论文部分内容阅读
【摘要】在面向世界、面向未来的语文教学中，现代科学技术尤其是信息技术的发展，为语文教学的创新提供了最为重要的技术支
持，也为语文教学的发展改革提供了更广阔的空间、更为广大的平台。
【关键词】多媒体；信息技术；语文课堂；学习主体；自主学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文新课程标准在课程的基本理念中指出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。在面向世界、面向未来的语文教学中，现代科学技术尤其是信息技术的发展，为语文教学的创新提供了最为重要的技术支持，也为语文教学的发展改革提供了更广阔的空间、更为广大的平台。下面就以《音乐之都维也纳》一课的教学为例，谈谈信息技术的整合应用给语文教学带来的变革和效益。
一、预习了解，提升兴趣
多媒体信息技术教学具有形象更直观、内容更丰富、信息容量更大、能够动态化呈现的特点，能够提供更加丰富的外部刺激，如：图片、图像、动画、声音、文字等。而小学生具有对具体形象事物更感兴趣的心理特点，使用多媒体课件非常有利于他们知识的获取、存储与建构。我们常说“兴趣是最好的老师”，就《音乐之都维也纳》一课来说，上课之前我就布置学生做好预习，让学生对音乐之都维也纳产生浓厚的兴趣。通过调查我发现班级里百分之九十的学生都能通过现代的信息技术，如电脑、手机等来完成预习的任务，上课之前学生的自主学习为接下来的课堂教学打下了基础。针对这个环节我也搜集了一些有关维也纳风光的精美图片来引入课文的学习，课首取得了很好的效果，很好地激发了学生的学习兴趣，引入了下文的學习。类似搜集文字、图片资料等应该是信息技术在语文教学中最简单、最浅层次的应用了。
二、深入文本，披文入情
（一）多媒介多渠道解读文本
当师生一起深入到课文的学习时，我们会发现小学生由于受年龄、生活经验等多方面因素的限制，理解、感受语言的能力不太强，特别是对一些抽象的语言文字更难理解。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，引导学生自主学习，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。在《音乐之都维也纳》一课的有关教学中，我首先与学生交流了他们预习中收集的资料，了解世界著名的音乐家在维也纳完成的传世之作，用图片展示了这些音乐家收藏在博物馆里的一些手稿，充分理解了“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”这一要点。第三自然段的学习中我设计运用了“白板”的透视镜功能，让学生透过上层的音乐家大理石像的图片看到下层的以音乐家名字命名的街道、广场，不但让学生产生了浓厚的学习兴趣，也充分感悟到“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”。
（二）便于时空转换，拉近距离
在现代信息技术的支持下，教学内容可以不受时空的限制，可以形象地传输、保存和再现知识原型，从而加快理解和记忆的速度，化抽象概括的语言文字为形象生动、具体可感的东西。在教学“维也纳音乐厅、歌剧院星罗棋布”这一环节时，我引入了维也纳国家歌剧院的资料，让学生感受旋转舞台的特别之处；还插入了维也纳新年音乐会的视频以及参加过维也纳新年音乐会的中国音乐家的资料，让学生充分感受“金色大厅”的金碧辉煌及其在世界音乐领域的地位。这种时间空间的瞬息转换，基于多种信息技术的应用，充分拉近了学生与“金色大厅”的距离，提升了课堂教学的有效性。
（三）有助于师生交流，生生互动
我们的语文教学既是一个师生共同学习的课堂，又是一个师生互动、生生互动、相互交流的课堂。在听、读、说、写等语文活动中，信息技术的应用带来更加大量的信息，刺激着学生这一学习主体，使他们调动多种感官来投入学习，通过互动交流又使学习容量大大增加了，从而有效地提高了课堂教学的效率。进行《音乐之都维也纳》一课的朗读指导时，我应用音频资料，把贝多芬的《月光奏鸣曲》《田园交响曲》等作为学生课文朗读时的伴奏，让学生既学习了课文，又获得了良好的视听感受，取得了很好的效果。写字教学中我使用了“田字格”，还有白板上“笔”的实时写字的功能，让学生当场在白板上写字，进行指导交流。学生自己在本子上书写之后，使用了扫描仪来展示学生书写情况，进行适当评价，通过交流让学生认识到自身的不足之处，从而读好书，写好字。
三、提升文本，延伸拓展
语文教学是以人为本，“课文只是个例子”，我们的语文教学要做的就是引导学生从这个例子生发开去，掌握学习的方法，应用要其他文章的学习上。我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，我们老师要教给学生的正是“渔”的方法。这样从文本生发开去就显得尤为重要。从高年级的语文来说，学会文本的写作方法是非常重要的内容，而《音乐之都维也纳》在写作方法上非常明显的特点就是“总—分”的写法，不但课文的第二、三、四、五自然段都是这样的结构，甚至全文也是围绕“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。”这句话来展开叙述，也是“总—分”的结构，因此，课末我设计了小练笔：用“总—分”的写法试着描写一处景物。课件出示了练习的要求，让学生仿写，再进行交流展示，让学生充分领会“总—分”这种写作方法的精髓。这样既提升了文本的内涵，又不局限于文本本身，让文本有了更多延伸拓展的空间。
信息技术与语文教学的整合，这种学习方式的变化，更突出了学生的主体地位，让老师更加注重于发展学生的思维，发展学生的创造力，引导他们主动学习，积极参与，形成更好的语文应用能力。多媒体信息技术与小学语文教学的整合是我们当代教育教学的整体需求，每一个老师都应该为之不断努力，不断地提升自己，才能真正有效地提高语文课堂教学的效率。
