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摘要：近年来随着我国教育事业的高速发展，学生的课堂地位逐渐成为教师教学的重要研究话题。初中英语对于学生的成长与素质影响重大，但是学好英语并不是一件容易的事，英语教师要想提升学生的英语水平，就要突出学生的主体地位，让学生体会到英语的重要性，并对英语产生极大的学习兴趣，最终发挥英语的育人价值。本文从初中英语阅读的层面，提出了突出学生主体地位的教学策略。
关键词：以学生为中心;初中英语;阅读教学
英语阅读对于初中生的发展影响是深远的，通过阅读，不仅可以丰富学生的英语词汇量，还可以提升学生的英语交际能力，为学生的英语水平提升打下良好的基础。但传统的英语阅读教学中，教师一方面不重视学生的阅读培养，一方面常常以自身为教育的主体，导致学生的英语阅读能力难以提升。在新的课程改革方案中提到，教师要一改传统的教学观念，突出学生的主体地位，让学生爱上英语阅读，提升学生的英语阅读能力。为此，本文结合笔者的教学尝试，提出了构建以学生为主体的英语阅读教学策略，旨在提升初中生的英语阅读能力。
1.确立学生主体地位
学生是课堂知识的最终受益人，他们的学习地位与他们对知识的吸收能力是成正比的。为此，在进行英语阅读教学中，英语教师要做的第一件事就是突出学生的主体地位，在实际教学中，英语教师要為学生腾出一定的空间，让学生进行相关话题的表达。在这样的教学过程中，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以提升学生阅读的积极性。
例如，在“How to learn English”单元教学中，笔者为了让学生产生积极的阅读心理，先让班级英语学习优秀的学生分享了自己学习英语的经验，之后班级其他学生还可以询问优秀的学生其他的学习方法。如此，学生们的学习兴趣十足，每个人都尽力用标准的英语表达自己的想法。之后，笔者让学生认真阅读文本单元中的有关内容。如此，不仅将学生的实际生活与文本进行了有效链接，还提升了学生的阅读认知，确保学生学习中遇到的困惑和问题可以得到实时解决，使自身英语阅读学习效率得到有效提升。
2.进行角色演绎
完善以学生为中心的教学模式，在学习初中英语阅读期间，教师要以学生为中心进行教学，此期间虽然有一定的民主成分，但是只让学生进行阅读而进行其他方面的互动显然起不到积极的作用。为此，英语教师应在阅读教学中进行有效的创新，在阅读中融合一定的活动，提升学生的阅读积极性，也加深学生对文本的记忆能力。在平时的阅读教学研究中，笔者研究出了角色扮演类的活动，对提升阅读教学效果提供极好的助力。
例如，在“My home town and my country”单元教学中，笔者先让学生经过第一遍阅读将有关的陌生词汇进行整理，之后激励学生将文章中不懂或疑惑处进行标注解答，以此全面加深学生对整篇英语文章的含义理解，强化学生对英语知识点的全面记忆。在学生识别记忆总体差不多时，笔者通过分组的形式，让学生通过对话的形式进行文本情节的复述。在这个环节中，学生为了展现最好的一面，他们要进行再次的文本阅读，并对文本进行整理。在这个过程中，不仅提升了学生自主阅读的能力，最大限度培养学生英语阅读方面的逻辑思维，还提升了学生的互助团结和语言表达能力。
3.提供信息技术环境
注重对教学环境的营造和构建，是初中英语阅读有效教学实践工作质量得以保障的关键。在新的教育形势下，英语教师可以借助新的教育技术来拓展学生的见识，提升学生对英语的阅读兴趣。比如，英语教师可以为学生提供多媒体的声音、图片等教学支持，初中英语教材中的知识不乏来自名人作品的简介或直接摘自名人作品的片段，这为英语教师进行教学创新提供了机会。如此，英语教师可以将作品的影视片段呈现给学生，让学生在多种感官的刺激下产生极大的阅读动力，最终提升学生的阅读能力，为他们英语综合能力的提升打下基础。
例如，在学习“Lao She's Teahouse”时，笔者先给学生提供了老舍的《茶馆》的影视视频，让学生在生动的影视画面中对老舍产生极高的崇拜之情。之后，笔者提问学生“Do you know the background of Lao She's Teahouse？”这时，学生们从影视视频中走出来，笔者还没指派阅读任务，学生已经自觉进行文本的阅读。之后，依据学生的阅读状况，笔者让学生用自己的话说说老舍《茶馆》的创作背景。通过这样的创新教学形式，不仅提升了学生对英语文本的阅读期待心理，还提升了学生对英语综合应用的能力。最终形成视觉、听觉相互统一的英语阅读教学环境，使学生能够最大限度掌握英语阅读知识，有效增强自身英语阅读能力。
综上所述，通过对以学生为中心的初中英语阅读有效教学实践，是对学生综合发展地位的基本尊重，也是提升英语阅读效果的具体行动呈现。英语教师应充分尊重学生的学习主见，让他们进行表达和展现自我才能，让他们进行创新和交流。只有突出学生的主体地位，才能促进学生的阅读主动性，也才能提升学生的阅读水平，最终将阅读质量与教学目标进行完美结合。
参考文献
[1]张调.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].赤子（上中旬），2017（05）：248.
