动性。小组内的探讨学习让学生能大胆地提问和发表自己的见解，互帮互助的情景让学生团队关系更融洽，让学生能更自信地在课堂上展现自己。最后觉得自己的足球技术水平有较大的提高，非常开心。通过小组合作学习模式进行前后的观察对比，可以明显看出学生在课堂上比以前更加活跃，老师安排的练习内容和游戏学生都能积极参与，许多以前不喜欢足球的学生也逐渐喜欢上足球这项运动和足球课堂;操场上不再是以前的那种沉闷的状态，而是偶尔传来小组讨论的声音，偶尔传来小组游戏的笑声，偶尔传来小组比赛进球的欢呼声。小组合作学习的方式，明显提升了足球课堂的氛围。通过学生测试的数据表明，使用小组合作学习方法后，学生的测试成绩比之前有明显的提升，相对以往的测试结果明显更优秀。在一分钟颠球测试中测试结果显示，分组教学班的颠球平均次数比常规教学班高4.6个，优秀的有颠88个，85个，84个;踩拨球测试结果差异更为明显，达到10.3个之多，优秀的队员可以踩拨球113次;脚内侧传接球测试和踢准测试的结果同样比常规班优秀，传接球的次数平均多出3.5次，优秀的学生能进行28次传接球，踢准测试结果分组教学班的学生大部分都可以全中通过;15米绕杆测试分组教学班的学生对球的控制更稳定更流畅，平均时间比常规班快2.1秒。分小组比赛方面，分组教学班因为分组教学和练习，组内交流和配合明显多于常规班，传接球失误率较低，队员之间明显更有默契，更加信任，更加团结。
小组合作学习方法在课堂教学中运用后，大大提高了学生对足球课堂的兴趣。在课堂学习中大部分学生比以前更积极、更投入，课堂气氛融洽，学生热情参与，动作技术有明显的提高。在课堂的管理上，老师充分发挥小组长的管理和指导作用，课堂上每个环节可以更好的调控。在这种模式下，学生乐于学，老师乐于教，突出了以学生为主体的教学特色，发展了学生的主观能动性，培养了学生遵守规则、团结协作、不怕困难、互敬友爱的优良品质。
因此，小组合作学习的方式是可以在足球常规课堂教学进行推广使用的。前期做好小组分组，慢慢将该模式融入课堂，长期坚持下来终会学生受益，教师受益。
参考文献：
[1]陈武艺.小学体育运用分组教学模式的探究[J].体育风尚，2019.
[2]石守功.分组教学模式在小学体育教学中的运用[J].新课程· 小学，2013.
[3]程桂帆.分组教学在小学体育教学中的应用[J].快乐阅读：下旬刊，2019.