（编辑：龙贤东）
持，也为语文教学的发展改革提供了更广阔的空间、更为广大的平台。
【关键词】多媒体；信息技术；语文课堂；学习主体；自主学习
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文新课程标准在课程的基本理念中指出：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。在面向世界、面向未来的语文教学中，现代科学技术尤其是信息技术的发展，为语文教学的创新提供了最为重要的技术支持，也为语文教学的发展改革提供了更广阔的空间、更为广大的平台。下面就以《音乐之都维也纳》一课的教学为例，谈谈信息技术的整合应用给语文教学带来的变革和效益。
一、预习了解，提升兴趣
多媒体信息技术教学具有形象更直观、内容更丰富、信息容量更大、能够动态化呈现的特点，能够提供更加丰富的外部刺激，如：图片、图像、动画、声音、文字等。而小学生具有对具体形象事物更感兴趣的心理特点，使用多媒体课件非常有利于他们知识的获取、存储与建构。我们常说“兴趣是最好的老师”，就《音乐之都维也纳》一课来说，上课之前我就布置学生做好预习，让学生对音乐之都维也纳产生浓厚的兴趣。通过调查我发现班级里百分之九十的学生都能通过现代的信息技术，如电脑、手机等来完成预习的任务，上课之前学生的自主学习为接下来的课堂教学打下了基础。针对这个环节我也搜集了一些有关维也纳风光的精美图片来引入课文的学习，课首取得了很好的效果，很好地激发了学生的学习兴趣，引入了下文的學习。类似搜集文字、图片资料等应该是信息技术在语文教学中最简单、最浅层次的应用了。
二、深入文本，披文入情
（一）多媒介多渠道解读文本
当师生一起深入到课文的学习时，我们会发现小学生由于受年龄、生活经验等多方面因素的限制，理解、感受语言的能力不太强，特别是对一些抽象的语言文字更难理解。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，引导学生自主学习，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式。在《音乐之都维也纳》一课的有关教学中，我首先与学生交流了他们预习中收集的资料，了解世界著名的音乐家在维也纳完成的传世之作，用图片展示了这些音乐家收藏在博物馆里的一些手稿，充分理解了“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”这一要点。第三自然段的学习中我设计运用了“白板”的透视镜功能，让学生透过上层的音乐家大理石像的图片看到下层的以音乐家名字命名的街道、广场，不但让学生产生了浓厚的学习兴趣，也充分感悟到“维也纳是一座用音乐装饰起来的城市”。
（二）便于时空转换，拉近距离
在现代信息技术的支持下，教学内容可以不受时空的限制，可以形象地传输、保存和再现知识原型，从而加快理解和记忆的速度，化抽象概括的语言文字为形象生动、具体可感的东西。在教学“维也纳音乐厅、歌剧院星罗棋布”这一环节时，我引入了维也纳国家歌剧院的资料，让学生感受旋转舞台的特别之处；还插入了维也纳新年音乐会的视频以及参加过维也纳新年音乐会的中国音乐家的资料，让学生充分感受“金色大厅”的金碧辉煌及其在世界音乐领域的地位。这种时间空间的瞬息转换，基于多种信息技术的应用，充分拉近了学生与“金色大厅”的距离，提升了课堂教学的有效性。
（三）有助于师生交流，生生互动
我们的语文教学既是一个师生共同学习的课堂，又是一个师生互动、生生互动、相互交流的课堂。在听、读、说、写等语文活动中，信息技术的应用带来更加大量的信息，刺激着学生这一学习主体，使他们调动多种感官来投入学习，通过互动交流又使学习容量大大增加了，从而有效地提高了课堂教学的效率。进行《音乐之都维也纳》一课的朗读指导时，我应用音频资料，把贝多芬的《月光奏鸣曲》《田园交响曲》等作为学生课文朗读时的伴奏，让学生既学习了课文，又获得了良好的视听感受，取得了很好的效果。写字教学中我使用了“田字格”，还有白板上“笔”的实时写字的功能，让学生当场在白板上写字，进行指导交流。学生自己在本子上书写之后，使用了扫描仪来展示学生书写情况，进行适当评价，通过交流让学生认识到自身的不足之处，从而读好书，写好字。
三、提升文本，延伸拓展
语文教学是以人为本，“课文只是个例子”，我们的语文教学要做的就是引导学生从这个例子生发开去，掌握学习的方法，应用要其他文章的学习上。我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，我们老师要教给学生的正是“渔”的方法。这样从文本生发开去就显得尤为重要。从高年级的语文来说，学会文本的写作方法是非常重要的内容，而《音乐之都维也纳》在写作方法上非常明显的特点就是“总—分”的写法，不但课文的第二、三、四、五自然段都是这样的结构，甚至全文也是围绕“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。”这句话来展开叙述，也是“总—分”的结构，因此，课末我设计了小练笔：用“总—分”的写法试着描写一处景物。课件出示了练习的要求，让学生仿写，再进行交流展示，让学生充分领会“总—分”这种写作方法的精髓。这样既提升了文本的内涵，又不局限于文本本身，让文本有了更多延伸拓展的空间。
信息技术与语文教学的整合，这种学习方式的变化，更突出了学生的主体地位，让老师更加注重于发展学生的思维，发展学生的创造力，引导他们主动学习，积极参与，形成更好的语文应用能力。多媒体信息技术与小学语文教学的整合是我们当代教育教学的整体需求，每一个老师都应该为之不断努力，不断地提升自己，才能真正有效地提高语文课堂教学的效率。
（编辑：龙贤东）