[2]李国芹.以学生为中心的初中英语阅读教学研究[J].英语教师，2016，16（09）：83-85.
关键词：以学生为中心;初中英语;阅读教学
英语阅读对于初中生的发展影响是深远的，通过阅读，不仅可以丰富学生的英语词汇量，还可以提升学生的英语交际能力，为学生的英语水平提升打下良好的基础。但传统的英语阅读教学中，教师一方面不重视学生的阅读培养，一方面常常以自身为教育的主体，导致学生的英语阅读能力难以提升。在新的课程改革方案中提到，教师要一改传统的教学观念，突出学生的主体地位，让学生爱上英语阅读，提升学生的英语阅读能力。为此，本文结合笔者的教学尝试，提出了构建以学生为主体的英语阅读教学策略，旨在提升初中生的英语阅读能力。
1.确立学生主体地位
学生是课堂知识的最终受益人，他们的学习地位与他们对知识的吸收能力是成正比的。为此，在进行英语阅读教学中，英语教师要做的第一件事就是突出学生的主体地位，在实际教学中，英语教师要為学生腾出一定的空间，让学生进行相关话题的表达。在这样的教学过程中，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以提升学生阅读的积极性。
例如，在“How to learn English”单元教学中，笔者为了让学生产生积极的阅读心理，先让班级英语学习优秀的学生分享了自己学习英语的经验，之后班级其他学生还可以询问优秀的学生其他的学习方法。如此，学生们的学习兴趣十足，每个人都尽力用标准的英语表达自己的想法。之后，笔者让学生认真阅读文本单元中的有关内容。如此，不仅将学生的实际生活与文本进行了有效链接，还提升了学生的阅读认知，确保学生学习中遇到的困惑和问题可以得到实时解决，使自身英语阅读学习效率得到有效提升。
2.进行角色演绎
完善以学生为中心的教学模式，在学习初中英语阅读期间，教师要以学生为中心进行教学，此期间虽然有一定的民主成分，但是只让学生进行阅读而进行其他方面的互动显然起不到积极的作用。为此，英语教师应在阅读教学中进行有效的创新，在阅读中融合一定的活动，提升学生的阅读积极性，也加深学生对文本的记忆能力。在平时的阅读教学研究中，笔者研究出了角色扮演类的活动，对提升阅读教学效果提供极好的助力。
例如，在“My home town and my country”单元教学中，笔者先让学生经过第一遍阅读将有关的陌生词汇进行整理，之后激励学生将文章中不懂或疑惑处进行标注解答，以此全面加深学生对整篇英语文章的含义理解，强化学生对英语知识点的全面记忆。在学生识别记忆总体差不多时，笔者通过分组的形式，让学生通过对话的形式进行文本情节的复述。在这个环节中，学生为了展现最好的一面，他们要进行再次的文本阅读，并对文本进行整理。在这个过程中，不仅提升了学生自主阅读的能力，最大限度培养学生英语阅读方面的逻辑思维，还提升了学生的互助团结和语言表达能力。
3.提供信息技术环境
注重对教学环境的营造和构建，是初中英语阅读有效教学实践工作质量得以保障的关键。在新的教育形势下，英语教师可以借助新的教育技术来拓展学生的见识，提升学生对英语的阅读兴趣。比如，英语教师可以为学生提供多媒体的声音、图片等教学支持，初中英语教材中的知识不乏来自名人作品的简介或直接摘自名人作品的片段，这为英语教师进行教学创新提供了机会。如此，英语教师可以将作品的影视片段呈现给学生，让学生在多种感官的刺激下产生极大的阅读动力，最终提升学生的阅读能力，为他们英语综合能力的提升打下基础。
例如，在学习“Lao She's Teahouse”时，笔者先给学生提供了老舍的《茶馆》的影视视频，让学生在生动的影视画面中对老舍产生极高的崇拜之情。之后，笔者提问学生“Do you know the background of Lao She's Teahouse？”这时，学生们从影视视频中走出来，笔者还没指派阅读任务，学生已经自觉进行文本的阅读。之后，依据学生的阅读状况，笔者让学生用自己的话说说老舍《茶馆》的创作背景。通过这样的创新教学形式，不仅提升了学生对英语文本的阅读期待心理，还提升了学生对英语综合应用的能力。最终形成视觉、听觉相互统一的英语阅读教学环境，使学生能够最大限度掌握英语阅读知识，有效增强自身英语阅读能力。
综上所述，通过对以学生为中心的初中英语阅读有效教学实践，是对学生综合发展地位的基本尊重，也是提升英语阅读效果的具体行动呈现。英语教师应充分尊重学生的学习主见，让他们进行表达和展现自我才能，让他们进行创新和交流。只有突出学生的主体地位，才能促进学生的阅读主动性，也才能提升学生的阅读水平，最终将阅读质量与教学目标进行完美结合。
参考文献
[1]张调.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].赤子（上中旬），2017（05）：248.
[2]李国芹.以学生为中心的初中英语阅读教学研究[J].英语教师，2016，16（09）：83-85.